育人為本的課堂教學(xué)策略探微

1、育人為本的課堂教學(xué)策略探微江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)顧云良張偉新215600 guyl 所謂育人為本的課堂教學(xué)，即教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，重新定位角色，由“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變到民主平等和諧的師生關(guān)系，由演員變?yōu)閷?dǎo)演，由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，由教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)、滿足社會(huì)的需求為根本目的，在目前大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，積極探索育人為本的課堂教學(xué)策略已成共識(shí)。1創(chuàng)設(shè)問題情景 營(yíng)造育人氛圍正象導(dǎo)演需要從自然的、人為的、現(xiàn)代電子技術(shù)等方面布景一樣，教師也理應(yīng)給課堂教學(xué)“布景”，比較好的策略之一是問題情景氛圍，因?yàn)椤皢?/p>

2、題是數(shù)學(xué)的心臟”，創(chuàng)設(shè)問題情景氛圍必須符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、心理學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是從已知區(qū)到最近發(fā)生區(qū)再到未知區(qū)的過程，是一種循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的積累，因此，引人入勝，一環(huán)套一環(huán)的“問題鏈”是引發(fā)學(xué)生步步深入，探索求知的階梯，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心選題，力求問題來源于生活實(shí)際，貼近學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，有梯度，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的要求；展示知識(shí)的形成過程，暴露以問題解決為目的的探索思路；并力求串題變題，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，在變化中培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力；注重新穎性和應(yīng)用性。如，在一節(jié)公開

3、課上，張老師利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備和幾何畫板引入“橢圓的定義”非常有新意：?jiǎn)栴}從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，層層推進(jìn)，降低了新知識(shí)接受的難度，教師現(xiàn)場(chǎng)用幾何畫板動(dòng)態(tài)作圖，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題1：圓是滿足何種條件的點(diǎn)的軌跡？問題2：設(shè)F是圓內(nèi)異于點(diǎn)的另一點(diǎn)，在圓上是否存在點(diǎn)C，使？問題3：在平面上是否存在點(diǎn)C，使？點(diǎn)C的軌跡是什么？問題4：在平面上是否存在點(diǎn)M，使？這樣的點(diǎn)M的軌跡是什么？問題5：在平面上是否存在點(diǎn)M，使，這樣的點(diǎn)M的軌跡是什么？事先利用軌跡的方法作出橢圓，在橢圓軌跡上任取一點(diǎn)M，分別把點(diǎn)M、點(diǎn)F軌跡定義為顯示隱藏，演示時(shí)，先把點(diǎn)F、點(diǎn)M顯示出來，利用畫線段工具，畫出線段MO，MF

4、，利用幾何畫板中的測(cè)算工具測(cè)出，的長(zhǎng)度，求出的長(zhǎng)度，再求出的長(zhǎng)度，此時(shí)用鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)M時(shí)，可以清楚地看到，的長(zhǎng)度不斷變化，而的長(zhǎng)度始終是不變的，等于的長(zhǎng)度，即動(dòng)點(diǎn)M到點(diǎn)、點(diǎn)F的距離之和是一個(gè)定值，即的長(zhǎng)，這樣的軌跡是什么呢？選中點(diǎn)M后，顯示為軌跡跟蹤點(diǎn)，把點(diǎn)M拖動(dòng)一周，則畫出了一個(gè)新的圖形橢圓，再把橢圓的軌跡顯示出來。問題6：回到圖中，這樣的點(diǎn)M是如何找到的？生1：線段CF的中垂線與OC的交點(diǎn)。（演示轉(zhuǎn)動(dòng)OC得到橢圓的軌跡）生2：可在半徑OC上任取點(diǎn)P，以為圓心，為半徑作圓，以點(diǎn)F為半徑作圓，圓和圓相交于點(diǎn)，由幾何意義可知，到O點(diǎn)、F點(diǎn)的距離之和是一個(gè)常數(shù)，即的長(zhǎng)。（通過討論，能力強(qiáng)的學(xué)生作這樣

5、的回答）2凸現(xiàn)學(xué)生主體鼓勵(lì)全體參與課堂教學(xué)的效果好不好，主要是看學(xué)生的積極性有沒有調(diào)動(dòng)起來；學(xué)生有沒有活動(dòng)起來，有沒有討論意識(shí)？有沒有問題意識(shí)？敢不敢對(duì)老師的解法提出質(zhì)疑？敢不敢上臺(tái)發(fā)表自己的見解？有沒有躍躍欲試的沖動(dòng)？有沒有探索的親身體驗(yàn)？會(huì)不會(huì)自己小結(jié)？課后會(huì)不會(huì)追上來刨根問底？會(huì)不會(huì)自己提出新的問題？學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的小群體？會(huì)不會(huì)爭(zhēng)論不休？師生、生生有沒有互動(dòng)？能否學(xué)會(huì)與他人交流合作與分享？要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)關(guān)健要注重以下幾方面：（1）民主平等和諧的師生關(guān)系使學(xué)生處在一種心理安全、自由舒暢的狀態(tài)（2）肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生使學(xué)生始終處在自信、愉悅的亢奮狀態(tài)（3）創(chuàng)造小組討論的

6、機(jī)會(huì)使學(xué)生處在參與和競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)（4）不斷置疑，給學(xué)生動(dòng)手嘗試，使學(xué)生處在親身體驗(yàn)、積極探索狀態(tài)（5）引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生處在大膽張口的“憤悱”狀態(tài)。比如，我在去年12月份元旦前夕上了一堂市級(jí)展示課，其中一段，我精心設(shè)計(jì)了課堂討論題，我體會(huì)到：開放式的討論題引入課堂，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生互動(dòng)，學(xué)生交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)。課堂思考討論題（由學(xué)生分組討論，上臺(tái)交流）（1） 一個(gè)三位密碼鎖,各位上數(shù)字由0,1,2,3,4,5,6,7,8,9十個(gè)數(shù)字組成,可以設(shè)置多少種三位數(shù)的密碼(各位上的數(shù)字允許重復(fù))？ 師：題目變?yōu)椋?）各位上的數(shù)字不允許重復(fù)；（2）首位

7、不為0，各位數(shù)字允許重復(fù)（3）首位為0，各位數(shù)字允許重復(fù)；則分別可設(shè)置多少種三位數(shù)的密碼？（串題變題）（2）一人游香山，山南有3條路，山北有4條路到山上共有幾種不同的走法？他從山南上，山北下，那么他共有幾種不同的走法？如果他任意上山再下山，那么他共有幾種不同的走法？（香山是張家港的名勝，問區(qū)分了學(xué)生的不同理解能力） （3）元旦前夕，班長(zhǎng)將同學(xué)們的54張賀卡發(fā)給家長(zhǎng)，附近有三個(gè)不同的信箱，問有多少種不同的投寄方法？（生：3）。（4）如圖，要給地圖A、B、C、D四個(gè)區(qū)域分別涂上3種不同顏色中的某一種，允許同一種顏色使用多次，但相鄰區(qū)域必須涂不同的顏色，不同的涂色方案有多少種？（本題是給成績(jī)好的同學(xué)

8、設(shè)置的）（5）討論題：請(qǐng)分別以“2+3+4” ，“234” ，“23+4”三式為計(jì)算式，編三道有關(guān)加法原理或乘法原理的應(yīng)用題。（讓學(xué)生參與編題是一個(gè)很好的舉措，有的學(xué)生編出了令人捧腹大笑的題）3設(shè)計(jì)文化資源促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)有著悠久歷史，精簡(jiǎn)嚴(yán)密的語言，設(shè)計(jì)文化資源是指教師努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種信息源，使課堂教學(xué)向開放的多維型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生“能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)的能力”（新課程計(jì)劃）。如教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)文化背景、教參、工具書、網(wǎng)上最新的信息，包括運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備提供具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手

9、的素材，提供學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)和工具。未來社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是今后走上社會(huì)生存和發(fā)展的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生從何處捕捉有用的信息，如何有效地利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)從教材零碎的知識(shí)中歸納整理，分析類比，改變以前教師拿著教材向?qū)W生灌，為學(xué)生從信息源中獲得一定知識(shí)而向教師提問，向同學(xué)求助,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂文化資源還包括語言文化氛圍，即教師的語言文化運(yùn)用、學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)等，因此綜合的、愉悅的課堂文化能陶冶學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯方法，啟發(fā)學(xué)生探求新知的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)乃至獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，以科學(xué)家勇于探索的精神鼓舞學(xué)生，更要以

10、自己特有的個(gè)人風(fēng)格感染學(xué)生，力爭(zhēng)使課堂成為學(xué)生身心愉悅，樂學(xué)求知的場(chǎng)所。如果我們能設(shè)計(jì)并激活課堂文化，那么再枯燥的課也會(huì)生動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)樂學(xué)、好學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。4優(yōu)化教學(xué)過程滲透思想方法優(yōu)化課堂教學(xué)過程包括巧妙地置疑、質(zhì)疑、探疑、釋疑、啟迪、反饋調(diào)控、精講多練，要突出重點(diǎn)，用精練的語言準(zhǔn)確地揭示本質(zhì)特征和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問題的方法，要針對(duì)不同層次學(xué)生的能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，如對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生多給他們表達(dá)、板演的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)概念的理解，并多加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)；對(duì)于基礎(chǔ)中等的同學(xué)，要注意加強(qiáng)思維方法上的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)多角度分析思考問題；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)重點(diǎn)在獨(dú)立思考、自主探索上加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，甚至上臺(tái)交流講解對(duì)問題的看法，展示自己學(xué)習(xí)一得，鼓勵(lì)他們做小老師，領(lǐng)頭羊，我經(jīng)常在班級(jí)建立學(xué)習(xí)小群體，在小群體中開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并由學(xué)生間建立師徒對(duì)，鼓勵(lì)師傅幫助、指導(dǎo)徒弟，事實(shí)上學(xué)生助教在幫教的同時(shí)大大提高了