構(gòu)建多元化發(fā)展性評價機制,促進教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長的策略研究課題實施方案

1、構(gòu)建多元化發(fā)展性評價機制，促進教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長的策略研究課題實施方案一、課題的提出1、全面推進素質(zhì)教育的客觀要求國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（一2020）指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。全面推進素質(zhì)教育，這就要求我們必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。有好的教師，才有好的教育，造就一支業(yè)務(wù)精湛、充

2、滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是全面落實素質(zhì)教育的客觀要求。為此，多元化發(fā)展性評價不僅是國家發(fā)展綱要的精神體現(xiàn)，而且更能造就一批高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍，因此,多元化發(fā)展性評價不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是推進素質(zhì)教育的強大動力。2、羅莊區(qū)自能高效課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實要求2009年，羅莊區(qū)自能高效課堂教學(xué)改革全面實施，隨著新課改的深入推進，學(xué)生發(fā)展的價值取向日益凸顯，學(xué)生的全面發(fā)展已成為教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，教學(xué)改革取得了階段性重大成果。但在教學(xué)改革中，我們也充分認識到：評價是落實教學(xué)改革的魂，它具有“牽一發(fā)而動全身”的巨大作用，過去的評價制度已遠遠不能適應(yīng)當前教學(xué)改革的要求。3、評價是為了更好的發(fā)

3、展當前，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的前提下，教學(xué)改革也出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢，但評價體制還遠遠更不上改革發(fā)展的要求，這不僅制約了教學(xué)改革的進程，進而可能會影響到教學(xué)改革的成敗。因此，我們把倡導(dǎo)多元化的發(fā)展性評價，不僅符合學(xué)生全面發(fā)展的要求、素質(zhì)教育的要求、教學(xué)改革的要求，更能發(fā)現(xiàn)和挖掘教師、學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性成長，也有利于提高廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，多元化發(fā)展性評價體系在教學(xué)改革中尤為重要，是我們亟待解決的一個現(xiàn)實問題。鑒于此，我們確立這一課題并進行研究。二、現(xiàn)狀分析不同的教育內(nèi)容、教育形式就會出現(xiàn)不同的教育評價，評價永遠是為內(nèi)容、形式服務(wù)的。當前，教育改革發(fā)展很快，

4、但完善的評價制度卻遠遠滯后。為此，關(guān)于評價制度的改革也日趨深入，特別是最近幾年，我區(qū)對學(xué)生評價進行了一些嘗試性的探索研究，并取得到一定的進展，突出表現(xiàn)在：評價時注重了對初中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，行為習(xí)慣的養(yǎng)成評價，小學(xué)和初中學(xué)段的銜接性評價等。雖然我們在對學(xué)生的評價方面做了一些改革和探索，但從根本上說，還沒有擺脫原有經(jīng)驗的制約，認識上還有偏差，加上現(xiàn)實的教育狀況的影響，從而導(dǎo)致在操作策略上，注重選拔過多，過程關(guān)注仍很不夠，致使評價在某種程度上不能促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價理念和策略還不能說有了質(zhì)的變化，沒有形成一套完善的評價體系。鑒于此，我們立足于學(xué)生、立足于發(fā)展，進行評價研究是教育發(fā)展的需要，更

5、是是評價改革的必然，也是深化教學(xué)改革、全面育人的需要。因此，我們提出了構(gòu)建多元化發(fā)展性評價機制，促進教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長的策略研究這一課題，旨在貫徹和落實發(fā)展性評價的思想，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，形成有利于學(xué)生發(fā)展的評價策略，從而實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標。三、課題研究的可行性分析本課題研究緊隨我校教育教學(xué)改革，是我校教改的深化與發(fā)展。同時，又能極大地推進我校教學(xué)教研的進一步發(fā)展，該課題研究具有很強的實踐性以及操作的可行性。本課題組成員是學(xué)校教育教學(xué)管理的中堅骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，管理精細，課題組成員在各級各類報刊、雜志上公開發(fā)表過教學(xué)研究的文章，研究水平較高，能

6、積極認真務(wù)實的開展工作。四、內(nèi)涵界定1、多元化評價多元化評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的一系列評價方法。它是與“一元化”相對而言的。教學(xué)評價的“一元化”是指評價主體的單一源；評價內(nèi)容的唯一性；評價方法的單一化等。而“多元化”的評價則是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化方面進行全面化、全程化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。2、發(fā)展性評價發(fā)展性評價是促進評價對象的發(fā)展，而不是分等、鑒定、獎懲；它是面向未來的，而不是面向過去的評價制度，側(cè)重于形成性評價而不

7、是總結(jié)性評價，是一種全員參與的評價。其本質(zhì)是“立足過程，促進發(fā)展”，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實施因材施教，因人施評，強調(diào)學(xué)生的過程性評價，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。3、教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)該具備的專業(yè)條件，包括教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、自主發(fā)展意識等內(nèi)容，而隨著社會的發(fā)展與進步，人類對教育的需求也在不斷地隨著社會的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化，教師的專業(yè)發(fā)展必須與社會的發(fā)展同步，要適應(yīng)社會對教育的需求，因此，教師的各項專業(yè)技能需求也是在不斷地發(fā)展變化的。4、學(xué)生成長素質(zhì)教

8、育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生成長不僅指學(xué)業(yè)成績的提高，更包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、情感體驗?zāi)芰Α⑻亻L發(fā)展等方面。五、課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義的教育思想建構(gòu)主義的教育思想認為：人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身。教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，即評價應(yīng)重視對學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)過程的評價而不是結(jié)果的評價。建構(gòu)主義的教育思想給我們的啟示是：有效的評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主

9、動參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生“做”中進行學(xué)習(xí)；有效的評價應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；有效的評價應(yīng)使學(xué)生獲得對學(xué)科學(xué)習(xí)的積級情感體驗。2、多元智能理論多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加彳惠納(HowardGardner)于1983年在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出的。每個人的智力是多元的，每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生不能以學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標準與尺度。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在此促進學(xué)生發(fā)展為目標，從

10、不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。多元智力理論給我們的啟示是：評價的標準具有多元性；評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機；評價的核心是“以學(xué)生為本”。評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。3、后現(xiàn)代主義的教育思想后現(xiàn)代主義的教育思想認為：教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。評價的功能在于促進學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效開展。六、課題研究的原則1、主體性原則：在教育教學(xué)中教師、學(xué)生是評價的主人，在評價過程中，始終以教師、學(xué)生為主體，采取多種評價形式對每位教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及

11、學(xué)生的發(fā)展等進行多元化評價。2、全面性原則：評價的內(nèi)容應(yīng)是全面的、多元化的。既評價教師課堂教學(xué)能力，又評價教師的專業(yè)素養(yǎng)提升情況；既測查知識，又測查能力，同時還要測查學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、認知方式等非智力因素的發(fā)展情況，記錄學(xué)生平時表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進學(xué)生健康發(fā)展。3、發(fā)展性原則：評價的最終目的是促進教師、學(xué)生的發(fā)展，全面了解教師、學(xué)生自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異（優(yōu)缺點），從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。4、個性化原則：在評價中，還要關(guān)注教師、學(xué)生的個體差異和不同需求，給教師、學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，尊重教師、學(xué)生的個體差異，充分尊重教師、學(xué)生的尊嚴、人

12、格，促進教師、學(xué)生的自主和諧發(fā)展。七、課題研究的方法1、觀察法：在研究活動中，我們需要對研究的對象進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)的事實和現(xiàn)象，驗證理論假設(shè)，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究，從而掌握教育教學(xué)評價改進情況和教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生成長策略的效果。2、調(diào)查法：通過調(diào)查把握教育教學(xué)評價中存在的問題，課題實施下教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)發(fā)展情況，了解課題研究的效果。具方式有問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。3、行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，針對課題研究中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進方法，解決教育實際問題。4、個案研究法：是就單一個人或群體，

13、匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進及考核他或他們的發(fā)展情況，診斷問題產(chǎn)生原因，以便采取行動進行輔導(dǎo)或糾正以改善效果。八、課題研究的目標1、建立在新課改引領(lǐng)下的評價項目多元化、評價方式多樣化，注重過程管理，促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化發(fā)展性評價體系。通過建立新的評價體系，對我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成長做出更全面、更公正的評價與界定。2、通過課題實施，促進教師評價觀念的更新，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師隊伍素質(zhì)的全面提升，教學(xué)質(zhì)量的整體提高，進而加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。3、尋求實施多元化發(fā)展性評價的機制和策略。形成較為完善的理論體系和實踐經(jīng)驗，促進我校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。九、研究的內(nèi)容和和突

14、出亮點(一)本課題側(cè)重以下三個方面的內(nèi)容研究：1、注重過程，發(fā)展性評價學(xué)生在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，避免偏向終結(jié)性，突出過程，進而實現(xiàn)評價的個體化，這是落實評價的發(fā)展性功能的重要途徑。對此，我們主要從以下三個方面進行研究。(1)在日常學(xué)習(xí)中給予及時的評價。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。(2)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。利用一些成長記錄及星級學(xué)生的評選等方法為學(xué)生建立成長檔案袋，收集學(xué)生成長的資料，讓學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強自

15、我反省和鍛煉自我評價的能力。(3)將日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價體現(xiàn)在學(xué)期總評中。學(xué)期結(jié)束時，將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結(jié)合起來，將形成性評價的精神融入日常教學(xué)中，做到教評相長。2、突出個性，多元化評價學(xué)生(1)評價內(nèi)容多元化在學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)目標不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容。后者更是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。在此過程中，我們計劃利用統(tǒng)一的評價手冊，定期對學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面。同時，教師應(yīng)該采用即時的激勵性語言

16、對學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進行評價，在學(xué)科目標的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的記錄，形成對學(xué)生整體和深刻的認識，加強評價對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。(2)評價主體多元化評價主體的多元化是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。我們認為評價的主體有：教師的評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色。學(xué)生的評價。通過學(xué)生的自評和互評，有利于提高他們對學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)

17、生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如：在日常教學(xué)中，當學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計評價表，由學(xué)生自己和小組成員進行的自評和互評。家長的評價。平時教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進行評價；學(xué)期末，家長在學(xué)生的評價表上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解學(xué)科特點和要求，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。(3)評價方式多元化評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優(yōu)秀

18、的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學(xué)生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分數(shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，提高自身的綜合素養(yǎng)。在此過程中，我們認識到，只有充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應(yīng)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況。只有運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學(xué)評價的教學(xué)功能。3、多元化發(fā)展性的評價活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展本著“以人為本”的思想，對于教師的評價，我們強調(diào)讓同事、學(xué)生及家長等人員共同參與評價

19、，實現(xiàn)多元化評價，使被評價的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學(xué)工作。(1)評價重在促進發(fā)展。評價要為教師提供教育教學(xué)的反饋和咨詢信息，幫助教師反思和總結(jié)分析自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，從而不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)水平。(2)評價注重主體地位。我們不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者，評價者通過與被評教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師民主參與、自我評價和自我反思。（3）評價重視個性差異。評價過程中我們尊重教師的個性特點，確立個體化的評價標準、重點方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修要求，充分挖掘教師的潛

20、能，發(fā)揮教師的特長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（二）課題研究的亮點1、通過多元化發(fā)展性評價，激活教學(xué)的深層改革，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價方式的多元化，全面考查學(xué)生的綜合能力，進而促進學(xué)生探究、合作、實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。2、通過多元化發(fā)展性評價，改變了以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的方式，在實踐中探索和完善學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步，使評價方式與課程功能轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，切實落實新課程改革的評價理念。3、通過多元化發(fā)展性評價，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，增強學(xué)生個體和群體的內(nèi)化效應(yīng)，構(gòu)建目標多元、內(nèi)容多維、形式多樣的一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展多元化評價體系，進一步增強教師與學(xué)生參與評價的意識，達到評價促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的根本目的，有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提Mi。十、課題研究步驟本研究活動分為三個階段：1、第一階段（年10月一年1月）為資料準備、理論學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計階段。本階段要確定課題研究的內(nèi)容、對象，方向、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設(shè)計及課題組各成員的具體分工，中報與立項。2、