基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1、基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師們越來越感到雖然研究教材，也研究學(xué)生，但主要囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，或多以成人的眼光來看待學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教育家波利亞說過這樣一句話“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要”。這句話把學(xué)生放在了一個(gè)非常重要的位置，老師的“講”一定要基于學(xué)生的“想”，這些都向作為教師的我們揭示了研究學(xué)生的重要性。作為教師，我們都清楚校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時(shí)這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。通過研究幫助教師掌握學(xué)情調(diào)查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。一、研究

2、的過程：1、學(xué)習(xí)，提升對學(xué)情研究的認(rèn)識確定了研究方向以后，我們采取了全組共同學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，從理論上先統(tǒng)一認(rèn)識。其中北京教育學(xué)院頓繼安教授的報(bào)告：“研究學(xué)生，了解學(xué)生”令人耳目一新。2、進(jìn)行實(shí)踐研究具體研究流程是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前測題 進(jìn)行前測 前測情況分析 設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施 反思（前測是否對教學(xué)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)，教學(xué)的實(shí)效性） 調(diào)整前測題目 這樣，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)的能力提升。實(shí)踐的方式主要有兩種：同課異構(gòu)和一課一備。同課異構(gòu)是指在組內(nèi)選擇一個(gè)內(nèi)容，分頭設(shè)計(jì)前測題目，然后在全組對前測題目進(jìn)行交流，在交流基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一的前測題，然

3、后在各班進(jìn)行前測。個(gè)人進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，再次在全組進(jìn)行分析交流，完善了個(gè)人分析，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動，從而達(dá)到幫助學(xué)生深入理解知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的目的。在這個(gè)過程中通過個(gè)人集體個(gè)人集體的交流，促進(jìn)教師對學(xué)情調(diào)查目的、方法的認(rèn)識，通過交流，提高教師設(shè)計(jì)科學(xué)、合理前側(cè)題目的水平，幫助教師設(shè)計(jì)了更為合理的教學(xué)過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們又開展了一課一備，將前期集體學(xué)習(xí)、研究的過程應(yīng)用于教師個(gè)體研究過程中，促進(jìn)教師個(gè)體提升進(jìn)一步開展學(xué)情調(diào)查的能力。 二、以三年級開展的一課一備為例，說明個(gè)人研究過程教學(xué)內(nèi)容：三年級差額等分應(yīng)用題老師在設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷前首先對教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析，差額等分是

4、北京版教材第五冊第四單元“實(shí)際問題”的最后一個(gè)例題，人教版、北師大版、蘇教版教材中均未出現(xiàn)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚少，對于學(xué)生對這一問題的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)方法也缺乏了解?；趦煞矫娴膯栴}，在教學(xué)前教師對學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研，以便為教學(xué)設(shè)計(jì)的定位提供依據(jù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 精心設(shè)計(jì)前測題目是老師首先考慮的問題，為了使前測題更有針對性，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對本知識的了解情況，老師采用的是問卷調(diào)研的方式進(jìn)行前測，前測分為筆答和訪談兩個(gè)方面。先后設(shè)計(jì)了三份前測：第一份：次數(shù)題目目的前測人數(shù)正確率1三51、 第一行：第二行：第二行給第一行（ ）個(gè)三角形，兩行三角形的個(gè)數(shù)就同樣多了。

5、（1） 先在圖上畫一畫，再填空。（2） 列式： 2、 小明有8本故事書，小紅有14本故事書。要使兩個(gè)人的書同樣多，小紅要給小明幾本故事書？（1）列式解答： （2）你用什么方法可以表示自己的想法呢？請把你的想法在下面表示出來。利用一一對應(yīng)的圖，了解學(xué)生是否有辦法解決問題。36人填空88.8列式16.71、脫離圖，對于文字題目，學(xué)生是否可以列式解答。2、了解學(xué)生已具備的解決實(shí)際問題的方法。列式47.2會用圖正確表示33.3第一次教學(xué)實(shí)踐教師選擇的班級是三年級5班 。從前測結(jié)果中一方面可以看出，學(xué)生對于這類問題已經(jīng)具備了一些知識經(jīng)驗(yàn)，初步了解解決“差額等分”問題的方法。另一方面，雖然孩子會列式計(jì)算，

6、但是運(yùn)用不同方法表示自己想法的人卻很少。于是，我們進(jìn)行了訪談。從訪談中了解到，一部分學(xué)生只是在機(jī)械的記憶方法，為什么這樣列式？這樣列式的道理是什么？卻解釋不清。根據(jù)教材的編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的情況，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師重點(diǎn)是通過動手操作突破對“差額等分”方法算理的理解。動手操作活動中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，借助擺小棒、涂格子、畫圖多種方法一次次直觀體會相差數(shù)與移動數(shù)之間的關(guān)系，從而體會算式的意義。但在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的課堂反映并不像前測中所反映的那樣，大多數(shù)學(xué)生能找到正確答案。這是怎么回事呢？我們通過分析發(fā)現(xiàn)第一道前測題的呈現(xiàn)方式是一一對應(yīng)，學(xué)生根據(jù)圖很容易就能填

7、對答案，缺乏思維含量，于是在第二次前測題中我們將圖形改為兩堆物品。第二次：次數(shù)題目目的前測人數(shù)正確率2三71、軍軍 麗麗麗麗給軍軍（ ）塊糖，兩人的糖就同樣多了。2、 小明有14本故事書，小紅有8本故事書。要使兩個(gè)人的書同樣多，小明要給小紅幾本故事書？（1）你用什么方法可以表示自己的想法呢？請把你的想法在下面表示出來。（2）列式解答： 學(xué)生是否會解答。34填空73學(xué)生是否可以列式解答，并能表示思考過程。會用圖正確表示33.3列式58.3第二次實(shí)踐跟進(jìn)的班級選擇的是三年級7班 。 前測中的第一題由一一對應(yīng)的圖變成兩堆的數(shù)量，當(dāng)學(xué)生不能直接從圖中看出相差部分，他們會怎樣解決問題呢？通過訪談，我們了

8、解到67.6的學(xué)生是利用計(jì)算的方法解決的，17.6的學(xué)生則是通過嘗試的方法在圖上邊畫邊補(bǔ)找到答案的。對17.6的學(xué)生再進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的孩子只會在一個(gè)一個(gè)的移動中解決問題，不能解釋移動數(shù)與相差數(shù)的關(guān)系。因而有的孩子的是根據(jù)圖列出的缺少數(shù)據(jù)來源的算式。例如（14-3 8+3 ）根據(jù)前測結(jié)果的分析，我們再一次確定教學(xué)的重點(diǎn)是對“移動數(shù)與相差數(shù)的關(guān)系”的理解。由此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也進(jìn)行了改進(jìn)。在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們對例題的數(shù)據(jù)進(jìn)行了調(diào)整。由于數(shù)據(jù)增大，在操作活動中迫使學(xué)生自己想辦法解決問題。如擺小棒的孩子要把相差的數(shù)量1個(gè)十拆開，再平均分成兩份取出一份補(bǔ)給少的?？此七@一環(huán)節(jié)簡單，但是學(xué)生由拆到分的

9、過程，不正是體現(xiàn)出學(xué)生對兩部分?jǐn)?shù)量關(guān)系的準(zhǔn)確理解嗎！出現(xiàn)的問題：兩次課后，我們?nèi)愿杏X到學(xué)生對“差額等分”方法的理解并不困難，由此我們產(chǎn)生了疑問，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)真的是孩子所需要的嗎？解決疑惑的途徑，就是再次研讀教材。問題出在只有“差額等分”方法是“移多補(bǔ)少”嗎？我們的理解是不完善的?！扒笃骄鶖?shù)”的方法也是“移多補(bǔ)少”中的一部分。由此，我們又進(jìn)行了第三次學(xué)情前測和實(shí)踐跟進(jìn)。第三次再次修改前測和教學(xué)設(shè)計(jì)：3三11、軍軍 麗麗麗麗給軍軍（ ）塊糖，兩人的糖就同樣多了。2、小明有14本故事書，小紅有8本故事書。要使兩個(gè)人的書同樣多，小明要給小紅幾本故事書？（1）你用什么方法可以表示自己的想法呢？請把你的

10、想法在下面表示出來。（2）列式解答：方法一： 方法二：35人填空94.4會用圖正確表示68.57列式：差額等分方法57.14平均數(shù)方法8.3第三次實(shí)踐跟進(jìn)的班級選擇的是三年級1班 。在第三次前測題中，我們對第二道題由一種列式方法改為兩種方法。班中有9人列出求平均數(shù)的方法，其中大部分孩子是課前知識基礎(chǔ)，另有5人是通過所畫的圖想到的，這說明動手操作對于孩子理解移多補(bǔ)少的算理起到重要作用。第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的新授環(huán)節(jié)在研究完差額等分方法后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用擺學(xué)具的方法再次進(jìn)行嘗試探究。“求平均數(shù)”的方法是教學(xué)中的難點(diǎn)，這一層的動手操作活動，需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在方法的選擇上，涂格子、畫圖的方

11、法，對于學(xué)生探究算理有一定的困難，那么就回歸到最基礎(chǔ)的方法擺小棒。通過小棒的由合到分的過程，與一一對應(yīng)的圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生一步步清楚的看到所求的平均數(shù)與小數(shù)去比，多出來的數(shù)量就是從大數(shù)與小數(shù)相差部分中補(bǔ)給小數(shù)的。從而讓學(xué)生再一次體會“移多補(bǔ)少”的意義。綜合前幾次的學(xué)情調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“差額等分”這類問題有一定的知識經(jīng)驗(yàn)，并能借助畫圖的方法表示自己的想法，對移多補(bǔ)少的思路有一些了解。但學(xué)生的思維方法基本上是“把差進(jìn)行平均分”，對于“求平均數(shù)”的方法知道的學(xué)生很少。而“移多補(bǔ)少”的解題思路，是包含這兩種方法的，通過兩種方法的感悟理解，真正體會移多補(bǔ)少的道理。所以后幾次實(shí)踐跟進(jìn)通過學(xué)生操作理解

12、算式意義，講解的重點(diǎn)是第二種解題思路。三、在研究中的思考通過這兩個(gè)多月的實(shí)踐，我們認(rèn)識到學(xué)情調(diào)查使我們能夠比較真實(shí)地掌握學(xué)生實(shí)際情況，為自己有針對性地教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，而且要做好學(xué)情調(diào)查，教師首先要研究教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于我們提高自己的教學(xué)能力。但是在研究的過程中，我們也感到還有許多困惑，例如：1、學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)更合理，能使教師獲取的信息更準(zhǔn)確、更有深度。2、如何關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度方面的調(diào)研。3、在進(jìn)行學(xué)前調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幾乎班班情況不同，這樣我們勢必要針對各班情況不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的工作量很大。這些方面的問題還需要我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步思考、研究。 北京市第

13、二屆“與課改共成長”征文（資料頁）類 別： 編 號： X西 題 目：基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容提要:（必須填寫，不超過300字） 老師的“講”一定要基于學(xué)生的“想”，這揭示了研究學(xué)生的重要性。校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時(shí)這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。通過研究幫助教師掌握學(xué)情調(diào)查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們采取了采用同課異構(gòu)和一課一備兩種方式，通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前測題 進(jìn)行前測 情況分析 設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施 反思（前測是否對教學(xué)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)，教學(xué)的實(shí)效性） 調(diào)整前測題目的過程，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整

14、教學(xué)的能力提升。并以三年級開展的一課一備為例，說明個(gè)人研究過程，提出自己的思考。主 題 詞： 學(xué)情 調(diào)整 教學(xué)設(shè)計(jì) 作者單位： 西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué) 作者姓名： 王金林 傅薔 莊曉婕 通訊地址： 西城區(qū)六鋪炕北小街3號 郵 編： 100120 聯(lián)系電話 單位： 62075424 住宅： 手機(jī)： 北京市第二屆“與課改共成長”征文（首頁）類 別： 編 號： X西 題 目： 基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容提要:（必須填寫，不超過300字）老師的“講”一定要基于學(xué)生的“想”，這揭示了研究學(xué)生的重要性。校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時(shí)這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學(xué)情

15、，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。通過研究幫助教師掌握學(xué)情調(diào)查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們采取了采用同課異構(gòu)和一課一備兩種方式，通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前測題 進(jìn)行前測 前測情況分析 設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施 反思（前測是否對教學(xué)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)，教學(xué)的實(shí)效性） 調(diào)整前測題目的過程，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)的能力提升。并以三年級開展的一課一備為例，說明個(gè)人研究過程，提出自己的思考。主 題 詞： 學(xué)情 調(diào)整 教學(xué)設(shè)計(jì) 北京市第十屆課程改革參評論文（資料頁）類 別： 編 號： X西 題 目：基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容提要:（必須填寫，不超過300字）老師的“講”一定要基于學(xué)生的“想”，這揭示

16、了研究學(xué)生的重要性。校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時(shí)這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究。通過研究幫助教師掌握學(xué)情調(diào)查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們采取了采用同課異構(gòu)和一課一備兩種方式，通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前測題 進(jìn)行前測 情況分析 設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施 反思（前測是否對教學(xué)設(shè)計(jì)有指導(dǎo)，教學(xué)的實(shí)效性） 調(diào)整前測題目的過程，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)的能力提升。并以三年級開展的一課一備為例，說明個(gè)人研究過程，提出自己的思考。主 題 詞： 學(xué)情 調(diào)整 教學(xué)設(shè)計(jì) 作者單位： 西城區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué) 作者姓名： 王金林 傅薔 莊曉婕 通訊地址： 西城區(qū)六鋪炕北小街3號 郵 編： 100120 聯(lián)系電話 單位： 62075424 住宅： 手機(jī)： （注：住宅或手機(jī)必填一項(xiàng)以備編輯論文集聯(lián)系）北京市第十屆課程改革參評論文（首頁）類 別： 編 號： X西 題 目： 基于學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容提要:（必須填寫，不超過300字）老師的“講”一定要基于學(xué)生的“想”，這揭示了研究學(xué)生的重要性。