歷史比較教學(xué)論略

1、歷史比較教學(xué)論略            比較是把兩種或兩種以上事物放在一起,辨別異同,認(rèn)識本質(zhì),揭示規(guī)律的思維方法。人類歷史發(fā)展是統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一,這為人們進(jìn)行歷史比較提供了客觀可能和科學(xué)依據(jù)。波蘭著名史學(xué)家托波爾斯基認(rèn)為:“一、研究歷史要尋求歷史的規(guī)律性,不應(yīng)用比較法難以獨(dú)立地找出多少帶有普遍性的歷史規(guī)律性。二、在闡述歷史時(shí),要說明某一過程的進(jìn)化,不把它與其他過程進(jìn)行比較,也是不能解決問題的。三、要寫出一部綜合性的著作,不進(jìn)行比較研究,是難以成書的。四、在我們進(jìn)行所謂結(jié)構(gòu)解釋

2、時(shí),必須把該事物的內(nèi)涵物與一個(gè)更為普遍的過程加以比較?！瘪R克思也說過:“極為相似的事情,但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起了完全不同的結(jié)果。如果把這些發(fā)展過程中的每一個(gè)都分別加以研究,然后再把他們加以比較,我們就會很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙?！?#160;   比較法是歷史研究的重要方法,也是歷史教學(xué)基本的常用的方法。因此,普通高中歷史教學(xué)大綱把比較作為一項(xiàng)重要的能力要求提出來;現(xiàn)行高中教材設(shè)計(jì)了大量比較類型的思考題或練習(xí)題;在高考?xì)v史科命題中,比較也作為一項(xiàng)重要的能力考查要求,體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)?？茖W(xué)地運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué),對深化歷史教學(xué)改

3、革,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學(xué)生全面地認(rèn)識、深刻地理解歷史現(xiàn)象,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律,有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,學(xué)會學(xué)習(xí)。    二    在歷史教學(xué)中,比較的具體方式很多。歷史教師應(yīng)熟悉、掌握下列各種方式,并能根據(jù)教學(xué)需要,或單獨(dú)或綜合,自如運(yùn)用。    1.縱向比較和橫向比較。這是從比較對象所涉及的時(shí)空角度分類,是兩種最常用的比較方式。    縱向比較主要從時(shí)間角度,對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次

4、的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如,中國近代洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法與清末新政的比較,大革命與辛亥革命的比較,俄國彼得一世改革與亞歷山大二世改革的比較,印度近代史上歷次民族解放運(yùn)動的比較,兩次世界大戰(zhàn)的比較等。    橫向比較主要從空間角度,對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如,中國18511864年太平天國運(yùn)動與印度18571859年民族起義的比較,中國戊戌變法與日本明治維新的比較,1718世紀(jì)法國、俄國、普魯士、奧地利改革的比較,美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除封建農(nóng)奴制的比較,二戰(zhàn)后德、日兩國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較等。    2.宏觀比較和微

5、觀比較。這是從比較對象所包含的內(nèi)容角度分類。    宏觀比較是站在歷史整體角度,對不同歷史現(xiàn)象進(jìn)行貫通的或者高度概括性的比較,其目的是獲得對歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認(rèn)識。如,中西方封建制度的比較,鴉片戰(zhàn)爭前二百年中國和英國歷史的比較,中國舊民主義革命和新民主主義革命的比較等。    微觀比較是站在歷史的特定角度,對各種特殊的歷史現(xiàn)象或局部的、個(gè)體的歷史問題進(jìn)行具體的比較。對具體歷史過程從經(jīng)濟(jì)、政治、思想各個(gè)不同側(cè)面的比較,對兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史觀點(diǎn)、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如薛福成、鄭觀應(yīng)兩位早期維新思想家政治觀點(diǎn)的比較,希特

6、勒和拿破侖的比較,德、日法西斯專政建立的比較等。    3.事實(shí)比較和反事實(shí)比較。這是從比較對象的歷史真實(shí)性角度分類。    事實(shí)比較是對已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。通常情況下,歷史比較都應(yīng)是事實(shí)比較。    反事實(shí)比較是在比較命題中假設(shè)一部分與史實(shí)不符的因素,然后進(jìn)行比較。常用的技巧是增加或減少某些因素,創(chuàng)設(shè)“虛擬前提”。如,增加某些因素:“如果西方大國有力地制止了法西斯國家局部擴(kuò)張,就有可能阻止第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)。”事實(shí)上,西方大國并沒有制止。增加這一前提是為了分析其作用,通過反事實(shí)比較,

7、認(rèn)識綏靖政策的危害。減少某些因素:如果沒有天京變亂,太平天國本可以成功;如果不存在黑人奴隸制,就不會發(fā)生美國內(nèi)戰(zhàn)。這些命題人為地取消了歷史上實(shí)際作用的因素,目的是為了證實(shí)和衡量該因素的作用,通過反事實(shí)比較,深化對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。    4.一般比較和特殊比較。這是從比較命題所提供的條件角度分類。命題中,兩個(gè)或兩個(gè)以上比較對象都明確的,我們稱之一般比較;只有一個(gè)比較對象的,則為特殊比較。    一般比較由比較對象、比較項(xiàng)、比較要求、比較目的四部分組成。其標(biāo)準(zhǔn)模式是:從XXX方面,比較X和X的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并說明X。如,試從背景、斗爭對

8、象、主要參加者、領(lǐng)導(dǎo)力量、結(jié)果等方面(比較項(xiàng)),比較19世紀(jì)50年代中國太平天國運(yùn)動和印度民族起義(比較對象)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)(比較要求),并指出它們失敗的根本原因(比較目的)。    特殊比較主要有三類:(1)特點(diǎn)類。如,中國抗日戰(zhàn)爭有哪些特點(diǎn)?第三次科技革命有何特點(diǎn)?這類命題沒有明確的比較對象,粗看像分析題,其實(shí)只有通過比較,才能概括出特點(diǎn)?？谷諔?zhàn)爭的特點(diǎn)可從它與中國以前反侵略斗爭的比較中得出。第三次科技革命的特點(diǎn)也只能從它與前兩次科技革命的比較中得出。(2)對比類。如,太平天國運(yùn)動與以往農(nóng)民戰(zhàn)爭有哪些不同之處?甲午中日戰(zhàn)爭前后,帝國主義侵華方式有何變化?近代

9、中國人學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容有何變化?工業(yè)革命前后,列強(qiáng)對外擴(kuò)張的目的、方式和結(jié)果有什么不同?這類命題實(shí)質(zhì)是要求比較不同點(diǎn)。(3)“最”字類。如,第一國際成立對國際工人運(yùn)動最主要的影響是什么?羅斯福新政最深遠(yuǎn)的影響是什么?這類命題要求在同一歷史現(xiàn)象內(nèi)部諸因素中,通過比較,辨別主次,得出結(jié)論。    三    運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)必須遵循一定的程序。大致說來,它應(yīng)包括四個(gè)步驟?，F(xiàn)以“比較德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動的異同點(diǎn),并談?wù)勀愕恼J(rèn)識”為例說明之。    第一步:確定命題。    比較

10、首先要有命題、有中心。確定命題應(yīng)以可比性為前提,以命題在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。本例德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動有聯(lián)系,可以進(jìn)行比較。通過比較有助于學(xué)生加深理解,提高能力。    第二步:個(gè)案分析。    比較要以分析為基礎(chǔ)。個(gè)案分析是對“單位”歷史現(xiàn)象的分析,即對被比較的兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史現(xiàn)象分別逐一進(jìn)行分析。從本例看,要先把兩國統(tǒng)一運(yùn)動的前因后果盡可能理清。    德意志統(tǒng)一。背景:分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾;普魯士的優(yōu)勢;俾斯麥“鐵血政策”。經(jīng)過:1864年普奧對丹麥戰(zhàn)爭;1866年普奧戰(zhàn)爭;1870年普法

11、戰(zhàn)爭。評價(jià):作用;局限性。    意大利統(tǒng)一。背景:分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾;撒丁王國的優(yōu)勢;加富爾的富國強(qiáng)兵政策。經(jīng)過:1859年意法對奧戰(zhàn)爭;1861年兩西西里統(tǒng)一,意大利王國建立;70年代初最終統(tǒng)一。評價(jià):作用;局限性。    第三步:綜合比較。    這是實(shí)質(zhì)性的一步。這一步要求能從彼此相似的比較對象中找出不同點(diǎn),從彼此相異的比較對象中找出共同點(diǎn)。其思維過程大致是:明確比較對象;確定比較項(xiàng);尋找異同點(diǎn)。命題中,兩個(gè)或兩個(gè)以上比較對象都是已知的,按題意比較即可。遇到只有一個(gè)比較對象的特殊比較命題,要先明

12、確另外的比較對象。同理,比較項(xiàng)已知的亦按題意比較,未知的則要按歷史現(xiàn)象的前因后果順序確定。歷史現(xiàn)象發(fā)生前的比較項(xiàng)主要有歷史條件、原因、背景、導(dǎo)火線等。歷史現(xiàn)象本身的比較項(xiàng)主要有人物、內(nèi)容、經(jīng)過、方式等。歷史現(xiàn)象發(fā)生后的比較項(xiàng)主要有結(jié)果、性質(zhì)、意義、作用、局限性、影響、危害等。這么多的比較項(xiàng)沒有必要全都比,根據(jù)需要和可能,確定幾項(xiàng)即可。有些命題只要求比較相同點(diǎn)或相異點(diǎn),有些兼而有之。沒有明確要求的命題,相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都要比。    本例比較對象和比較要求都明確,比較項(xiàng)未作規(guī)定,我們可以按前因后果順序確定比較項(xiàng),得出異同點(diǎn)。相同點(diǎn):根本原因都是由于資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,

13、要求結(jié)束分裂狀態(tài);都有一個(gè)核心邦國;都有一個(gè)杰出人物;統(tǒng)一都有利于資本主義的發(fā)展;都存在封建殘余。不同點(diǎn):德意志是完全通過王朝戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的,而意大利除了主要由撒丁王國領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一運(yùn)動外,加里波第領(lǐng)導(dǎo)志愿軍通過自下而上的方式,解放了兩西西里,統(tǒng)一了意大利南部;德意志統(tǒng)一過程中的三次王朝戰(zhàn)爭,只有普法戰(zhàn)爭是法國先侵略普魯士,普魯士在普法戰(zhàn)爭具有反侵略性質(zhì),而意大利統(tǒng)一運(yùn)動的重點(diǎn)則是驅(qū)逐奧地利在意大利北部和中部的勢力,還具有民族解放運(yùn)動的特點(diǎn)。    第四步:揭示規(guī)律。    這一步?jīng)Q定比較教學(xué)的深度。比較教學(xué)不能僅僅停留在單純羅列異同

14、點(diǎn)的水平上,最終目的要通過對異同點(diǎn)的分析,透過現(xiàn)象看本質(zhì),從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的某些規(guī)律。常見的命題有“談?wù)勀愕恼J(rèn)識”、比較“說明了什么”等。這種“下結(jié)論”、“談?wù)J識”、“作說明”,要求論從史出,并以唯物史觀為指導(dǎo)。    從本例比較結(jié)果中,我們可以認(rèn)識到:經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用;杰出人物的歷史作用不可忽視。    四    “任何比較都不會是十全十美的;這一點(diǎn)大家早就知道了。任何比較只是拿所比較的事物或概念的一個(gè)方面或幾個(gè)方面相比,而暫時(shí)地和有條件地撇開其他方面?！币蚨覀儾荒馨驯容^法絕對化,要善于綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,以取得最佳教學(xué)效果。在運(yùn)用比較法