運用現代教育技術優(yōu)化教學過程

1、運用現代教育技術優(yōu)化教學過程小學“探究發(fā)現”式課堂教學模式的實踐與研究當今教育發(fā)展的趨勢是國際化、現代化、社會化和信息化。這一發(fā)展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式、教育技術手段的挑戰(zhàn)和競爭。因此，變革課堂教學的觀念與模式，積極運用現代教育技術手段，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動中和探究發(fā)現中全面發(fā)展，從而促進學生素質的提高，這是時代賦予我們的職責。近年來，我校積極探索運用現代教育技術，推行探究式課堂教學模式，經過近階段的回顧總結，初步形成了我校多媒體輔助、優(yōu)化課堂教學的三個操作模式：設立情景 激發(fā)興趣多媒體聲、光、色、形綜合表現力強，且不受時空限制，通過圖像的翻滾、位移、閃爍、

2、重復、定格、色彩變化及聲響效果，給學生以新異的刺激感受，吸引學生的注意力，使學生從多媒體假設的情境中，聯系已有知識或日常生活經驗提出問題引發(fā)思維，激發(fā)學習興趣。引導釋疑 突破難點學生在學習新知識時思維常會在難點處受阻，運用多媒體輔助教學，可以引導學生思維，使學生通過觀察比較，分析綜合，判斷推理掌握新知，突破難點，順利地形成解題思路，尋求出解題的方法。設置疑問 開拓思路運用多媒體輔助教學，使學生在原有認知水平的基礎上開拓思路，提出新疑問，產生解決問題的欲望。學生一邊觀察字幕，通過光爍、聲響的顯示，運用已掌握的學習方法，多角度、多側面地思考問題，從而起到電化教學發(fā)展思維、完善認知的作用。在教師總結

3、的基礎上，學生形成完整的知識結構，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對知識重點的理解、掌握，提高了學生突破難點的能力，拓寬和發(fā)展了他們的思維領域，有利于形成良好的心理素質。同時多媒體輔助教學可操作性強，便于教師從整體上把握教學的全過程，提高了課堂教學的效率和知識傳授的質量。從對媒體的應用情況問卷統計可以看出：表1 應用電教媒體切入時學生注意力統計對教材更集中集中一般實驗班48%48%4%對比班51%49%說明采用電教媒體能更大程度地引起學生注意，從而促進學生的思考。表2 使用電教媒體與板書對識記的比較統計記憶強一般使用板書79%21%使用媒體83%17%說明現代電教媒體僅僅代替板書效果并不明顯。

4、表3 媒體對學習的思維影響更活躍活躍一般解決難題實驗班38%55%7%55%對比班10%68%22%30%說明電教媒體形象直觀，能激發(fā)學生思維，突破教學難點。表4 采用媒體后學生的學習態(tài)度積極一般實驗班79.2%20.8%對比班70%30%說明媒體運用在一定程度上對記憶有加強的作用。表5 學生對電教媒體的接受程度錄像投影錄音多媒體最感興趣45%10.3%21%69%感興趣55%89.7%65.5%31%不感興趣13.5%說明現代媒體越先進越能激發(fā)學生的興趣。從表15可以說明各科運用電教媒體的教學效果均優(yōu)于傳統教學，其原因分析如下：首先，用現代化教學手段在一定程度上打破了傳統教學單調乏味的模式，

5、如同向課堂中注入了活化劑，刺激和激發(fā)了學生的注意力和知覺，喚起學生的情緒，吸引學生的不隨意注意，是心理學運用的體現。其次，媒體手段的運用，特別是多媒體輔教軟件的使用，提高了課堂單位時間的利用率，知識容量相對增加，學生練習的機會增多，在反復交互的刺激下，對知識點的遺忘相對要少得多。再則，在現代化媒體教學中，多媒體輔教軟件的交互功能提供了學生參與的機會，使學生學習的主動性提高了，通過自身的探索加深對新知識的理解和掌握，在形、色、聲情景之中愉快地學習，效果較好。以小學數學學科為例，我校教師積極運用現代教育技術，努力讓學生在探究、發(fā)現中學習數學，研究總結了以下三個子模式：一、 操作發(fā)現學習模式操作發(fā)現

6、學習模式的最大特點是：老師創(chuàng)設問題情景并交給學生一些學習材料（實物材料、文字材料），讓學生在操作、觀察、思考中發(fā)現規(guī)律，得出結論。操作發(fā)現學習模式的基本教學過程如下：刺激產生問題操作、思考發(fā)現規(guī)律交流、總結得出結論練習。如三年級分數的初步認識這一課的教學，我們從分數的產生和學生的生活經驗入手，運用計算機創(chuàng)設一種問題情景，即兩個小朋友平分蘋果的一種動態(tài)過程，在孩子們熟悉的“半個”上做文章，當顯示屏上兩人平分一個蘋果時，學生思考每人分得的是通常所說的幾個蘋果？再進一步思考什么情況下就可以把分得的一份蘋果做半個蘋果，學生們緊緊抓住“半個”，圍繞半個蘋果與整個蘋果之間的關系，去發(fā)現1/2實質上表示的是

7、一份與兩份之間的關系，也就是1和2之間的關系。從而放手讓孩子們去發(fā)現“平均分”，發(fā)現分數，去設想、去創(chuàng)造“1/2”的寫法，想辦法給“1/2”的各部分命名，同時分組操作。放手讓學生把一個物體任意平均分，并用分數表示其中的一份并思考在操作中你有什么發(fā)現，之后由各小組代表在視頻演示儀下操作，匯報交流各組的發(fā)現，繼而得出分數的意義。我們感到這樣的教學創(chuàng)設了一種人類發(fā)現分數的情景，學生經歷和重演了一次人類發(fā)現分數的過程。又如，在除法應用題和常見的數量關系教學中，教師用微機、彩色投影機出示一組用不同顏色書寫的含有單價、數量、總價的幾道除法應用題，讓學生在自己解答、操作文字材料、小組交流的基礎上，發(fā)現它們之

8、間的數量關系，教師適時通過計算機的閃爍、變色等方法抽象出數量關系式，得出了單價數量=總價；總價數量=單價；總價單價=數量三個關系式。這樣的教學，學生喜歡并學得很活，效果較好。學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現、一種創(chuàng)造的樂趣。二、探究研討學習模式探究研討學習模式的特點是：以學生為主體，圍繞教師的精心設計“牽一發(fā)而動全身”的問題自主參與研討，體現討論有中心，探究有重點，參與意識強，發(fā)散程度高，使學生認識達到一定的廣度和深度。探究研討學習模式的基本教學過程如下：提出學習探索問題分組研討小組代表匯報研討情況學生得出結論運用結論練習。如長方體的認識這一課，為了讓學生主動探究長方體

9、的特征，教師運用計算機、背投式的大屏幕彩色電視機展示一個深藍色長方體先后沿水平方向，豎直方向轉動一周的情況，再畫出一個只能看到三個面的長方體圖形，使坐在不同位置的學生看到的都是相同的三個面，為學生創(chuàng)造了一種探究的目標、研討的氛圍，讓學生在小組討論中，思考、試驗用什么方法就可看到長方體的全部，所看到的長方體的全部是什么。這樣，圍繞“牽一發(fā)而動全身”的問題去探究研討，學生必然會說出長方體面、棱、頂點等各方面的全部特征。最后，學生進行小組匯報，教師充分運用計算機軟件的演示給予恰當的有關長方體特征的驗證、展示，最終從整體上認識長方體，這更是體現了以學生為主體，給學生學習以更大的自由空間，學生學得輕松愉

10、悅。又比如第二冊求一個數比另一個數多幾的應用題，這部分知識歷來是教學的重難點，教學中我們利用微機演示生動有趣的卡通畫面，并提出你有什么辦法知道白兔比黑兔多幾只？學生圍繞探究問題分小組研討，提出幾種方法。同時，軟件采用把和黑兔同樣多的7只白兔“關起來”的處理方法，引導學生通過對問題的探究研討，發(fā)現其解答方法，并弄清算理，收到較好的效果。再比如，第九冊平行四邊形面積的計算這一節(jié)知識，我們綜合地、最大限度地發(fā)揮電腦、視頻演示儀以及背投式電視機的優(yōu)勢，充分為學生營造一種小組研究、討論的場所和氛圍。讓學生四人一組圍坐在課桌旁，老師恰當地在電子白板上畫圖，小組代表在視頻演示儀下真實地作剪拼演示，匯報探究結

11、果，練習中把板書較小的圖形和數據復印下來，再通過視頻演示儀放大處理，通過多種媒體的優(yōu)化組合，給學生提供多種生動的材料，學生學得非常投入，參與小組討論非常踴躍。這節(jié)課充分利用文字、圖像創(chuàng)設思考空間，讓學生去想象，真正做到以學生為主體，討論有中心，探究有重點，參與意識強，發(fā)散程度高。使學生在討論中增長了知識，在探究中培養(yǎng)了獨立思考的能力和探索的精神。三、比較歸類學習模式比較歸類學習模式的特點是：創(chuàng)設情景，提供事實，激發(fā)學生通過比較歸類對事物進行有序地定性研究，發(fā)現特征和規(guī)律。比較歸類學習模式的基本教學過程如下：創(chuàng)設情景提供事實比較歸類交流歸納概括鞏固結論，如，第十冊質數與合數這一課，我們充分發(fā)揮計

12、算機輔助教學的功能，由計算機顯示學生所寫的112各數的約數，引導學生從不同角度根據這些數的特點，先比較后分類，出現按奇數、偶數來分，按能否被3整除來分，按約數的個數來分等多種不同的分類方法與結果，既表現出學生認識的差異性，又表現出學習結果的豐富性，繼而通過計算機與大屏幕電視上精彩的數字畫面與悅耳的音樂、有序的話語演繹，讓學生真切感受到了一種真實的動畫分類過程。教師設計CAI軟件演示的“篩選法找質數”更是把課堂氣氛推向了高潮。又如，第九冊方程的意義教學中，教師播放課前采編攝錄的天平稱物的錄像，學生根據錄像寫式子，非常自然地引出一系列不等式、等式、方程，吸引學生參與到比較歸類中，找聯系，找區(qū)別，先

13、后解決了這幾類式子的有關概念的建立和理解，同時，在分類中，制作、運用具有創(chuàng)造性的條形黑板非常有效，可以根據學生的不同分類方法而任意調換式子的順序，也為這節(jié)課增色不少?？梢钥闯?，現代教育手段不僅促進教育思想、觀念的現代化，而且促進教學方法，教材形式的改變，從而進一步改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材間的關系，使教師能樹立現代教育思想，樹立新觀念，不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，探究中發(fā)現，體味到學習的極大樂趣。通過幾年的實踐研究，不僅總結出了以上幾種課堂教學模式，也使我們在課堂教學中就運用多種媒體上得到了幾點統一的認識。1、運用媒體有利于解決課堂的重

14、、難點。2、運用多媒體課件輔助教學是優(yōu)化教學過程的重要手段。3、運用媒體能促進學習記憶和成績的提高。4、運用媒體能培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。5、系列課件的開發(fā)應從教師如何教轉向學生如何學，并注重知識的發(fā)生過程，增強學生的創(chuàng)新意識。在課堂媒體組合過程中，不存在孤立的電化教學過程，也不存在孤立的現代教育媒體作用的發(fā)揮，可以說在小學任何學科中，都有多種教育媒體在發(fā)揮著作用，因此在課堂媒體組合教學設計中，還存在著如何把多種教育媒體組合到一起，形成優(yōu)化課堂教學結構的問題。我們認為，進行課堂教學結構的設計必須避免以下三個誤區(qū)。1、實現現代教育媒體對教學的優(yōu)化，應根據學科專業(yè)的特點和媒體的性質、形態(tài)、功能等，針對教學內容，教學目標和學生的年齡特征綜合考慮，切忌盲目選用媒體。2、實現現代教育媒體優(yōu)化教學過程，在慎選媒體的前提下，更應重視媒體的切入時機和使用方法。沒有固定的模式，要根據課型教材選用。實踐表明，多媒體輔助教學在創(chuàng)設意境，引起一定程度的情感，顯示情景，釋化難點，突出特定畫面上，效果是最佳的，便于學生從整體上形成知識。切忌“花架子”，表面上轟轟烈烈，實際效果欠佳。3、實現現代化教育媒體優(yōu)化教學方法，要把電教媒體的科學使用和啟發(fā)式、講授式等傳統教學方法結合起來，教師積極引導、啟發(fā)、點撥。實踐表明