對漫畫作文的思考──人教版六下冊語文第一單元習作教學感想

1、對漫畫作文的思考人教版六下冊語文第一單元習作教學感想最近聽了幾位老師關于人教版六年級下冊第一單元的習作教學課頗有感觸，為編者的民主意識和理念折服，因為在第一單元中安排了這樣三則習作內容供師生選用：在口語交際的基礎上寫難忘的“第一次”，或者選擇自己所感動的事物寫一寫，或者看漫畫假文盲寫感想；又為執(zhí)教者的大膽設計和創(chuàng)新而折服，因為老師們基本掌握了人教版教材的特點，無論選用哪一個習作內容，都能夠折射出較先進的教學理念和指導方法。本文著重想借助漫畫作文談談自己的一些思考和感想。什么是漫畫?什么又是漫畫作文?這應該是既有聯(lián)系又有本質區(qū)別的兩個概念。為此，筆者查過許多資料，對于漫畫的概念幾乎還沒有比較規(guī)范

2、和完整的闡述，大體有以下提法：“漫畫是簡筆而注重意義的一種繪畫”?！奥嫗楹兄S刺、幽默、教育意義的簡筆畫”。由此可以看出漫畫是繪畫的一種，以簡筆畫為主要形式，運用夸張、比喻等手法，并從生活中取材，或者從時事中取材，來表現(xiàn)生活，達到諷刺、批評或表揚某些人、某些事的目的，因此具有強烈的諷刺性和幽默性。現(xiàn)有的漫畫大多數(shù)是以諷刺、批評為主，如取材于四川大地震中的“范跑跑”事件、奶制品中摻加“三聚氰胺”事件以及教材中的“假文盲”事件，也有一些以表揚、歌頌為主題的漫畫，如“神七”上天、“嫦娥”奔月等，盡管寥寥數(shù)筆，但含義深刻，效果極好。漫畫作文不是繪畫，而是作文，是以漫畫為基點，以作文為目的的習作活動，

3、是立足漫畫，而又高于漫畫的心理實踐活動，也是一種特定的集搜畫、賞畫，觀察、想象，說畫、寫畫、評畫的綜合性教育教學活動，最終通過書面文章的形式，表達出漫畫家的真實意思。正像人教版六年級下第一單元習作要求那樣：“下面這幅假文盲，你能不能體會到畫家的用意呢?把這幅漫畫的用意以及你的想法寫下來，題目自己定。如果你有更喜歡的漫畫，也可以寫自己喜歡的那一幅”，為學生提供了一幅漫畫，讓學生寫出這幅漫畫的圖意，也要寫出畫家的用意以及自己的想法。這就是漫畫作文與漫畫的不同要求，作文對象取材于漫畫，利用漫畫作為寫作素材，進行觀察、思考，完成作文要求，一則是用圖畫來表示，一則是用文章來表現(xiàn)。、漫畫作文與看圖作文在筆

4、者的腦海里，看圖作文一般都適用于低中段年級的學生，尤其是低段學生，因為他們的識字量少、語言不連貫、敘事的本領不強，所以要借助一定的圖畫，先讓學生觀察圖畫，再說說圖畫的意思，然后將觀察到的、說到的寫下來，寫幾句話也行，寫一段話也好，所以看圖作文其實是學生從小就熟悉的“看圖識字”“看圖說話”這一形式的延伸，是學生寫話、習作的基本訓練，也就是說圖畫是學生寫話、習作的基本條件、有效憑借或有效拐棍?？磮D作文就是按給定的圖畫內涵和命題要求進行作文，首先要看懂圖畫，分析畫面的主體是什么，背景是什么，其次要明白題意的要求，有的有文題，有的需要學生自擬題目，大多數(shù)看圖作文屬于記敘文體裁，也有說明文和議論文，形式

5、比較靈活。如果學生離開了圖畫這樣的拐棍，就難以將意思說清楚、寫明白。漫畫作文盡管憑借繪畫這種形式，或是單幅圖，或是多幅圖，但是它不是一般的看圖作文。其一，給定的圖畫不是一般意義上的，而是反映生活或者時事；其二，圖畫的內涵不是一下子能夠體會得到的，只有具備了一定的生活閱歷或者時事背景，才能真正讀懂和理解圖畫的內涵，體會畫家的真正用意；其三，看圖作文的形式不只是局限于記敘文，更是以議論文、評論文為主，不光要敘述畫面的意思，也要闡述畫面背后的意思，更要評述畫這幅畫的畫家的意思，多半就是作者自己看了漫畫之后的感想與感受，這樣的感想與感受又是作者對生活、對社會、對時事的一種看法或認識，寄予諷刺、批評或表

6、揚、歌頌的意義。所以，漫畫作文只能適用于小學高年級或者更高的年級，包括成年人。當然，看圖作文與漫畫作文有其共同的特性，那就是提供了圖畫材料，而不是文字，要求作者從圖畫入手，讀懂圖畫、緊扣圖意，以圖畫為準繩，進行觀察、想象、思考和作文，離開了圖畫就什么都不是了三、漫畫作文“三步”策略“漫”在字典中有多種解釋，關于“漫畫作文”中的“漫”字，突出的是隨便、不拘束。所以，在漫畫作文教學過程中，我們不妨提出以下“三步”策略，才能夠達到形神合一、形似神更像的效果。1讀一一說漫畫。在漫畫作文教學過程中，首先要讓學生懂得什么是漫畫?漫畫的作用是什么?這是非常重要的，否則是難以激發(fā)學生讀漫畫、說漫畫、評漫畫、寫

7、漫畫的興趣。教師可以出示具有諷刺意義的或者具有表揚意義的漫畫，讓學生充分地讀漫畫，可以一個人靜靜地讀漫畫、想內容，也可以同桌大聲地讀漫畫、交換對圖畫的理解，并且說說漫畫的圖意，說說漫畫的內涵，只有這樣才能讓學生掌握什么是漫畫。譬如，“嫦娥”奔月，圓了中國百年夢想的大事件，讓學生看看“嫦娥”的姿態(tài)和周邊的環(huán)境，想想“嫦娥”的心情和奔月之后的變化，這是多么令人鼓舞和激動?。辉倨┤纭凹傥拿ぁ?，那一排道貌岸然、極有文化印象的人群邊上明明豎立著“母子上車處”這樣一塊牌子，卻占著“母子上車處”的位置，而在牌子的旁邊明明站著一位手里抱著小孩子的母親，卻只能被擠出“母子上車處”了。想想前者，當人們看著“嫦娥”

8、奔月的電視直播，就會下意識地想到“嫦娥”“吳剛”和“玉兔”，也會不自覺地想著“月球”“星空”和“宇宙”，展望著祖國美好的前景和未來；可是當人們看到“假文盲”這樣的漫畫，就會想到社會上那些不文明、不謙讓的，讓人覺得非?？蓯u的行為。如果這樣，孩子就能夠懂得漫畫是什么，漫畫的真正作用又是什么了。2寫評漫畫。漫畫作文教學的主要內容是作文，而不是讀、說漫畫，因此，教師在指導學生讀漫畫和說漫畫的基礎上要引導孩子寫漫畫。怎么寫是關鍵，這里主要突出三層意思，第一層是寫漫畫的表面意思，即畫了什么，要求寫出畫面里的人物語言、神態(tài)以及與相關事物的關系特征，如奶制品中摻加“三聚氰胺”事件，一位父親往家里牽進了一頭奶牛

9、，并對妻子和孩子說“我終于買到可信用的奶了”，畫面簡單而又明白，學生會有話可寫，不失為對那一段時期奶制品中摻“三聚氰胺”事件抨擊的好漫畫。第二層是寫漫畫背后的意思，即這幅漫畫會令人想到什么，要求學生憑借自己的生活閱歷和時事背景，懂得漫畫中夸張的那幾筆意思，理解畫面上僅有的那幾句話的含義，譬如那位父親牽進那頭牛的夸張動作以及他所說的那句如釋重負的話語，不難讓人想到那一段時間中，人們對奶制品的恐慌，對摻假人的痛恨。第三層是寫出漫畫家畫這幅漫畫的用意，即他到底為什么畫，從中引導學生去關注生活、關注社會熱點。如果學生能夠達到寫作的三層意思，那么不僅達到了漫畫作文的要求，同樣也遵循了漫畫家的意圖了。至于

10、怎么樣去評價學生的漫畫作文，那就是作文指導的技巧了，是學生自己來評價，還是同學相互來評價，教師都要隨著課堂的推進，機智地加以捕捉和引導，才能達到完善漫畫作文的目的。3.導改漫畫?！八氖昼娔芡瓿刹簧儆?00字的習作”，這是語文課程標準賦予小學高段年級習作教學的目標。要在一節(jié)課的時間中，融作文指導、作文交流、作文評價、作文修改于一課，如果絕對地把它們區(qū)別開來，按部就班地做，那是不可能的，也是不符合新課程習作教學改革理念的。面對漫畫作文，面對這樣的高水準，我們只有邊指導邊習作。首先是在指導中習作，課堂上教師的指導是為學生的習作服務的，指導要清楚明白，目標指向要明確,不要拖泥帶水，含糊不清。譬如漫話“三聚氰胺”，針對“漫畫”“漫話”“漫評”三個層面進行指導，學生相對地進行習作，目標指向會十分清晰；其次是在習作中指導，學生在習作過