運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學提高教學質量

1、.運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學提高教學質量課題研究報告XX省XX市實驗小學課題組一、課題提出國務院關于中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高勞動者的素質。而勞動者素質的提高又基于扎實的素質教育，素質教育是一種面向全體學生，讓其全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的人，才是對社會最有用的人”。以計算機多媒體和網絡技術為代表的信息技術的迅猛發(fā)展和快速普及，深刻地影響著人們的生活方式、工作方式和學習方式。傳統(tǒng)的以知識記憶、存儲為目標的高耗低效的課堂教學已不能適應知識經濟時代的要求，運用現(xiàn)代教育技術改革教學內容、教學方法，探索新的教學模式以培養(yǎng)適應知識經濟時代的人才成為教學改革的核心內容

2、。運用現(xiàn)代教育技術來培養(yǎng)21世紀的建設者和接班人是時代對教育發(fā)展的要求，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。課堂教學是學校教學活動的主要場所，是實施素質教育的主渠道，也是進行教學改革的主陣地。為此，我們把運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學過程，提高教學質量作為我校課堂教學改革的研究方向。二、理論依據(jù)1、巴班斯基在他主編的教育學中說：教學最優(yōu)化是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下的最好的教學方案。2、建構主義學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學習不是簡單地、被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是以自己已有的知識

3、經驗為基礎，對信息進行主動地選擇、加工和處理，不斷地同化和順應，從而建立新的認知結構。3、皮亞杰提出的適度新穎原則：學習的新內容必須和學生原有認知結構的有關知識有一定的相同之處，以產生相似性固定效應；又有一定的相異之處（足夠新穎），以導致平衡的失調。這兩個方面的有機結合，就會產生認識上的不協(xié)調和沖突，從而激發(fā)學生的認識興趣，促進學生自發(fā)自主地學習。三、指導思想1、堅持以學生的發(fā)展為本素質教育是以人為出發(fā)點和最終歸宿的教育。環(huán)境的影響、教育的作用對人的素質培養(yǎng)起決定性的作用。學生不再是“知識的容器”或單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的對象。一切教學活動應以學生的發(fā)展為本，以學生的終身可持續(xù)發(fā)展能力的培

4、養(yǎng)為出發(fā)點。2、堅持“三個面向”指出：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。三個面向的核心是現(xiàn)代化，教育的現(xiàn)代化要求課堂教學的現(xiàn)代化。3、堅持創(chuàng)新精神指出：我們必須以提高國民素質教育為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教育。我們必須以創(chuàng)新的精神對傳統(tǒng)的教學進行大膽改革，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為教育教學的根本目標。四、實驗假設以三個面向為指針，依據(jù)建構主義理論，在各科教學中運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，優(yōu)化教學過程，掌握現(xiàn)代教育技術手段在教學中運用的規(guī)律，構建以學生為中心的新型教學模式。運用現(xiàn)代教育技術輔助教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學

5、習能力和解決實際問題的能力，有利于提高教育教學質量，有利于學生的終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。五、研究的方法實驗對象：每個年級隨機抽取2個班為實驗班，其余班級為對照班。實驗時間：三年（1998年2月2001年2月）實驗目標：1、優(yōu)化教學手段，優(yōu)化課堂教學結構，優(yōu)化教法、學法、構建現(xiàn)代教育技術條件下的個性化、高效益的教學模式，為學生的終身學習實基礎。2、促進教師轉變教育思想，提高教師的整體素質。3、通過引進和開發(fā)，不斷充實信息資源庫，以利于教學。4、撰寫教研總結，探索現(xiàn)代教育技術在課堂教學中應用的規(guī)律。5、優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)建新型的示X窗口學校，發(fā)揮輻射作用。實驗方法：以行動研究為主，輔以調查法、觀察

6、法、對照法、經驗總結法。1、整體設計方案：我們把系統(tǒng)論、信息論、控制論的一些思想應用于教學活動。整體設計步驟如下：研究教學大綱、教材、學生確定教學目標設計媒體組合、制作軟件運用新模式開展教學評價。2、根據(jù)教材及信息資源庫的資料，確定哪些知識點需要運用何種媒體，如投影、錄像、課件、實物等。（如右圖）3、根據(jù)各科教學大綱要求設計課堂教學評價表。五、實驗變量的操作與控制或排除。1、自變量?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境下的教育教學理論、學習理論、教學原則、教學程序及實施策略（即正確運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化整合“學生、教師、教材、媒體”課堂教學四要素。投影錄像課件實物狼牙山五壯士荷塘月色對自變量的控制，我們是這樣做的：

7、準備階段。主要采用兩種方式引入，一是利用現(xiàn)代教育技術在復習舊知的基礎上找出新舊知識的銜接點，承上啟下地展開教學；二是利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，調動學生的參與意識，激發(fā)學生興趣，激起學習欲望。探索階段。首先利用現(xiàn)代教育技術進行直觀教學，引導學生展開想象，幫助學生形成正確的表象，再結合討論、操作，化解學習重點，突破難點，最后總結規(guī)律，并將學過的知識系統(tǒng)化、條理化，納入學生已有的知識體系中。應用階段。運用現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)設更多的主動參與學習的機會和練習的時間，通過練習加深對知識的理解，達到鞏固提高的目的，同時也為教師提供更多的反饋信息。2、因變量。因變量是研究結果的反應變量，是自變量作用與研究對

8、象后出現(xiàn)的教育結果。優(yōu)化課堂教學，提高教學質量和效率是本實驗課題的因變量。教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生自主能動學習創(chuàng)造條件和氛圍；引導學生利用知識遷移，并通過與同伴間的合作開闊思維，增長知識；鼓勵學生敢質疑、敢猜想、敢評價、敢創(chuàng)新。通過問卷調查、成績測試、訪談等，了解因變量的真實性。3、無關變量。無關變量（即干擾變量）是指影響教學效果的內部與外部刺激因子。本實驗研究所遇到的無關變量主要有：學生的差異性，教師的教學組織能力、研究態(tài)度，學生及家長的心理因素等。對干擾變量的控制，我們是這樣處理的：在學生入學編班時，采取了自然平均分班的方法，各個班級的學生學習成績及其他方面的條件，基本不存在明顯的差

9、異；這樣，將學生的差異程度降低到了最低點。對實驗教師的選擇，我們也是隨機選擇，他們與其他教師并無明顯差異。嚴格控制實驗班和對照班的教學環(huán)境，學生的家庭作業(yè)和假期作業(yè)完全一樣。六、實驗步驟：1、準備階段確定研究的課題和課題組成員。制定方案。開展學習培訓，采取“走出去”和“請進來”的方式。制定各種規(guī)章制度、獎勵措施來保證實驗工作順利進行，激勵教師積極參與研究。2、實驗階段按學科教材的內容和學生心理特點、實際情況，探索運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學的基本途徑。定期開展課題研究活動，加強實驗過程的指導，收集、整理有關的資料。3、深化階段構建“現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，以學生為中心”的各種新的教學模式。進行科學評估

10、，制定了“三優(yōu)”（優(yōu)秀課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀經驗總結）量化評比標準，每學期開展一次交流評比，并與常規(guī)教學、評優(yōu)晉級掛鉤。匯總材料，進行總結回顧，對實驗數(shù)據(jù)進行分析整理，在此基礎上撰寫課題實驗報告。六、實驗具體內容優(yōu)化教學環(huán)境1、現(xiàn)代教育技術設備的添置硬件建設是發(fā)展信息技術教育的物質基礎。從信息論的觀點來看，學校環(huán)境應建成為方便師生獲取各種信息的環(huán)境。為此，幾年來，我校多方努力，自籌資金，先后投入近千萬元改造教學環(huán)境。1998年我校就建成現(xiàn)代教育技術實驗大樓，并先后建成CSC校園網絡辦公管理系統(tǒng)，校園紅領巾電視臺，教育音像制作編播系統(tǒng)，大型教學評估監(jiān)測系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，CAI課件制作中心，多媒體電

11、教室，教師電子備課室，電教資料室，多功能演播廳，多媒體會議廳，大型實驗室，標準語音室，多媒體美術室、音樂室。教室也都配備多媒體電腦，34寸大彩電，投影儀，錄音機，錄像機，使每個教室都成為多媒體電教室。1999年學校又投資60多萬元建成校園網，還上了省教委的曙光工程網，最近又與市電信分公司簽定了寬帶接入Intetnet協(xié)議，并將于2001年8月份開通。2、教育教學信息資源庫的建置開發(fā)我們的目標是建置一整套適應學生充分參與和自主學習的互動環(huán)境及實用的有本校特色的教育教學信息資源庫。具體措施有：購置、引進各類教學軟件。過硬的硬件沒有軟件與其相配備使用，好似“無米之炊”。為了確保實驗的順利進行，我校購

12、置了全套鵬博士教學軟件和其他課件制作軟件，還配置錄像帶500多盒，錄音帶200多盒，光盤500多盒。輸入教師的個人信息資源。社會對教育教學的要求越來越高，需要教育教學信息資源的不斷充實和開發(fā)，所以必須建立符合本校教學實際，符合時代要求的信息資源庫。我們要求教師在備課時將自己的教案、配套的練習、試題、測試卷、專題總結及論文等通過電腦輸入校園網，初步形成信息資源庫，實現(xiàn)師師、師生、生生之間的互動、協(xié)作及資源共享，并在使用過程中不斷充實、修改、完善、提高。從互聯(lián)網上直接獲取信息資源。教師可根據(jù)自己的需要，從Internet下載信息資源輸入校園網中，完善信息資源庫。處理現(xiàn)成的軟件資源。教師根據(jù)教育教學

13、需要，將現(xiàn)成的教育教學軟件、VCD影碟、錄像帶等音像教材進行剪輯取舍，通過計算機處理形成網上信息資源，這是網上互動音像、圖片資源的主要來源。自制課件、自錄節(jié)目。教師根據(jù)教學的需要，利用素材自制的課件及電視節(jié)目中的一些信息資源，緊扣教材的自拍節(jié)目等，也為信息資源庫提供了大量的素材。優(yōu)化教師的“教”1、系統(tǒng)培訓，提高教師的整體素質現(xiàn)代教育技術在日新月異地向前發(fā)展，使教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現(xiàn)代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內容等全方位的徹底變革。顧明遠教授指出：教育技術參與到教學過程中，雖沒有改變教學過程的實質

14、，但卻改變了教學過程的模式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的思路。計算機技術的發(fā)展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今教師的主要作用是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設計必須運用現(xiàn)代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。有專家指出：教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，也不是資源，是教師是教師的素質。“教育者必先受教育”?！耙涣鞯膶W校要有一流的教師支撐”。教師作為教學的設

15、計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。綜上所述，我們認為21世紀的合格教師除職業(yè)道德素養(yǎng)、教學業(yè)務能力外，還應具備這幾方面基本素養(yǎng)：懂得現(xiàn)代教育技術的基礎理論和知識；具有操作和使用常規(guī)現(xiàn)代教育媒體的能力；具有運用現(xiàn)代理論進行教學設計的能力；具有駕馭現(xiàn)代課堂諸多因素的能力；具有設計制作評價音像教材、電子教材的能力；具有較強的教研能力及文字、口語表達等能力。我們深深意識到，教師應加強學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自身的素質。為此，我校采取了三管齊下的系統(tǒng)培訓方案：一是學習現(xiàn)代教育理論和先進的教育思想；二是學習教育技術的基本理論與教學設計原

16、理，為探索以學生為中心的新的教學模式奠定基礎；三是熟練掌握媒體的操作技能，提高課件的制作能力。2、轉變角色，構建以學生為中心的教學模式教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序。它具有實踐性，從教學實踐中產生，為教學實踐服務，通過教學實踐檢驗而不斷創(chuàng)新發(fā)展；它具有靈活性，因為組成教學模式活動的人是最活躍的因素，教學內容是豐富多采的，教學形式是靈活多變的。皮亞杰認為：學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得。其教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用

17、；利用情境、協(xié)作、交流、會話等充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。這就要求教師在現(xiàn)代教育技術的教學環(huán)境下，徹底轉變角色，樹立學生為主體的意識，努力去探索以學生為中心的有利于學生自主發(fā)展的教學模式。我校課題組以上述理論為指導，堅持學生為主體、教師為指導的原則，經過一段時間的探索研究，構建了現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的四種課堂教學模式：情境促學式。這是運用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設具體生動的形象或情境，激發(fā)學生的情感，促進學生進入角色自主學習的課堂教學模式。過程為：創(chuàng)設問題情境展開學習回顧評議反饋練習。研討引學式。這種模式強調激發(fā)學生協(xié)作研討，培養(yǎng)發(fā)

18、散思維能力和批判思維能力。其過程為：提出問題協(xié)作研討評價總結練習應用。嘗試導學式。這種模式特點是倡導學生大膽嘗試，積極參與，在嘗試中提高解決問題的能力。過程是：復習鋪墊提出問題嘗試練習教師點撥深化練習。自探自學式。這種模式完全讓學生自主探求知識，教師根據(jù)情況組織評價總結，在自學過程中培養(yǎng)自主學習的能力。過程為：提出問題自主探求反饋練習評價總結拓展應用。優(yōu)化學生的“學”。1、培養(yǎng)學生的學習意識。建構主義學習理論認為：學生學習知識的過程不應是“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是一個“學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極建構他們自己的意義”

19、的主動建構過程，學生是意識的主動建構者。學生一旦有了主動積極的精神，掌握了方法，便能把外在的教學目標轉化為他們內在的學習需要，也就是說，只有引導學生積極主動、自主地學習，才能使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，教學活動才有生機和活力，教學才會收到理想的效果。運用現(xiàn)代教育技術進行教學，在學生探求新知識的學習活動中，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識間的線索，建立起相應的學習背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使學生由被動、不情愿的學習變?yōu)榉e極主動的學習。在這種良好的學習氛圍中，教師鼓勵學生大膽猜測，去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。2、加強學法指導?，F(xiàn)代教學論認為：

20、教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力。達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。因為不管學生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的學習觀念、思維方法、研究方法以及使用知識的意識等能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。事實證明，授人以魚，只能管一陣子，授人以漁卻管用一輩子。運用現(xiàn)代教育技術在學生學習知識的思維過程中創(chuàng)設情境，訓練學生掌握思維的方法，在知識的重難點處為學生營造發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，學生在這個環(huán)境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導學生獨立思考，循序漸進地幫助學生找到正在探討的問題與已知之間的聯(lián)系，使學生不僅獲得知識，而且學會探求、發(fā)現(xiàn)知識的方法，達到

21、優(yōu)化“學”的目的。3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。同志提出：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。激勵民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。運用現(xiàn)代教育技術進行教學，能給學生提供多種機會，在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。學生在知識的運用中，既進一步理解鞏固知識，又有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在獲取知識的同時，引導學生獲取不斷發(fā)展自己的方法：將所學的知識與其他知識結構建體，直接或間接地為解決實際問題服務。只有增強解決實際問題的能力，才可能有效地應付未來的各種挑戰(zhàn)。運用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識，我們的做

22、法有：一是抓住教材的重難點，啟發(fā)學生創(chuàng)新，即靈活運用現(xiàn)代教育技術，使學生樂學不厭，加深了重點難點內容的理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識。二是開展活動課教學?；顒诱n作為學生的素質課程，現(xiàn)代教育技術更顯示了他的優(yōu)勢，它以其有聲有色、聲畫并茂、形象直觀吸引學習者。它具有視聽結合功能，畫面生動，有強烈的感染力，大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能，提高了視覺聽覺傳遞信息的效率，調動眼、耳、嘴、手、腦等各種感官同時參與學習，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。七、實驗結果通過三年來的實驗研究，課題組對學生的知識、能力、學習情感等若干方面的效果作了檢測。1、總體情況測試。我們隨機選取了三年級的兩個班，一個是實驗班，一個是對照班，對

23、這兩個班三年來的質量檢測進行統(tǒng)計對比，制成下表。表1 三年級兩個班三年的質量檢測對比表表1表明：運用現(xiàn)代教育技術輔助教學蘊含巨大的潛能，它能直觀形象地展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，有效地突破難點、突出重點，使課堂變得更活躍，發(fā)展了學生的思維，提高了教學質量。2、隨堂教學效果檢測課題組曾選擇三年級的“面積與周長的比較”和四年級的“梯形的面積計算”兩節(jié)課為例，將課堂學習成績同期作了對比，學習情況分析如下表：表2 “面積與周長的比較”和“梯形的面積計算”各方面得分率語文數(shù)學優(yōu)秀率及格率優(yōu)秀率及格率98年度實驗班75.690.271.189.2對照班73.689.87087.299年度實驗班75.188.

24、87086對照班70.382.365.581.82000年度實驗班72.186.468.384.5對照班60.872.560.172.3從表2我們可以進一步證實，運用現(xiàn)代教育技術輔助教學提高了學生的想象力和探索解決問題的能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。八、實驗的結論與分析課堂教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了如下轉變：教師角色的轉變由知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、促進者；學生地位的轉變從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體；教學過程的轉變從傳統(tǒng)的分析講授過程轉變?yōu)樽寣W生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義建構來獲得知識、培養(yǎng)能力的過程。創(chuàng)造了課堂上和諧的人際關系，造就了健康向上的學習氛圍，生生、師生之間始終平等，只不

25、過學生是探索，教師是導索，分工不同而已。提高了教學質量。運用現(xiàn)代教育技術能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，實驗班學生在積極參與學習過程中，潛能有所開發(fā)，表現(xiàn)在樂于提出問題，敢于發(fā)表自己的見解，且思維活躍，思路更寬。通過各學期期末對學生的素質綜合測評及橫向縱向的比較表明，實驗班學生動手實踐、解決實際問題的能力，創(chuàng)新意識均強于對照班，實驗班學生的學習質量明顯高出非實驗班的學生。在實驗中，我們曾對是否喜歡運用現(xiàn)代教育技術輔助教學做過調查，情況統(tǒng)計如下：表3 是否喜歡運用現(xiàn)代教育技術輔助教學概念識記面積（周長）計算綜合應用三年級實驗班89.666.279.5對照班83.853.369.5四年級實驗班88.9

26、65.478.7對照班81.952.368.1調查結果表明，有97以上的學生喜歡用現(xiàn)代教育技術輔助教學，原因主要是來自多媒體計算機的諸多功能，如規(guī)X的文字、動聽的音樂、形象的動畫、豐富多采和清晰的畫面等，十分迎合小學生的好奇心和認知規(guī)律。另外，現(xiàn)代教育技術在調節(jié)學生學習情緒上也有較大的優(yōu)勢，有助于學生主動地參與學習。初步獲得了規(guī)律性的認識。本課題研究對運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學的內容、方法、途徑等提出了可參考的模式。教師的教有模式可仿，學生的學有效率有質量。學校形成了運用現(xiàn)代教育技術開展教研工作的良好氛圍，教師人人重視，個個參與。絕大多數(shù)教師能把握時機，巧用媒體進行教學，相當部分老師已會制作

27、一定水平的CAI課件。近3年來，教師自制的課件達150多件，其中兩位老師分獲XX省首屆課件大賽二、三等獎。課題組老師在省、市以上報刊發(fā)表各類論文100多篇，我校也編輯?？\用現(xiàn)代教育技術經驗總結3 本。學校不僅建設達到了一定的檔次和規(guī)模，并且在我市起到了很好的示X作用。我校連續(xù)幾屆被省委省政府授予“文明單位”、“文明學校”稱號，2000年被教育部評為全國德育工作先進集體?？傊覀兪斋@的不僅是學生的發(fā)展，還有教師的自我發(fā)展教師更新了教育觀念，提高了整體素質。幾年來有12位老師在省級以上教學大賽中獲獎，有5位老師被評為省級教壇新秀，有30多位教師被評為全國、省、市優(yōu)秀教師、先進電教工作者，學科帶

28、頭人；被選去參加國家級骨干教師培訓的有3人，參加省、市骨干教師培訓的有 30人，學校已形成了一支具有現(xiàn)代教育理論、生氣勃勃、結構合理的師資隊伍，學校的現(xiàn)代教育技術實驗已達到預期的效果。九、我們的體會和思考通過四年的實驗，我們認為運用現(xiàn)代教育技術能優(yōu)化課堂教學過程提班級很有興趣有興趣較有興趣沒有興趣喜歡無所謂不喜歡三年級83.4105.40.394.35.40.3四年級8713無無100無無高教學質量。首先，教師的素質能提高，舊的模式被破除，教師教學觀念得到更新，課堂更重視學生主動獲取知識能力的培養(yǎng)，更重視學生自覺性、能動性和創(chuàng)造性等主體性品質的的發(fā)展。其次學生的素質能提高，學生學得主動，以行為

29、參與、知識經驗、情感參與帶動思維積極投入，學習效率、質量得到提升。學生普遍反映他們喜歡這樣的教學方式。我們深刻認識到，運用現(xiàn)代教育技術輔助教學對教育質量的提高，確保素質教育、創(chuàng)新教育的實施具有重大意義，它能提高學生的學習興趣，提高學生協(xié)作學習能力，打破了書本的局限，使學生在接受教育的同時，實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新，學習方法的創(chuàng)新，思維意識的創(chuàng)新，從而全方位地實施了素質教育，為學生終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。我們的研究雖取得了一定的成果，但還存在一些亟待解決的問題：1、信息資源庫資源尚不足，媒體學習資源比較缺乏，課件流程的固定性與課堂的多變性存在矛盾，沒有應付萬變的課件。2、對大量的經驗狀

30、態(tài)下的研究，如何提煉為科學的總結，還需要努力。3、在現(xiàn)代教育技術與各科課程的整合應用上是一個空白，我們將在下一輪的實驗研究中進一步完善這一課題，以期取得更大的收獲。教育技術在小學各學科教學中的應用實驗研究方案XX省XX市實驗小學課題組 一、課題的提出 人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化，這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。教育部部長陳至立說：要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位極其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現(xiàn)

31、代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的需求，是教育改革和發(fā)展的需要。2000年10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，會議明確提出中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標及任務，并強調信息技術與課程的整合，還提出了以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。我校作為全國現(xiàn)代教育技術實驗學校，完全具備了應用現(xiàn)代信息技術，研究探索教與學的方法與模式，培養(yǎng) 創(chuàng)新人才，推進素質教育的內部與外部的環(huán)境和條件。九五期間，我校開展了全國電化教育實驗研究課題運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，取得了豐碩的成果，為開展“十五”課題教育技術在小學個學科教學中的應用（現(xiàn)代教

32、育技術與小學各學科課程的整合）奠定了良好的基礎。 二、理論依據(jù) 1、實驗心理學家Treichler做過兩個著名的心理實驗，通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83來自視覺，11來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺；人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%?？梢?，多種感官的參與將更有利于知識的獲取與保持。 2、美國神經心理學家斯佩理關于“裂腦”的研究證實了左右腦分工的專門化理論。大腦左半球是以思考為主，主要進行抽象思維；右半球以想象為主，主要進行形象思維。思維科學研究的成果告訴我們：

33、抽象思維和形象思維都是學習、科學研究和人的社會交往中必不可少的思維方式。 3、以現(xiàn)代認知理論為指導，應用現(xiàn)代教育技術豐富的信息資源，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，將文字、圖象、聲音、視頻、動畫等大量教學信息以超文本的方式進行組織，與課程整合，創(chuàng)設可參與性環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，使學生通過與環(huán)境的交互作用，進行信息獲取、加工、處理和意義建構，促進學生整體素質的提高。 三、研究目標 1、研究現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教與學的基本理論和基本實踐，豐富并發(fā)展新的教育教學理念。 2、研究現(xiàn)代教育技術與小學各學科課程的整合，在現(xiàn)代教育技術 參與課堂教學過程中，促進教學結構各要素的有機整合，創(chuàng)建新型教學結構。 3、加

34、強信息化教育資源系統(tǒng)的建設，即素材類教學資源建設（素材庫、課件庫、題庫、案例庫）。 4、探索應用信息技術提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學習能力、實踐能力。 5、在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，探索教師教學手段、教學策略的優(yōu)化、教學質量的提高。 四、實驗對象與實驗方法 1、實驗對象：實驗擬在本校一至五年級的實驗教學班進行。 2、實驗方法：實驗過程中，遵循整體性、主體性、活動性、XX性、個性化等原則，發(fā)揮各種學習要素的綜合作用，充分開發(fā)學生的潛能。本課題實驗擬采用行動研究法，并綜合運用實驗法、調查法、觀察法、經驗總結法。 五、實驗假設與變量控制 1、實驗假設：在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，以現(xiàn)代教育理論與學習

35、理論為指導，運用良好的信息資源，實現(xiàn)信息技術與課程的整合 ；綜合協(xié)調教師、學生、教材、媒體等因素之間的關系，促進素質教育的實施，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 2、變量與控制 自變量：現(xiàn)代教育技術與課程整合課件的設計和腳本編寫，教育理論、學習理論、教學原則及實施策略。 因變量：信息技術環(huán)境下，調動學生的積極性、主動性，使學生樹立主體意識，提高學生主動學習，主動發(fā)展的素質，實現(xiàn)教師、學生、教材、媒體多因素的優(yōu)化協(xié)調。 干擾變量：學生的基礎、學習能力與動機、心理和個性特征；教師的教學水平、研究態(tài)度等。 六、實驗步驟 實驗時間：三年（2001、92003、8） 準備階段（2001、82001、10）

36、 1、確定研究的課題和課題組成員，成立實驗機構，一是實驗領導小組，二是實驗研究小組，分工明確，落實責任。 2、擬定實驗方案，明確實驗目的和任務，掌握實驗的步驟和方法。 3、組織實驗教師進行相關的學習和培訓。 實施階段（2001、112003、6） 1、實驗教師進行總體備課，制定教學計劃。 2、對全體學生進行初次測試，確定實驗班的基礎水平。 3、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、課件作進一步修改。 4、定期對實驗班進行檢測，隨時掌握實驗情況，以便及時調控并做好各種資料的存檔整理工作。 5、定期舉行公開課，請省、市教研人員來學校聽課指導，征求意見，集思廣益。 6、期中、期末全體實驗人員

37、對實驗情況進行全面匯報，以便對實驗工作進行分析、總結。 實驗總結階段（2003、72003、8） 1、對電教教案、軟件、學生成績及各項數(shù)據(jù)等進行整理。 2、根據(jù)整理的數(shù)據(jù)資料對實驗效果進行分析。 3、召開實驗成果座談會，聽取各級領導及專家對實驗工作的意見，全面總結實驗工作，撰寫實驗報告，報有關部門審定。 七、實驗條件 1、我校八十年代就開始電教教研活動，并一貫是省電教先進單位，97年我校被確定為首批全國現(xiàn)代教育技術實驗學校后，各種軟件硬件設備設施不斷完善，已完全能保證實驗工作的需要。校園紅領巾電視臺，教育音像制作編播系統(tǒng)，大型教學評估監(jiān)測系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，CAI課件制作中心，多媒體電教室，教

38、師電子備課室，電教資料室，多功能演播廳，多媒體會議廳，實驗室，多媒體美術室、音樂室。教室也都配備多媒體電腦，34寸大彩電，投影儀，錄音機，錄像機，使每個教室都成為多媒體電教室。1999年學校又投資60多萬元建成校園網，還上了省教委的曙光工程網，2001年8月與市電信分公司簽定了寬帶接入Intetnet協(xié)議，并在當月開通。軟件方面：我校備有各種系統(tǒng)軟件、工具軟件，還購置了全套鵬博士教學軟件和其他課件制作軟件，目前配置錄像帶500多盤，錄音帶200多X，光盤500多盒，VCD300多X。在收集整理各種軟件的同時我校也十分重視運用Authorware、Powerpoint、幾何畫板、凱迪多媒體制作平

39、臺等來制作課件，以及應用錄像、圖片、從Internet上收集的圖片、課件等作為素材制作成課件，為課題實驗提供了資源保障。 2、學校的領導班子對課題實驗認識一致，并且都有開展電教科研的經驗。本課題負責人X漢清校長是XX省特級教師、中學高級教師，十幾年來一直從事電化教育研究，他的電教課曾獲省一等獎。本校也有一支素質較高的教師隊伍，有一批電教骨干教師，他們有較強的教改意識和創(chuàng)業(yè)奉獻精神，有較豐富的電教研究和實踐經驗，有多人上過省級電教優(yōu)質課，多人次在國家級電教刊物上發(fā)表文章。 3、學校全力以赴地自籌資金，滿足實驗需要。 八、實驗預期成果 1、主要階段性成果制定實驗方案。階段性小結和論文。自制的課件、

40、實驗課的錄像帶。 2、最終研究成果：寫出實驗課題的實驗研究報告、論文匯編。 九、課題的研究組織與管理 1、實驗工作領導小組 組長：X漢清 副組長：宋凱 黃孝英 陳俊坤 成員：林元景 戴粵珊 林錦坤 李亞文 陳海勇 林青 2、實驗研究小組 組長：X漢清 副組長：宋凱 、黃孝英 成員：林元景、林錦坤、陳俊坤、林青、陳海勇 3、實驗教師：彭麗珊、高云琴、林青、林荔蓉、X荔青、林艷、黃秀陽、方瑞蘭、姚文峰、黃曉玲、連麗全、戴宣英、林晨月、 X麗兒、陳梅鶯、林慧珊、黃俊華、X為勤、薛燕英、陳慧玲、胡麗群、葉麗娟、林皓靜各科教師23人運用信息技術促課堂教學優(yōu)化，提高教學質量和效益課題實驗報告XX省南漳縣城

41、關鎮(zhèn)實驗小學課題組執(zhí)筆：X道記 楊丙誠一、課題的提出1、 課題提出的現(xiàn)實基礎當前國際經濟、科技競爭非常激烈，歸根到底是綜合國力的競爭，是民族素質的競爭。因此，學校必須深化教育改革，推進素質教育。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中明確地指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！薄叭嫱七M素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”另外，信息化又是當今世界經濟和

42、社會發(fā)展的大趨勢，世界各國都把發(fā)展信息技術作為新世紀社會和經濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在基礎教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币蚨?，為迎接日益發(fā)展的信息教育，為深化教育改革，推進素質教育，培養(yǎng)能夠適應時代需要的高素質人才，必須進行運用信息

43、技術促課堂教學優(yōu)化，提高教學質量和效益的研究。我國傳統(tǒng)課堂的教學思想和教學方法，可以說是一種比較封閉型的教育思想和教學方法。教育內容是固定的、僵化的，教學方法滿堂灌，培養(yǎng)出來的人才，只能是“唯書”、“唯上”，缺乏主體性，缺乏創(chuàng)造性和進取精神，更忽視了學生個性的發(fā)展。近年來，雖然提出了在教學中“教師為主導、學生為主體”的口號，但對學生主體性的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，辦法還比較少。為了打開這一癥結，借助信息技術具有的無可比擬的巨大優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的師生角色定位，變學生被動學習為主動學習，我校提出了“運用信息技術促課堂教學優(yōu)化，提高教學質量和效益”的研究很有必要。2、 課題提出的理論依據(jù)以多媒體技術

44、、網絡技術和通訊技術為核心的信息技術引入課堂教學，通過現(xiàn)代教育理論、認知學習理論（特別是建構主義學習理論）和信息技術的運用，營造一個以學生為主體的教育環(huán)境，一方面可以改善學習環(huán)境，創(chuàng)設真實、形象、活潑的教學情境，共享教育資源，從整體上全面地提高教學質量和效益：另一方面，能夠使信息的處理過程交互性、參與性更強，不僅使學習過程的學習方法性更突出，使能力訓練和創(chuàng)造性的訓練得到更加充分的體現(xiàn)，而且大大強化了學習者的主體地位，使學習者可以更自主地把握學習過程，主動學習，發(fā)展其主動性與創(chuàng)造性。同時通過實驗，使學生掌握計算機的操作技術，為今后的學習生活打下良好的基礎。3、 課題提出的基本條件早在九十年代初，

45、我國就有計算機輔助教學的課題研究，這些課題的研究，在一定程度上，發(fā)揮了計算機的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂教學結構，計算機成為教師教的工具。而我們現(xiàn)在研究的課題，所關注的是學生的發(fā)展，從研究教師如何教到研究學生如何學，從研制演示型的課件到研制單元系列交互型的課件，現(xiàn)代教育技術也由教師教的工具變成學生認知的工具，促進學生的主體性發(fā)展。所以，我們的課題研究有著深遠的現(xiàn)實意義。我校自1998年啟動教育信息化工程以來，一直重視現(xiàn)代教育技術的裝備和應用，注重對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在19992004年省電教館組織的歷屆“學科電教五優(yōu)評比”活動中，我校教師參與人數(shù)和獲獎作品均位于全市之首?！皩W科電教五優(yōu)評比”活動為我校

46、參與信息技術課題實驗積累了豐富的理論和實踐經驗，也逐步形成了一支較好的教師隊伍和管理隊伍，為現(xiàn)在的課題實驗打下良好的基礎。二、實驗目標 1、優(yōu)化學生學習的過程。摸索運用信息技術，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體，有利于學生全面參與，發(fā)揮其主動性的課堂教學模式和方法。2、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。完善校園網絡建設，優(yōu)化學習資源，積極研制和開發(fā)有利于優(yōu)化學生學習過程的課件、課例，逐步營造有利于實現(xiàn)素質教育的相對寬松的時間和空間。3、建設現(xiàn)代化的教師和管理隊伍。通過實驗和培訓，努力提高教師的科研水平，形成一支具有現(xiàn)代教育教學觀念，掌握現(xiàn)代教育理論和技術，具有較高業(yè)務能力的教師隊伍和科研管理隊伍。三、實驗重點：

47、運用信息技術促課堂教學優(yōu)化，提高教學質量和效益課題研究，重點是研究如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設有利于學生學習主體性發(fā)展的課堂教學環(huán)境，探索出在信息技術環(huán)境下優(yōu)化課堂教學，提高教學質量和效率的教學模式和方法。四、實驗假設在課堂教學過程中，各學科教師根據(jù)學科特點、教學目標和教學對象，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，呈現(xiàn)豐富多彩的教學信息，生成合理的教學結構，讓學生在最佳的學習情境下，通過學習方式、評價方式的變革，最大限度地調動學生學習積極性和主動參與意識，活化學生思維，挖掘智力潛能，提升問題解決能力，豐富學生情感體驗，從而達到提高教學質量和效益之目的。五、實驗過程操作（一）實驗對象實驗對

48、象為二00二年九月在校的一至三年級的五班學生，同比追蹤到二00五年六月。（二）實驗變量1、自變量信息技術環(huán)境下多媒體所載形象化內容的設計與運用。2、因變量學生學習興趣、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。3、干擾變量：學生狀況、教師素質、家長指導、硬件環(huán)境。（三）實驗方法1、本課題由語文、數(shù)學、思品、自然等學科，按學校課題規(guī)定的目標單獨進行實驗。學校課題組再進行整體優(yōu)化，形成學校運用信息技術促課堂教學優(yōu)化，提高教學質量和效益的實驗。2、本課題設對比班，實驗班和對比班均使用九年義務教育六年制小學學科教材，學期期終從學生品德表現(xiàn)、知識能力、信息素養(yǎng)、水平測試成績等方面進行對比分析。3、本課題實驗采

49、用的方法以行動研究法為主的研究方法，為使實驗更為科學，實驗又輔以調查法、統(tǒng)計法等。（四）實驗過程1、準備階段（2002年9月至2002年12月）成立課題實驗小組，制定課題實驗方案，落實研究計劃，做好實驗開題工作。培訓教師。學習實驗理論，明確實驗目標、研究重點、變量界定和操作方法。擬寫好學科子課題的實驗方案。課題前測，積累數(shù)據(jù)和資料。根據(jù)前測了解學生的知識、能力和學生己用的學習方法，結合新課程標準和教材要求，找出本課題實驗的突破口，研究好實驗措施。2、實施階段（2003年2月至2004年12月）搞好有利于學生參與的環(huán)境建設。由“應試教育”向“素質教育”的轉變；由“重結果”向“重過程”轉變；重視相

50、對寬松學習環(huán)境建設，充分利用校園網絡，激發(fā)學生主體參與的積極性，提供學生主體參與的電子資料，創(chuàng)造學生主體參與及表現(xiàn)的環(huán)境。構建運用信息技術促教學優(yōu)化，提高課堂教學質量和效益的教學策略。為了實現(xiàn)信息技術與課程整合，使學生具有濃厚的學習興趣、較高的學習動機，我們嘗試以下四種主要的教學策略：A、調動學生非智力因素的教學策略成功的課堂教學，離不開學生非智力因素的調動。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。所以，要實現(xiàn)信息技術與課程的整合，我們把激發(fā)學生的非智力因素，調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，讓學生有作

51、為學習主體的“生本”概念。發(fā)揮多媒體和網絡優(yōu)勢，創(chuàng)設多媒體教學情境在教學設計中，創(chuàng)設情境的策略，即教師通過創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學情境，提高學生參與教學活動主動性的策略。運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，創(chuàng)設良好的心理情境信息技術環(huán)境下，由于人機交互功能日趨完善，致使師生間的情感交流被忽視。但研究表明，情感交流是人機交互不可替代的。因此，信息技術與課程整合中，教師更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創(chuàng)設良好的心理情境。優(yōu)化師生關系，建立互尊互愛、XX平等的師生關系美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 信息技術與課程整合

52、中，更應注意優(yōu)化師生關系，建立互尊互愛、XX平等的師生關系。B、指導學生適應信息技術環(huán)境、學會運用信息技術工具學習的教學策略多媒體技術與網絡Internet技術在校園內的日益普及，是引發(fā)和深化信息技術與課程整合的主要因素。信息技術與課程整合是一種信息化的學習方式，其目標是使學生適應信息化環(huán)境，具備使用信息技術工具進行終身學習的本領?！笆谌艘贼~，不如授人以漁” 。因此，實現(xiàn)信息技術與課程整合，使學生緊跟信息時代的步伐，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。為學生創(chuàng)設良好的信息技術學習環(huán)境良好的信息技術學習環(huán)境是進行信息技術與課程整合的外部條件。我校已實現(xiàn)校園環(huán)境多媒體化和網絡化，教師應鼓勵學生充分

53、利用現(xiàn)有良好的校園信息化環(huán)境，指導學生盡快適應信息時代的學習環(huán)境，學會信息技術常用工具（文字及圖形圖象處理工具、搜索引擎、協(xié)作交流工具如Chat Room、BBS、學習論壇等）的使用。在教學中引導學生利用信息技術工具進行自主學習引導學生自主學習時，可以采用“任務驅動法”。具體來講，就是給出一個學習主題或一個具體要解決的問題，讓學生有目的、有針對性地利用互聯(lián)網或校園網豐富的資源查找相關內容，通過資源整合形成對該主題的觀點。需要明確的是，不同的學科，教師的引導作用也不相同。教師還可以通過網絡監(jiān)控功能及時查看學生的學習進度，若發(fā)現(xiàn)學生遇到學習障礙或出現(xiàn)錯誤，及時加以點撥，化難為易，使學生的自主學習得

54、以順利進行。指導學生利用信息技術工具進行協(xié)作學習 僅僅進行網絡環(huán)境下的自主學習是不完善的。自主學習和協(xié)作學習相結合可有效提高學習效率。協(xié)作學習的形式多樣，可以針對一個共同的問題進行不同的分工，組內成員各司其職、共擔榮辱完成任務。進行協(xié)作學習之前，教師的指導作用尤為重要。C、激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略實施活動性教學策略時，教師要利用信息技術環(huán)境，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達到認知、情感、行為目標統(tǒng)一協(xié)調、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，

55、讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。利用信息化學習資源，組織多種形式的課堂教學討論、角色扮演、辯論、競賽等活動形式，完成教學目標 利用信息化學習資源，創(chuàng)設問題情境，組織學生通過實驗、制作、動手操作，嘗試錯誤（trial and error）等活動，完成學習任務 利用信息資源，創(chuàng)設開放的課外環(huán)境，拓展學生知識面，指導學生參加各種形式的學科興趣活動，社會考察活動等，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長 D、充分利用信息技術環(huán)境，注重培養(yǎng)以質疑能力和批判思維能力為標志的探究能力的教學策略 學貴有思，思貴有疑。質疑是一種在認知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，而批判性思維則是在思維活動中對認知對象的肯定或否定的思維方式。在學習中敢

56、于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發(fā)展，具有重要的意義。 運用計算機大屏幕廣播的形式，引導學生對其他同學的作業(yè)進行評議在信息技術環(huán)境下，教師可以指導學生通過向其他同學展示個人作業(yè)。參加評議的同學可以從作業(yè)內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對被評議同學的作業(yè)進行肯定或否定的分析、評議。運用信息化學習資源，組織學生進行研究性學習研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認知和實踐的各種能力。研究性學習中，豐富的專業(yè)領域知識是學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎。所以，開展網上與網下豐富的專題講座活動，在學習實施中是非常必要的。研究性學習還要求學生經常接觸研究性質的作業(yè)、設計專題性課程和研究性課程。運用信息化學習資源，組織學生進行探究性學習所謂探究性學習，是指學生在教師的指導下，以學生學習為主，利用因特網海量的信息量，結合學生學習生活和社會生活，從中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學