對(duì)集體備課的思考

1、對(duì)集體備課的思考備課是教師教學(xué)常規(guī)工作中最重要的一部分。一般情況下備課是一種單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)。而集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量效果。本學(xué)期，我校為提高教學(xué)質(zhì)量旨在加強(qiáng)年級(jí)組的集體備課。在此我從兩個(gè)方面談一下自己的一些想法：一、過(guò)去我校集體備課現(xiàn)狀：總的來(lái)說(shuō)，我校集體備課也做了許多工作，取得了一些成績(jī)，但我覺(jué)得我們做的還不夠?qū)嵲诰峦昝溃饕w現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：1.時(shí)間地點(diǎn)不確定，2.參加人員不積極，3.考勤記載不嚴(yán)格，4.準(zhǔn)備工作不充分，5.細(xì)節(jié)落實(shí)不到位，6.反饋不及時(shí)，7.效果不理想。一句話(huà)就是有些流于形式。其責(zé)任在誰(shuí)？我想

2、原因是多方面的，特別是我們教研組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)都有很大干系！二、對(duì)集體備課的幾點(diǎn)思考：1. 集體備課的原則堅(jiān)持“四定”、“五備”、“六統(tǒng)一”的原則。即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性?xún)?nèi)容、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。但教學(xué)的方法可以不同。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。同時(shí)根據(jù)我校特殊情況應(yīng)在文化班、美術(shù)班上分別提出要求予以相對(duì)統(tǒng)一。2. 集體備課的過(guò)程（或流程）（一）初步研究教材，形成

3、有自己思想的第一教案?jìng)€(gè)案。上課是一個(gè)教師要面對(duì)學(xué)生群體，“走進(jìn)教室前，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n了沒(méi)有?”這是每個(gè)教師課前都應(yīng)思考的問(wèn)題。在新課程理念中，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會(huì)有怎樣的變化，一個(gè)奇思妙想，一個(gè)小小地創(chuàng)造，一個(gè)發(fā)問(wèn)，可能給課堂帶來(lái)一場(chǎng)“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來(lái)體現(xiàn)新課標(biāo)的生命價(jià)值。所以，在強(qiáng)調(diào)集體備課時(shí)，要求每個(gè)教師必須備好個(gè)人的第一教案，來(lái)保證集體備課的“生命”意義。對(duì)于個(gè)案的形成，要求每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)

4、計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；對(duì)于教材上沒(méi)有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究去補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等等，帶著問(wèn)題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個(gè)案。如果沒(méi)有個(gè)人的教學(xué)研究，沒(méi)有個(gè)人的思想，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，則教師完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒(méi)有陽(yáng)光的。如果我們認(rèn)真地鉆研教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問(wèn)題，就能保證集體備課的“生命力”。（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案共案在

5、有融注思想的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時(shí)，先由主備人說(shuō)課：即說(shuō)課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說(shuō)課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)說(shuō)課，組員相互比較，在組內(nèi)開(kāi)始有針對(duì)性的討論。對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)年輕教師的不足提出建議和意見(jiàn)。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的

6、升華，對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。從根本上說(shuō)教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不應(yīng)只是教師單方面地洗耳恭聽(tīng)名師的意見(jiàn)，而要有自己的思想。在交鋒碰撞中，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，沒(méi)有在思想上真正的交鋒，又怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案特色教案在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說(shuō)，學(xué)生是人

7、，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是“促進(jìn)者”，而不是包羅萬(wàn)象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次也千差萬(wàn)別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”，因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿(mǎn)集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。四）在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果并修訂共案最后教案。課

8、堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫(xiě)“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長(zhǎng)的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫(kù)。在實(shí)踐中，新課標(biāo)一旦實(shí)施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對(duì)于自己的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過(guò)反思，體會(huì)，感悟，則可以幫助我們自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在

9、教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。反之，在集體備課的內(nèi)涵被異化背景下，缺失了反思教學(xué)行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學(xué)理論的成熟與提升？3. 對(duì)集體備課的建議：1）學(xué)校盡快制定出適合我校實(shí)際科學(xué)且具有可操作性的有關(guān)集體備課的制度和辦法。2）學(xué)校要做好集體備課的檢查，教導(dǎo)處，年級(jí)干事，教研組及時(shí)予以記載通報(bào)考評(píng)。3）學(xué)校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設(shè)。要精心選配備課組長(zhǎng)，加強(qiáng)備課組長(zhǎng)責(zé)任落實(shí)和備課組的目標(biāo)考核，實(shí)行個(gè)體考核與備課組捆綁考核相結(jié)合的考核方法。4）要加強(qiáng)備課組活動(dòng)的過(guò)程控制，提前落實(shí)固定地點(diǎn)時(shí)間，落實(shí)主講人，主講內(nèi)容。5）加強(qiáng)集體備課記載與存檔。總之，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線(xiàn)，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)集體備課的作用，以便有效地提高教