計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀淺析

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)狀淺析江蘇省江陰高級中學(xué) 凌世春（214431）隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域得到了空前的發(fā)展。計(jì)算機(jī)不僅是一門學(xué)科，而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的重要工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力，它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)，以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。 一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以巧妙的構(gòu)思、生動的畫面、形象的演示，引領(lǐng)課堂教學(xué)進(jìn)入一個全新的境界。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能替代許多傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果。利用

2、計(jì)算機(jī)的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理的全過程、利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化、將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化。任意拉動A、B的位置，觀察計(jì)算與測量結(jié)果的關(guān)系計(jì)算：測量：例1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勾股定理時可先打開幾何畫板，畫一直角C如圖，分別在直角邊上取點(diǎn)A、B，讓幾何畫板同時測量和計(jì)算AB的長度，任意改變A、B的位置，計(jì)算與測量的結(jié)果總是相等，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一般規(guī)律。OOxy例2探索直線的傾斜角與斜率的關(guān)系時，如圖，執(zhí)行動畫時，左邊的直線通過旋轉(zhuǎn)而改變傾斜角，電腦同時測量及，并在右邊繪出隨變化而得到的圖象，再進(jìn)一步探討傾斜角與斜率的關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，立即表現(xiàn)出它強(qiáng)大的生命力

3、，它的存在與發(fā)展是任何勢力都無法阻擋的，從它已有的作為和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來看，它有著傳統(tǒng)媒體無可替代的優(yōu)越性。2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的一些生動的效果外，還可以增加課堂容量，提高學(xué)生感知新知識的速度，加深學(xué)生對知識的理解程度。由于利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力，更容易建立新舊知識之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，它能使課堂容量大大提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能在學(xué)生和教師之間自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的交互性，信息反饋速度很快，能夠及時在教與學(xué)之間作

4、出反映、作出調(diào)整，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠充分把握，甚至對每一個學(xué)生的掌握程度都可以及時測試、單獨(dú)指導(dǎo)，因此，在因材施教方面也有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（這里更傾向于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)）獨(dú)到的一面。對我們進(jìn)行分層次教學(xué)提供了實(shí)施的可能性與理論依據(jù)。4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以計(jì)算機(jī)為載體，具有極強(qiáng)的傳播性，能讓更多的教者與學(xué)者從中受到啟發(fā)，能夠反復(fù)多次使用，容易被修改和移植。它利用計(jì)算機(jī)的海量儲存功能儲存大量的信息，可以隨時調(diào)用各時期、各階段、各方面的資料，是信息的收集和傳播方式的一次大變革，它還可以記憶學(xué)生所有的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生及時更正思維方式思想方法，學(xué)生復(fù)習(xí)更是方便快捷。同時，好的教學(xué)軟件，還能推動教學(xué)

5、改革的發(fā)展，好的教學(xué)方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進(jìn)了教學(xué)方法的更新。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作為信息化工程的一部分，也展現(xiàn)了它獨(dú)特的魅力。二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它排斥傳統(tǒng)教育模式嗎？傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式是無數(shù)教育工作者通過開發(fā)、實(shí)驗(yàn)、積累總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用也是不恰當(dāng)?shù)?。必須看到，?jì)算機(jī)輔助教學(xué)有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”或“傳統(tǒng)教法無法實(shí)現(xiàn)”的情況下，才有使用價(jià)值。過多過濫地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，未必能受到良好

6、得教學(xué)效果。舉例說：如果用幾何畫板演示橢圓的畫法及定義，能利用軟件動態(tài)地把橢圓畫出來，通過觀察、驗(yàn)證給出橢圓的定義，雖然生動有效，但實(shí)際上這樣并沒有老師在課上帶一根繩兩個圖釘，直觀地畫出橢圓效果好；再如，用動畫將一個容器中的液體到入其它容器中探求兩幾何體的體積關(guān)系的方法，就缺少真實(shí)性，缺乏可信度。所以，我們不能簡單地否定或肯定哪一種教學(xué)方法。它們都有自己的優(yōu)越性，也都有它們的缺陷，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須使用得當(dāng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也要用得恰到好處，將它們有機(jī)的結(jié)合起來，讓它們各自都能發(fā)揮自身的特長，才是我們最終所追求的目標(biāo)。更何況，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作量大，投入的人力、物力、財(cái)力都

7、要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，從這一點(diǎn)上說，也要求我們適當(dāng)?shù)貦?quán)衡投入與產(chǎn)出的關(guān)系。三、課件、軟件與教學(xué)1.課件與軟件課件是為教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)為目的而設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，它包含了教師在一節(jié)課中要使用的所有知識要點(diǎn)，推理演繹過程，示范例題，解題的方法、過程、思路，鞏固練習(xí)等信息，并能對學(xué)習(xí)情況及時作出反饋和處理，它具備完整的一堂課的特點(diǎn)，具備完整的教學(xué)功能，教師是課件的使用者及課堂教學(xué)的組織者、操作者。在教學(xué)中，軟件實(shí)際是指應(yīng)用軟件與教學(xué)軟件。一般使用應(yīng)用軟件來編制教學(xué)軟件，教學(xué)軟件可以是上面所說的課件，也可以是課堂教學(xué)中因某種需要或?yàn)榱诉_(dá)到某些特殊效果而編制的一段計(jì)算機(jī)程序，它不必是一個完整的課件，可以為某一

8、個知識點(diǎn)或一個題目而單獨(dú)設(shè)計(jì)。2. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)誤區(qū)一 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須有完整的課件。近幾年來，幾乎所有的公開課、示范課、研討課、比賽課都成了清一色的電腦演示課，老師就象導(dǎo)演一樣，到了幾乎會被忽略的位置上，不但削弱了教學(xué)中“人”這一最重要的媒體的作用，也會因?yàn)樘丶际褂眠^多而將學(xué)生的注意力引向別處；整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量太大或速度過快而影響學(xué)生的接受效果；完整的課件由于面窄，針對性強(qiáng)，所以通用性較差，不容易被移植，花費(fèi)了大量的人力、物力做好的課件，使用價(jià)值卻受到很大的限制，所以，一般計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不提倡都用完整課件。誤區(qū)二 教學(xué)軟件的編制必須使用指定的工具。有很多教育部門經(jīng)常舉

9、辦各級各類的課件比賽，有的還規(guī)定只有用Autrorware或其它按規(guī)定做的課件才能參賽，實(shí)際上這樣的比賽是對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的錯誤認(rèn)識，具有很大的負(fù)面效應(yīng)，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向作用。我們應(yīng)該根據(jù)需要選用適當(dāng)?shù)能浖砭幹平虒W(xué)軟件，拿數(shù)學(xué)課來說，探求軌跡可選用幾何畫板，作三角函數(shù)的圖象也可選用幾何畫板，但完成三角函數(shù)圖象的變換時，使用Microsoft Word或Microsoft Powerpoint在編輯狀態(tài)下的作圖與變換，其效果會比幾何畫板更直觀、更形象。筆者就使用這種方法取得成功，現(xiàn)略舉一例如下：例3 實(shí)現(xiàn)由的圖象的變換過程。x2yO12步驟：1°畫坐標(biāo)系，作的圖象；2&

10、#176;復(fù)制兩個的圖象（最好取不同的線條色），并使它們完全重合；3°選中一條的圖象，出現(xiàn)九個句柄，將鼠標(biāo)光標(biāo)移到上方中間的句柄上，光標(biāo)變?yōu)樯舷乱苿臃绞綍r，左手按下 ctrl 鍵，右手同時按下鼠標(biāo)左鍵并緩緩的向上拉動，直到圖象的高度變?yōu)?時松開鼠標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)了由到的動畫過程。4°選中一條的圖象，出現(xiàn)九個句柄，將鼠標(biāo)光標(biāo)移到上方中間的句柄上，光標(biāo)變?yōu)樯舷乱苿臃绞綍r，左手按下 ctrl 鍵，右手同時按下鼠標(biāo)左鍵并緩緩的向下拉動，直到圖象的高度變?yōu)闀r松開鼠標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)了由到的動畫過程。誤區(qū)三 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)混為一談。經(jīng)常聽到有人把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)不加區(qū)分的亂說一通，甚至把它們與現(xiàn)代化教學(xué)手段及電化教育都等同起來，更有甚者，還把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)稱為全媒體教學(xué)，簡直有點(diǎn)荒謬，其實(shí)它們是各自不同的概念，有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵，有著非常嚴(yán)格的區(qū)別?？偠灾?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的時間還很短，仍處在探索、實(shí)驗(yàn)和