課標(biāo)試卷及答案

1、小學(xué)語文新課標(biāo)試題及答案課標(biāo)部分一、名詞解釋（6分）1、語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工齡，是人類文 化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基 本特點。2、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué) 生的基本素質(zhì)（文化、身體、心理素質(zhì)）為根本目的，以注重開 發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面生動活潑 地發(fā)展為基本特征的教育。二、填空（9分）1、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程性質(zhì)界定為： 語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。（工 具性和人文性的統(tǒng)一），是語文課程的基本特點。2、新的語文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了（以人為本）的教育理念，有利 于人才的成

2、長。3、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn) 讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音 節(jié)）；認(rèn)識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）4、新課程倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究） 的學(xué)習(xí)方式。5、口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計 設(shè)計，首先要 （選擇好話 題）話題要貼近 （生活），密切聯(lián)系學(xué)生的 （經(jīng)驗世界） 和（想象世界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。6、識字是（閱讀）和 （寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學(xué)習(xí)活 動）的教學(xué)重點。三、判斷（5分）1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（，）2、語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng) 新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（，）3、語文教學(xué)的

3、特點一是人文性，二是實踐性，三是民族 性。（V）4、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（X）5、語文課程目標(biāo)在初中階段識字與字的要求是熟練使用字 典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學(xué)寫規(guī)范，通行的行 楷字累計認(rèn)識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（X）四、簡答題：（20分）1、語文課程的基本理念答：語文課程的基本理念就是語文課程的基本思想，它包 括四個方面的內(nèi)容：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。2、為什么語文教育要重實踐重體驗？答：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能 力，而培養(yǎng)這

4、種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追 求語文知識的系統(tǒng)和完整為什么語文教育要重實踐重體驗?zāi)兀?首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母 語是在生活中自然習(xí)得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比 自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有也不可能改變自然習(xí)得中 的實踐經(jīng)驗和積累等本性再者，語文課程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用 要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟3、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生 有效學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者激勵者師生構(gòu)建民主平等和諧 的對話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的 保證教學(xué)互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中

5、實現(xiàn)，教師不 能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課 前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學(xué)生的距 離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親 和力，形成溝通，尊重學(xué)生寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為 主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互助性強(qiáng)當(dāng) 然課堂教學(xué)貫徹多元評價人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深 刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是：學(xué)會漢語拼音能讀準(zhǔn) 聲母韻母聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)認(rèn)識大寫字母熟記漢語拼音字母 表 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但

6、是 漢語拼音的能力并沒有削弱基礎(chǔ)知識一.填空。(10分)(1)我國最早的一部詩歌總集是詩經(jīng)，包括風(fēng)、雅、頌三部分。(2)繼屈原之后，我國最偉大的浪漫主義詩人是 至白 ,號稱“ 詩仙 ”。(3)宋朝著名學(xué)者朱熹 在觀書有感一詩中有一句關(guān)于讀書積累的名句：“問渠那得清如>,為有源頭活水來?！?4)湯顯祖，明代雜劇家，代表作為牡丹空；曹禺是我國現(xiàn)代著名的劇作家，有代表作«雷血»等；唐吉訶德的作者是西班牙作家塞萬提斯；老人和海的作者是美國作家 海明威 。（5） “只要人不老，心不老，生活永遠(yuǎn)美好?！边@句話韻律上的特點是運用了 押韻 。（6）人教版教材中選用了許多我國文學(xué)大師的

7、作品，有 老舍 的貓、有 林清玄 的和時間賽 跑、有 葉圣陶的荷花、有 季茨林 的自己的花是讓別人看的等。（7）語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二.根據(jù)拼音寫漢字。（4分）qi 4 鍥）而不舍 生死y M 攸）關(guān) 春寒料qi do（峭 ） sh m（潸 ）然淚下g 4 蠱）惑人心人聲d mg（鼎）沸鞠躬盡cu 1（瘁 ）一 p C（曝）十寒三、把成語補充完整。（4分）姓紫（ 嫣 ）紅 言簡意（賅 ）中流（ 砥）柱爾（ 虞 ）我詐含辛（茹）苦莫名（其）妙紛至（沓）來南轅北（轍）四.給下列各題選擇合適的選項，把序號填在括號里。（

8、10 分）（1）下面四句詩，不是表現(xiàn)友情的一句是（）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（2） “匪夷所思”中“夷”的意思是（）。平常平安別的民族 外國人（3） “直抒胸臆”中“臆”的意思是（）。心腦腹胸（4） “本末倒置”中的“本”的意思是（）。本錢 根本本來本方（5）課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中要求 56年級課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于（）字的習(xí)作。300350450400五、古詩詞填寫（10分）1、 人有悲歡離合 ,月有陰晴圓缺 ,此事古難全。2、博觀而約取，厚積而薄發(fā) 。3、采得百花成

9、蜜后,為誰辛苦為誰甜 。4、東邊日出西邊雨,道是無情卻有情 。5、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。6、富貴不能淫，貧賤不能移,威武不能屈。7、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行 。8、桃李不言， 下自成蹊。9、同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。六、案例分析題（221、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好 處很多必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目 為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有 用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷 尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生

10、的參與熱情，活躍了學(xué) 生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；（2）尊重學(xué)生的獨特體驗，為 學(xué)生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學(xué)生的語 言表達(dá)能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了 文本的價值取向。2、某教師在口語交際教學(xué)我們的畫中設(shè)計了以下幾組活 動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展” 的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班 級畫展的愿望?；顒佣鹤寣W(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙 伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進(jìn)行示范介紹，請學(xué)生針對介紹 和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的

11、樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說 完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎 的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的 同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組 里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小 記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過 程等。你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。答：（1）選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望；（2）學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指

12、導(dǎo) 傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高 了學(xué)生口語交際的能力；（4）教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境 中得到了多個回合口語交際的訓(xùn)練，在實踐中口語交際能力得 到了提高。2014 年春季 期末作業(yè)考核課程與教學(xué)概論滿分 100 分倪娜1、 辨析題（每題 15 分，共 30 分）1、沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)。答：錯誤的，教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾。教學(xué)通常由四個因素組成，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。教學(xué)是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統(tǒng)一的整體。于是便形成了四種關(guān)系，即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)

13、系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。這四種關(guān)系，也就構(gòu)成了教學(xué)過程中的四個矛盾。在四個矛盾中，教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學(xué)之間的矛盾，對其他矛盾起領(lǐng)導(dǎo)、決定、制約、支配的作用。教學(xué)過程，其實就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間一個又一個的矛盾不斷得到解決的過程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不過是師生關(guān)系的中介，是連接二者之間的紐帶。教學(xué)內(nèi)容雖然關(guān)系到每個教師的教學(xué)工作，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的把握也會因人而異，會帶有主觀的、個性化的色彩；但教學(xué)內(nèi)容具有一定的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和權(quán)威性，教師和學(xué)生自主選擇的余地不大，在教學(xué)中不會起到關(guān)鍵和決定性的作用。至于教學(xué)手段，更是受教師的

14、常識和教學(xué)能力的制約，受教學(xué)內(nèi)容的制約，在教學(xué)中，一般只能起到輔助的作用。由此看來，抓住教與學(xué)這個矛盾，把它當(dāng)作主要矛盾來解決，其他矛盾才有可能迎刃而解。教與學(xué)的矛盾沒有得到很好的解決，再好的教學(xué)內(nèi)容，再好的教學(xué)手段，都不會在教學(xué)過程中起到積極的、促進(jìn)的作用，甚至還會出現(xiàn)東施效顰的笑話。2、現(xiàn)階段，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。答：錯誤課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如

15、校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。也可以按資源的功能特點分為素材性資源和條件性資源。其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性資源并不直接成為課程素材，卻影響課程實施的范圍與水平，它包括課程的物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，比如，設(shè)施、場地、器材、學(xué)校、家長、社會對課程的認(rèn)識與支持程度等。2、 簡答題(每題 6 分，共 30 分)1、列舉幾種有代表性的課程定義。答： 1、“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為詩經(jīng)?小雅?小弁中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！?/p>

16、但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在朱子全書?論學(xué)中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)影響，到 80 年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。在西方英語世界里，課程( curriculum )一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(

17、H.Spencer)什么知識最有價值？(1859) 一文中。它是從拉丁語“ currere ” 一詞派生出來的，意為“跑道” (race-course) 。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程” (course of study) ，簡稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、國際教育字典 (International Dictionary of Education)都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻(xiàn)中受到越來越多的質(zhì)疑，并對課程的拉丁文詞源有了新的理解?！?currere ” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出

18、了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“ currere ”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認(rèn)識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。2、簡述赫爾巴特教學(xué)階段論。答：赫爾巴特根據(jù)他的“統(tǒng)覺”原理，把教學(xué)過程看作一個新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程，并提出了教學(xué)的形式階段：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，他指出 : 第一階段是為了讓學(xué)生感知新材料, 要求教師盡可能簡練、清楚、明白地敘述、講解或演示等。在學(xué)生獲得大量彼此已初步聯(lián)系的個別觀念后 , 教學(xué)可進(jìn)入第二階段。在該階段, 教師應(yīng)采用分析教學(xué)法 , 力求使學(xué)生形成新觀念與先前相關(guān)觀念的聯(lián)系。然后 , 再通過第三階段,

19、使學(xué)生對新舊觀念聯(lián)系的理解 , 上升到普遍性概念的領(lǐng)域。在該階段, 教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密地綜合所教材料 , 概括出應(yīng)有結(jié)論。最后, 進(jìn)入第四階段, 讓學(xué)生把系統(tǒng)化了的知識運用于實際。這就是赫爾巴特教學(xué)階段論的基本內(nèi)容。3、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？答：（ 1） 課程設(shè)計取向的研究有助于我們在課程設(shè)計和實施中減少盲目性，增強(qiáng)課程設(shè)計與實施中的主動性。（ 2） 借鑒國外關(guān)于課程設(shè)計取向研究的成果時，須注意到社會背景的差異，結(jié)合我國的實際分析應(yīng)用有關(guān)成果，避免照搬照抄。4、新學(xué)習(xí)方式的基本教育理念是什么？答：（ 1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與

20、基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（ 2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（ 3） 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（ 4） 改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流

21、與合作的能力。（ 5） 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。（ 6） 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。5、一般課程資源的開發(fā)主要有哪幾個方面的基本途徑？答：一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑。第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)，自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情

22、感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不 但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富；第六，建立課程資源管理 數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。三、論述題(每題20分，共40分)1、談?wù)勑抡n改中如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。答：第一步，不斷學(xué)習(xí)。第二步，

23、行動研究。首先，中小學(xué)教師要學(xué)會運用自身的課程智慧，開發(fā)校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學(xué)。還要研究校本管理，一種很好的形 式，就是每個老師都把自己當(dāng)成班主任。第三步，要發(fā)表自己的教學(xué)作品。 總之、教師專業(yè)化發(fā)展的要求教師應(yīng)具有敏感的 憂患意識。社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)在這種變化中把握時 機(jī)，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時代的步伐，加強(qiáng)憂患意識，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng) 新；同時應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通與合作意識，時代呼喚合作，呼喚溝通，。不讀書則會影響 到教師教育教學(xué)理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學(xué)生學(xué)習(xí)的 關(guān)注及與學(xué)生的溝通。只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)的自身的文化底蘊，才能學(xué)會搶抓教學(xué)的有 效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。教師應(yīng)在實踐中學(xué)會運用，在 實踐中學(xué)會選擇。只有通過學(xué)習(xí)，才能使知識在實踐中加以合理運用，并學(xué)會選擇教育 的內(nèi)容、時機(jī)、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學(xué)水平。2、提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略？答：課堂管理是