基于電子書(shū)包的教學(xué)模式的研究畢業(yè)論文

1、 . . . 畢 業(yè) 論 文 題 目 基于電子書(shū)包的教學(xué)模式研究 英文題目Research on the Teaching Model of E-scholbag 30 / 38畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個(gè)人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作與取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過(guò)的研究成果，也不包含我為獲得與其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本研究提供過(guò)幫助和做出過(guò)貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中作了明確的說(shuō)明并表示了意。作 者 簽 名：日 期：指導(dǎo)教師簽名： 日期：使用授權(quán)

2、說(shuō)明本人完全了解大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)校可以采用影印、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉咳荨Ｗ髡吆灻?日 期：學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本

3、人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名：日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日注意事項(xiàng)1.設(shè)計(jì)（論文）的容包括：1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作）2）原創(chuàng)性聲明3）中文摘要（300字左右）、關(guān)鍵詞4）外文摘要、關(guān)鍵詞5）目次頁(yè)（附件不統(tǒng)一編入）6）論文主體部分：引言（或緒

4、論）、正文、結(jié)論7）參考文獻(xiàn)8）致9）附錄（對(duì)論文支持必要時(shí)）2.論文字?jǐn)?shù)要求：理工類設(shè)計(jì)（論文）正文字?jǐn)?shù)不少于1萬(wàn)字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字?jǐn)?shù)不少于1.2萬(wàn)字。3.附件包括：任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）。4.文字、圖表要求：1）文字通順，語(yǔ)言流暢，書(shū)寫字跡工整，打印字體與大小符合要求，無(wú)錯(cuò)別字，不準(zhǔn)請(qǐng)他人代寫2）工程設(shè)計(jì)類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計(jì)算機(jī)繪制，所有圖紙應(yīng)符合國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書(shū)寫，不準(zhǔn)用徒手畫3）畢業(yè)論文須用A4單面打印，論文50頁(yè)以上的雙面打印4）圖表應(yīng)繪制于無(wú)格子的頁(yè)面上5）軟件工程

5、類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔5.裝訂順序1）設(shè)計(jì)（論文）2）附件：按照任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂摘要中國(guó)教育走上信息化道路是已經(jīng)是不置可否的事實(shí)了，未來(lái)教育將會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)出數(shù)字化的特點(diǎn)。電子書(shū)包作為教育信息化的新嘗試，為探索信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和促進(jìn)教育信息化貢獻(xiàn)力量。電子書(shū)包創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色等發(fā)生改變，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。本論文立足于電子書(shū)包實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，探究電子書(shū)包教學(xué)模式和應(yīng)用，歸納總結(jié)實(shí)用的教學(xué)模式，可供學(xué)校開(kāi)展電子書(shū)包教學(xué)參考。本論文分八個(gè)章節(jié)，主要容如下： 第一章主要介紹本論文研究

6、的背景和意義，闡述論文研究的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還介紹了本論文所采用的主要研究方法。第二章中，則介紹了本論文的相關(guān)理論基礎(chǔ)。 第三章是對(duì)電子書(shū)包相關(guān)概念做了一個(gè)綜述說(shuō)明，分析電子書(shū)包國(guó)外定義的不同和電子書(shū)包具有的教學(xué)功能。第四章論述了電子書(shū)包國(guó)外研究狀況，側(cè)重講了獲得的成果。 第五、六章詳細(xì)分析了電子書(shū)包應(yīng)用于教學(xué)的案例，然后立足于實(shí)際案例，總結(jié)歸納一套實(shí)用的教學(xué)模式。第七、八章主要是問(wèn)題反思和總結(jié)，對(duì)于研究過(guò)程中存在的問(wèn)題和局限性進(jìn)行了反思。最后，總結(jié)整篇論文。關(guān)鍵詞：電子書(shū)包，教學(xué)模式，教學(xué)案例 AbstractIts no doubt that Chinese Educationisa

7、lready onthe road ofthe information technology education, in thefuture, educationwill be presentingdigitalfeatures. As an newattemp of informationtechnologyin digital education environment, E-schoolbag has made great contribute in exploring new teachingmodel,digital teachingresourcesdevelopment, and

8、promotion informationeducational.Unliketraditional learning environment, e-schoolbag has to create a new learning environment thatmakes learningenvironment,teachers and students change learning style,creating newteaching model.In this paper,based on the e-shoolbag application in the practical teachi

9、ng,exploreteaching models and theapplication situation ofe-schoolbag,and finally summarized an useful practicalteaching modefor school reference.Thethesis is divided intoeight chapters,the maincontents are as follows: The first chapter introduced the background andsignificance of this paper, explain

10、the necessityandsignificance of the research and introducesthemain research method that have used during thispaper.Second chapterintroduces some theories of E-schoolbag.The third chapter introduced some concepts which were related tothe E-schoolbag. In addition, and analysised the different e-school

11、bag definitions between domesticand foreignandteaching function.The fourth chapterdiscussed theresearch situation at home and abroad, this chapter focusing on the results that have obtained.The fifthand sixth chaptersdetailed analysis the case of E-schoolbag apply in teaching,thenbased on theactual

12、case and summarizeda practicalteaching model.Chapters 7 and 8review and summarythe main problems andlimitations in theresearch process.Finally,we summarizethe whole paper.Keywords:E-schoolbag,Teaching Model,Teaching Cases目 錄摘要IAbstractII1 緒論1.1 研究背景(1)1.2 研究意義(2)1.3 研究方法(4)2 理論基礎(chǔ)2.1 文獻(xiàn)綜述(6)2.2 電子書(shū)包相

13、關(guān)教學(xué)理論(8)3 相關(guān)概念界定3. 1 電子書(shū)包的概念(10)3. 2 電子書(shū)包的教學(xué)功能(11)4 電子書(shū)包國(guó)外研究狀況4. 1 國(guó)外應(yīng)用研究(13)4. 2 國(guó)應(yīng)用研究(14)5 電子書(shū)包教學(xué)案例分析5. 1 案例一(16)5. 2 案例二(19)6 電子書(shū)包教學(xué)模式6. 1 課外電子書(shū)包應(yīng)用模式(24)6. 2 探究式電子書(shū)包應(yīng)用模式(26)7 問(wèn)題與反思(28)8 結(jié)語(yǔ)(30)致(31)參考文獻(xiàn)(32)1 緒論1.1 研究背景人類從技術(shù)手段落后的原始社會(huì)走到科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)非常緩慢的過(guò)程，這其中經(jīng)歷了好幾次技術(shù)革命，每一次都給人類的生活帶來(lái)重大影響。20世紀(jì)可以說(shuō)是技術(shù)革命

14、的空前發(fā)展期，如克隆技術(shù)、航天技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，都取得了非凡成就，而計(jì)算機(jī)無(wú)非是影響力最大的一項(xiàng)科技發(fā)明，它給人類帶來(lái)的影響甚至可以和蒸汽機(jī)所產(chǎn)生的影響相比擬，它的到來(lái)正式標(biāo)志著一場(chǎng)新的科技革命的到來(lái)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)隨之而來(lái)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之快絕非是我們所能想象的，在人類歷史上，像網(wǎng)絡(luò)一樣發(fā)展的那么快的技術(shù)還從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的工作、生活、消費(fèi)和交往方式影響特別大，并且隨著高度信息化的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)已滲入到人類生活的每一個(gè)角落，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、溝通方式正發(fā)生著前所未有的變化。教育的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展基本是同步的，教育隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷的進(jìn)行相應(yīng)的變革，信

15、息技術(shù)的發(fā)展促使教育信息化腳步加快，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)就明確提出要“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) ，加快終端設(shè)施普與”。近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普與發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等方面都產(chǎn)生了深刻的影響，教育已經(jīng)從信息化的特點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的特點(diǎn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式不同的風(fēng)格，帶來(lái)了豐富便捷的教育資源，營(yíng)造了一種信息化、數(shù)字化、個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)新型教育教學(xué)方式的變革提供支撐1。特別是近年來(lái)電子書(shū)包的發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了途徑。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)，成了研究的重點(diǎn)、焦點(diǎn)。20世紀(jì)末的十

16、幾年，是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)期。新時(shí)代的人從一誕生，信息技術(shù)就伴隨著其成長(zhǎng)，他們有一個(gè)形象的稱呼數(shù)字土著（Digital Natives）。 數(shù)字土著更擅長(zhǎng)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)、交流，可以說(shuō)，他們多半或全部的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。利用電腦工作、學(xué)習(xí)，對(duì)于他們而言就像呼吸一樣自然，長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)生活致使他們吸收信息和做出決策都快得驚人，并且還具有同時(shí)接受和處理多種信息流的能力2。在這一環(huán)境影響下，他們的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必會(huì)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式更能吸引他們。而電子書(shū)包易于攜帶、靈活生動(dòng)、資源豐富，并且支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，恰能滿足他們的需

17、求。電子書(shū)包進(jìn)入課堂，創(chuàng)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，必然會(huì)改變課堂教學(xué)方式，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生改變。近兩三年，電子書(shū)包項(xiàng)目猶如一陣龍卷風(fēng)，迅速席卷國(guó)各大城市，各地紛紛開(kāi)設(shè)電子書(shū)包項(xiàng)目試點(diǎn)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校加大投資力度，大力扶持電子書(shū)包在國(guó)的推廣與普與。2010年11月份，在市虹口區(qū)實(shí)施的開(kāi)展數(shù)字化課程環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變革試驗(yàn)項(xiàng)目，就是由國(guó)家教育部、市教委領(lǐng)導(dǎo)的，這是電子書(shū)包在全國(guó)唯一的試點(diǎn)區(qū)，標(biāo)志著電子書(shū)包發(fā)展到一個(gè)新的階段3。電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施使得教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生的角色、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生了變化，并且很多試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化課程環(huán)境正在不斷地建設(shè)中，這對(duì)于教師、學(xué)生、學(xué)校而言容

18、易產(chǎn)生不適和困惑。而且調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，電在子書(shū)包項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)校只是打著電子書(shū)包的幌子，實(shí)際上是穿新鞋走舊路，他們本質(zhì)依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，電子書(shū)包只是一種提供教學(xué)資源的工具，整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)仍然是以教師為中心，并沒(méi)真正做到以學(xué)生為中心。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師到底該如何開(kāi)展教學(xué)成了一個(gè)問(wèn)題，合適的教學(xué)模式能對(duì)教學(xué)過(guò)程起到良好的指引作用，開(kāi)發(fā)新的、適合的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)迫在眉睫。1.2研究意義我國(guó)的 “電子書(shū)包”項(xiàng)目源于教育部頒發(fā)的關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知。早在2001年，國(guó)家教育部就頒布了關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知，這是把電子書(shū)包作為教育信息化的

19、終端產(chǎn)品所開(kāi)展的第一輪發(fā)展。當(dāng)初，、均已試行，但由于種種原因，電子書(shū)包在我國(guó)的推廣并不順利，不了了之。十年后，隨著教育信息化的進(jìn)程加快，隨著“電子課本和電子書(shū)包”項(xiàng)目的明確提出和三次會(huì)議的召開(kāi)，電子書(shū)包又被提上日程，國(guó)很多城市紛紛試行“電子書(shū)包”項(xiàng)目。例如，2010年虹口區(qū)的基礎(chǔ)教育電子書(shū)包計(jì)劃，南海區(qū)的“智能課堂（電子書(shū)包）”，市三元小學(xué)進(jìn)行了“電子書(shū)包進(jìn)校園”十點(diǎn)，在2012年11月已有十多所學(xué)校試點(diǎn)“電子書(shū)包”，福田區(qū)有望兩三年后普與推廣等。“電子書(shū)包”項(xiàng)目的實(shí)施，不僅取得了豐碩的教研成果，更有效地促進(jìn)了“電子書(shū)包”在國(guó)的推廣。本課題將著重研究基于電子書(shū)包的教學(xué)案例，然后通過(guò)分析它們?cè)诮?/p>

20、學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的所起的作用，歸納總結(jié)出電子書(shū)包的教學(xué)模式。首先，本論文對(duì)電子書(shū)包的概念與國(guó)外的研究狀況做了一個(gè)闡述說(shuō)明；然后，結(jié)合電子書(shū)包應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的案例分析，總結(jié)提煉出一套基于電子書(shū)包的現(xiàn)代化教學(xué)模式；最后，對(duì)該教學(xué)模式以與電子書(shū)包項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了反思。電子書(shū)包引入教育界，創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)校營(yíng)造了一個(gè)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了充足的空間。同時(shí)我們知道，電子書(shū)包還給教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式帶來(lái)很大的革新3。對(duì)于教師而言，相比傳統(tǒng)的教學(xué)中教師所要承擔(dān)的任務(wù)明顯少很多，這主要是因?yàn)殡娮訒?shū)包可以分擔(dān)或者代替教師的部分

21、任務(wù)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到引導(dǎo)和答疑的作用。同時(shí)，教師可借助電子書(shū)包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主探究能力，利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的一生將會(huì)是重大的影響。對(duì)于學(xué)生而言，電子書(shū)包能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這主要是因?yàn)殡娮訒?shū)包的信息呈現(xiàn)方式具有多元化、多媒化的特點(diǎn)，同時(shí)還擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。全新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生、教師而言都能起到積極的作用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生幫助。并且，在新的教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師可以督促學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，然后充分利用電子書(shū)包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生完成由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式探索的過(guò)渡，真

22、正做到以學(xué)習(xí)者為主體。合適的教學(xué)模式對(duì)教師實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能起到良好的指引效果，提高教學(xué)效率。所以，筆者通過(guò)對(duì)典型的電子書(shū)包應(yīng)用于教學(xué)的案例分析，總結(jié)出適合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，為電子書(shū)包相關(guān)研究者提供參考，也為促進(jìn)電子書(shū)包在國(guó)的試行提供微薄之力。1.3 研究方法本論文從科技的進(jìn)步到教育的變革出發(fā)，闡述了電子書(shū)包的概念、應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，具體分析了電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的功能，歸納總結(jié)出基于電子書(shū)包的教學(xué)模式。本論文采取的研究方法主要有：文獻(xiàn)分析法、案例分析法。（1）文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)研究是一種非常重要的研究方法，很多時(shí)候研究者在研究過(guò)程中遇到問(wèn)題，可能因?yàn)楦鞣N因素，并不能夠親

23、身去實(shí)踐，此時(shí)文獻(xiàn)的作用就突出了，它讓我們站在前人的肩膀上，繞過(guò)很多的彎路、錯(cuò)路，順利達(dá)到我們的研究目的。本論文中，筆者主要是收集來(lái)自CNKI中的相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間從1999年到2003年，然后分析這些文獻(xiàn)，得到一些數(shù)據(jù)。同時(shí)，還查閱了國(guó)外有關(guān)電子書(shū)包、電子書(shū)包的教學(xué)案例、教學(xué)模式等方面的研究報(bào)告和論文書(shū)籍，了解了電子書(shū)包的基本情況，逐步確定本文要研究的問(wèn)題和方向。文章首先梳理了國(guó)外對(duì)電子書(shū)包的概念界定和應(yīng)用現(xiàn)狀，接著對(duì)實(shí)際教學(xué)中電子書(shū)包的應(yīng)用案例進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)了一種實(shí)用的電子書(shū)包教學(xué)模式。（2）案例分析法案例分析法是我們常見(jiàn)的研究方法之一，從案例中能總結(jié)出事物的發(fā)展規(guī)律，完成從實(shí)踐

24、到理論的升華。本論文中，選取了兩個(gè)典型的教學(xué)案例，一個(gè)是課堂電子書(shū)包教學(xué)案例語(yǔ)文課程假如給我三天光明；另一個(gè)是基于電子書(shū)包的探究式教學(xué)案例“小小科學(xué)家”課題研究。選擇假如給我三天光明這個(gè)案例是因?yàn)樵摪咐齻?cè)重于電子書(shū)包在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的結(jié)合，能為電子書(shū)包的課堂教學(xué)模式研究提供參考，這也是目前國(guó)大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式。再者該篇文章出自人教版八年級(jí)語(yǔ)文課程，教學(xué)對(duì)象為中小學(xué)生。研究表明，電子書(shū)包目前在國(guó)主要還是集中在中小學(xué)教育中，對(duì)于大學(xué)教育和成人教育并沒(méi)有大力支持，但我堅(jiān)信將電子書(shū)包用于大學(xué)生和成人是未來(lái)趨勢(shì)所向。而且，語(yǔ)文作為中小學(xué)九門重點(diǎn)科目之一，為學(xué)生今后的

25、發(fā)展能打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；“小小科學(xué)家”是忠義小學(xué)開(kāi)展的課題，的“電子書(shū)包”相對(duì)而言是發(fā)展的比較早的，也是較為成功的，研究的電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用，能為國(guó)應(yīng)用提供參考。再有“小小科學(xué)家”是基于探究式的教學(xué)，探究式教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，核心是以學(xué)生為主體，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的主導(dǎo)人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，而且探究式教學(xué)是以問(wèn)題和任務(wù)為基礎(chǔ)的，不僅能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能輕松地使學(xué)生獲得成就感，充滿自信。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，開(kāi)展探究式教學(xué)存在很大的困難，而有了電子書(shū)包，則使得探究式教學(xué)開(kāi)展的更為順利、形象?；谏鲜鲈?，筆者才將這兩個(gè)案例做為研究對(duì)象，以期能為

26、國(guó)電子書(shū)包的推廣普與做貢獻(xiàn)。目前，國(guó)電子書(shū)包應(yīng)用還是側(cè)重于通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的整體分析，總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合電子書(shū)包對(duì)教學(xué)中的技術(shù)支撐，探索研究的問(wèn)題，通過(guò)深入分析電子書(shū)包具體應(yīng)用過(guò)程，總結(jié)出教學(xué)中電子書(shū)包所起到的作用，提出一種能促進(jìn)教育教學(xué)的電子書(shū)包教學(xué)模式。2 理論基礎(chǔ)2.1 文獻(xiàn)綜述筆者是以“電子書(shū)包”為篇名在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，匹配方式為模糊匹配，檢索出來(lái)的文獻(xiàn)是標(biāo)題中含有“電子書(shū)包”字樣的，對(duì)于文章容里面有“電子書(shū)包”相關(guān)容的則沒(méi)有進(jìn)行分析。然后筆者從所檢索出的文獻(xiàn)中，剔除一些報(bào)刊文獻(xiàn)、會(huì)議記錄、無(wú)關(guān)報(bào)道等，檢索時(shí)間選擇1999年12月到2013年12月31日，結(jié)果存留下來(lái)的文

27、獻(xiàn)研究共有176篇，其中有141篇出自中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、26篇出自特色期刊、8篇出自中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，出自中國(guó)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)僅有1篇，文獻(xiàn)的年份分布情況如表2-1所示。表2-1中國(guó)知網(wǎng)中“電子書(shū)包”的文獻(xiàn)分布時(shí)間（年）19992000200120022003200420052006數(shù)量（篇）10055041時(shí)間（年）2007200820092010201120122013數(shù)量（篇）0104304184由表2-1可以形象地看出電子書(shū)包的發(fā)展歷程，從1999年到2005年，有少量關(guān)于電子書(shū)包的文獻(xiàn)，但是從2006年2009年，關(guān)于“電子書(shū)包”的文章發(fā)表數(shù)量卻呈現(xiàn)下降的

28、趨勢(shì)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是毫無(wú)道理的，主要是因?yàn)?000年11月，在關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知當(dāng)中，提出要用 5至10 年時(shí)間使得中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。電子書(shū)包作為教育信息網(wǎng)絡(luò)化的重要終端產(chǎn)品，當(dāng)然也是我國(guó)實(shí)行“校校通”工程必備工具之一。當(dāng)初，已近有部分城市的學(xué)校試行了電子書(shū)包，但畢竟那會(huì)兒電子書(shū)包剛進(jìn)入國(guó)，理論實(shí)踐研究都相當(dāng)缺乏，存在著技術(shù)不成熟、價(jià)格昂貴等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致電子書(shū)包在我國(guó)的發(fā)展嚴(yán)重受阻，所以十多年過(guò)去了，關(guān)于電子書(shū)包的教育應(yīng)用就這樣不了了之。然而最近幾年來(lái)，科技進(jìn)步飛速，技術(shù)在不斷地發(fā)展，科技的進(jìn)步必然會(huì)使得教育隨之轉(zhuǎn)變，將新技術(shù)帶入教育中，一直以來(lái)

29、就是教育前進(jìn)的動(dòng)力。電子書(shū)包作為一種新技術(shù)，勢(shì)必會(huì)引起教育研究者的關(guān)注，尤其是隨著2010年“電子課本與電子書(shū)包”標(biāo)準(zhǔn)專題組啟動(dòng)會(huì)與三次會(huì)議的相繼召開(kāi)，“電子書(shū)包”再次炙手可熱，吸引了眾多學(xué)者的眼球，教育界、電子設(shè)備生產(chǎn)商又再次對(duì)電子書(shū)包產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，致使教育學(xué)者也紛紛將目光移向電子書(shū)包，從2010年至筆者研究階段2013年，有關(guān)電子書(shū)包的文章的數(shù)量就迅猛增加，并且呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢(shì)，國(guó)掀起了一股空前的“電子書(shū)包”熱。通過(guò)對(duì)176篇文獻(xiàn)容的分析，可以看出，我國(guó)對(duì)電子書(shū)包的研究多集中在：電子書(shū)包理論的探討、電子書(shū)包的現(xiàn)狀分析與建議、電子書(shū)包系統(tǒng)架構(gòu)、評(píng)析和分析電子書(shū)包在教學(xué)

30、中的作用等?，F(xiàn)狀分析與建議所占比例較大，這主要是因?yàn)殡娮訒?shū)包在我國(guó)尚處于初級(jí)探索階段，發(fā)展還不成熟，所以許多學(xué)者提出自己的一些建議與未來(lái)的設(shè)想4。如王斌的電子書(shū)包發(fā)展中相關(guān)問(wèn)題的探討,向晉榜的電子書(shū)包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問(wèn)題等。根據(jù)電子書(shū)包研究容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)于電子書(shū)包的研究多數(shù)停留在理論層面的介紹與認(rèn)識(shí)，且大多數(shù)是期刊，碩士博士論文則屈指可數(shù)，這說(shuō)明國(guó)的電子書(shū)包研究浮于表面，缺乏深度。同時(shí)，對(duì)于電子書(shū)包應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中的研究文獻(xiàn)較少，即使是有，大多也是以新聞報(bào)道的形式描述在課堂中的使用，一筆帶過(guò)，并沒(méi)有詳細(xì)分析電子書(shū)包在教學(xué)活動(dòng)中具體應(yīng)用過(guò)程。由此可見(jiàn)，雖然國(guó)對(duì)電子書(shū)包的研究文

31、獻(xiàn)在數(shù)量上整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但是將電子書(shū)包與課堂教學(xué)結(jié)合的研究缺乏深度，質(zhì)量與數(shù)量不能成正比。近幾年來(lái)，有關(guān)于電子書(shū)包的研究越來(lái)越側(cè)重于應(yīng)用和設(shè)計(jì)方面了，這主要是因?yàn)閷W(xué)者們和研究人員已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到關(guān)于電子書(shū)包的研究已經(jīng)理論先于實(shí)踐了，從而很多學(xué)者和研究人員的研究方向都轉(zhuǎn)向電子書(shū)包的應(yīng)用和設(shè)計(jì)方面。例如，丹的虹口區(qū)電子書(shū)包教學(xué)模式與其應(yīng)用研究，就是一篇關(guān)于電子書(shū)包在虹口區(qū)的應(yīng)用模式研究，該篇論文非常詳細(xì)地介紹了電子書(shū)包在教學(xué)中的應(yīng)用模式，具體分為課前預(yù)習(xí)、課中混合、課后鞏固這三個(gè)方面來(lái)分析3。不僅如此，作者還對(duì)電子書(shū)包在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用案例進(jìn)行了評(píng)析，最后總結(jié)反思電子書(shū)包在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的一

32、些問(wèn)題。另一方面，如左美麗、少華的基于用戶體驗(yàn)的電子書(shū)包系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究和祎雪的基于體驗(yàn)設(shè)計(jì)的兒童電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究，則是從設(shè)計(jì)的方面來(lái)闡述關(guān)于電子產(chǎn)品的應(yīng)用。尤其是祎雪的基于體驗(yàn)設(shè)計(jì)的兒童電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究，該篇論文以設(shè)計(jì)兒童電子書(shū)包為例，從兒童和兒童電子產(chǎn)品的角度出發(fā)，分析了兒童電子書(shū)包設(shè)計(jì)應(yīng)該包含的容、要注意的事項(xiàng)，然后結(jié)合兒童生理特征和認(rèn)知心里特征，以體驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想為切入點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出了具有生命力和感召力的體驗(yàn)性兒童電子書(shū)包5。從電子書(shū)包研究方向的轉(zhuǎn)變可以知道，人們對(duì)于電子書(shū)包在教育中的應(yīng)用已經(jīng)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)了，越來(lái)越從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，探究真正能使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)方式，這

33、充分說(shuō)明電子書(shū)包在我國(guó)的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段了。所以，結(jié)合目前的研究現(xiàn)狀，本論文將根據(jù)電子書(shū)包的研究情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)其在實(shí)際教學(xué)中具體應(yīng)用進(jìn)行分析，然后歸納關(guān)于電子書(shū)包的教學(xué)模式，以供學(xué)者們研究。 2.2 電子書(shū)包相關(guān)教學(xué)理論課堂教學(xué)一直以來(lái)都是教育教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前課堂教學(xué)模式主要有兩種，一種是“傳遞接受”式，另一種是“探究式”，前者強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)發(fā)揮的作用，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無(wú)論哪種方式，都能對(duì)教學(xué)起到良好的指導(dǎo)作用，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。將電子書(shū)包應(yīng)用于課堂中，會(huì)促進(jìn)教學(xué)模式由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，也就是以“學(xué)”為中心，符合建構(gòu)

34、主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)過(guò)程中教師大膽放開(kāi)手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究，一切以學(xué)習(xí)者為中心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供有力支持，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)向意義建構(gòu)的過(guò)渡?！胺彩墙處熌軌蛑v述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！敝慕逃伊_杰斯曾近這樣說(shuō)過(guò)，這句話充分說(shuō)明了學(xué)生主體的重要性。探究式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義認(rèn)為：對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得新知識(shí)；對(duì)于教師而言，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的組織者和引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提供指導(dǎo)和幫助，探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自覺(jué)、

35、主動(dòng)探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方式，找出事物的發(fā)展規(guī)律，從而形成自己的概念。整個(gè)過(guò)程以學(xué)習(xí)者為主體，不依靠教師傳授，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)。在基于電子書(shū)包的探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)真在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助電子書(shū)包，通過(guò)自主搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、自主探究或小組合作，最終完成知識(shí)的建構(gòu)，能力獲得提升。 在傳統(tǒng)的探究教學(xué)中，因缺乏有力的探究工具和探究資源，學(xué)習(xí)者往往無(wú)處可探。有了電子書(shū)包，則為探究式學(xué)習(xí)提供了條件，電子書(shū)包擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和探究工具，能為探究者提供支持。同時(shí)，電子書(shū)包還具有平臺(tái)交互功能，能提供在線指導(dǎo)和在線討論，為小組協(xié)作創(chuàng)造可能。在電子書(shū)包支撐的探究式教學(xué)中，學(xué)生可真正主

36、宰課堂，身臨其境，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。3相關(guān)概念界定3. 1 電子書(shū)包的概念對(duì)于電子書(shū)包，目前尚未形成一個(gè)明確統(tǒng)一的定義，而且國(guó)外對(duì)其界定差異較大6。國(guó)外，從技術(shù)與應(yīng)用的角度對(duì)電子書(shū)包進(jìn)行界定，主要存在兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“電子書(shū)包是一個(gè)計(jì)算機(jī)支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間同步或異步交流與資源共享”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，“電子書(shū)包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施， 學(xué)生可以使用基于藍(lán)牙、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)備，隨時(shí)隨地登錄、退出電子書(shū)包，管理自己的數(shù)字資源”6。國(guó)，對(duì)于電子書(shū)包概念的描述也是非常模糊的。中央教育科學(xué)研究所副研究員、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)電子書(shū)包教育應(yīng)

37、用標(biāo)準(zhǔn)體系專家組副組長(zhǎng)杰夫認(rèn)為：電子書(shū)包是移動(dòng)的支持各種有效學(xué)習(xí)方式、師生平等互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)終端，從硬件的角度來(lái)講電子書(shū)包應(yīng)該是學(xué)習(xí)終端6。虹口區(qū)作為市電子書(shū)包首批示點(diǎn)基地，在不斷的探究實(shí)踐中，“虹口電子書(shū)包項(xiàng)目”推進(jìn)小組給出的電子書(shū)包定義是：電子書(shū)包是一個(gè)以學(xué)生為主體，個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)3。并且強(qiáng)調(diào)，電子書(shū)包項(xiàng)目是通過(guò)構(gòu)建適合學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，建設(shè)教育平臺(tái)，是促進(jìn)教育模式和學(xué)習(xí)方式變革的過(guò)程。華東師大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為，雖然目前沒(méi)有一個(gè)特別明確的概念，但可以從“實(shí)”的硬件設(shè)備

38、和“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)電子書(shū)包的涵。從硬件設(shè)備角度上講，電子書(shū)包就是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端，可以體現(xiàn)為多種裝備形態(tài)；從電子書(shū)包應(yīng)用服務(wù)層面來(lái)看，電子書(shū)包就好比是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，突出電子書(shū)包的教育教學(xué)功能7。個(gè)性化、移動(dòng)化、按需服務(wù)是電子書(shū)包新階段發(fā)展的關(guān)鍵特性，要求既能支持每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)連接，還要能提供每一個(gè)學(xué)生需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)7。綜上所述，可以看出國(guó)國(guó)外對(duì)于電子書(shū)包的定義明顯存在不同。國(guó)外電子書(shū)包的定義是從宏觀角度出發(fā)的，將電子書(shū)包定位為一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)。國(guó)電子書(shū)包的概念比較模糊，且側(cè)重于微觀的角度，將其定位為承載教學(xué)資源的移動(dòng)終端設(shè)備。國(guó)外、國(guó)對(duì)電

39、子書(shū)包概念的不同認(rèn)識(shí)，是電子書(shū)包發(fā)展不同階段的體現(xiàn)。結(jié)合我國(guó)教育技術(shù)理論和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，電子書(shū)包是一個(gè)承載教育資源的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，以無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，支持各種有效學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)。它是新興技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然產(chǎn)物，隨著產(chǎn)品功能的提高，以與實(shí)踐應(yīng)用的開(kāi)展，其概念還將不斷擴(kuò)展與完善6。3. 2 電子書(shū)包的教學(xué)功能電子書(shū)包首先被認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)就是其減負(fù)作用，當(dāng)然主要是身體上的減負(fù)。“電子書(shū)包”作為一種未來(lái)形態(tài)的教育電子產(chǎn)品8，重量只有1公斤左右，卻涵蓋學(xué)生書(shū)包里的教材、作業(yè)、課外讀物、字典、學(xué)習(xí)工具等數(shù)字化的學(xué)習(xí)用品。相比平均重量達(dá)3.5公斤的小學(xué)生書(shū)包、平均

40、重量達(dá)5.5公斤的初中生書(shū)包而言，電子書(shū)包確實(shí)減輕了學(xué)生身體上的負(fù)擔(dān)。電子書(shū)包能得到人們的青睞，離不開(kāi)它強(qiáng)大的教學(xué)功能。首先，電子書(shū)包容豐富、靈活性強(qiáng)，具有富媒性。電子書(shū)包不僅僅只是紙質(zhì)教材的電子翻版，它同時(shí)還包含大量的課外讀物、字典、聲音、視頻、動(dòng)畫等，除了可以閱讀、批注、加著重等功能外，還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。并且，隨著技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)資源也設(shè)計(jì)的越來(lái)越人性化，交互性和智能性在不斷增強(qiáng)。這不僅能極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得教學(xué)表現(xiàn)形式比傳統(tǒng)的更為豐富、形象。其次，電子書(shū)包可創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式，它可切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。一方面，透過(guò)電腦記錄與分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，教師可以進(jìn)行個(gè)

41、別化教學(xué)，達(dá)到“因材施教”的境界。另一方面，電子書(shū)包的主人是學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)容，設(shè)定學(xué)習(xí)速率、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。再者，電子書(shū)包支持移動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，可以使師生擺脫時(shí)間與空間的束縛，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 無(wú)障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時(shí)交流，資料共享，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后，電子書(shū)包擁有強(qiáng)大的交互性。電子書(shū)包兼具終端互動(dòng)和平臺(tái)互動(dòng)的功能，通過(guò)電子書(shū)包能極提高學(xué)生之間、師生之間的交互性。不僅可以在課堂上實(shí)時(shí)交互，如學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，也可通過(guò)電子書(shū)包的交互功能進(jìn)行多人之間的交流探討；教師可通過(guò)電子書(shū)包開(kāi)展課外輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、評(píng)價(jià)個(gè)人與小組的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可在

42、課外隨時(shí)向教師提問(wèn)。4電子書(shū)包國(guó)外研究狀況4. 1 國(guó)外應(yīng)用研究電子書(shū)包首次進(jìn)入人們的視野是在新加坡，新加坡政府早在1999年，就在一所叫德明中學(xué)的學(xué)校試行了首批163個(gè)“電子書(shū)包”。不過(guò)此時(shí)的電子書(shū)包，功能并沒(méi)有我們現(xiàn)在所說(shuō)的電子書(shū)包那么強(qiáng)大，它實(shí)際上是一個(gè)便攜式的電子閱讀器，學(xué)生可以用它來(lái)輔助學(xué)習(xí)，如可以同時(shí)插入課本卡、作業(yè)卡與字典卡，然后通過(guò)電子簿的彩色熒幕翻看課本并完成作業(yè)。2011年，新加坡在中小學(xué)校園大規(guī)模推廣使用電子書(shū)包，該款電子書(shū)包是由新加坡教育部、國(guó)家電腦局和兩家科技公司共同耗資約119萬(wàn)美元合作開(kāi)發(fā)的，這時(shí)候的電子書(shū)包功能強(qiáng)大，不僅僅是簡(jiǎn)單的提供一些電子資源，同時(shí)還擁有師生

43、、生生交互平臺(tái)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)然也還擁有豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，與早期的電子書(shū)包完全有著本質(zhì)的區(qū)別。 國(guó)和日本也是較早研發(fā)、使用電子書(shū)包的國(guó)家，只是由于各方面的原因，并沒(méi)有得到大力推廣。到了2011年，隨著電子書(shū)包在世界圍的潮流掀起，國(guó)教育技術(shù)部表示“為了切實(shí)減輕學(xué)生書(shū)包的重量，除了向所有小學(xué)和初高中學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教科書(shū)之外，還將同時(shí)發(fā)放光盤形式的電子教科書(shū)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就可以把課本放在學(xué)校里，在家學(xué)習(xí)時(shí)把電子教科書(shū)放在電腦上學(xué)習(xí)。并且電子教科書(shū)的容和紙質(zhì)教科書(shū)完全一樣，但學(xué)習(xí)容呈現(xiàn)形式卻更加直觀、形象，易于理解9。在歐洲地區(qū)，法國(guó)是最早推行電子書(shū)包的國(guó)家。2000年12月，有

44、一篇名為法國(guó)學(xué)生有“電子書(shū)包”了圖文新聞報(bào)道曾在網(wǎng)上廣為流傳。圖片中的電子書(shū)包是法國(guó)哈爾斯公司研發(fā)的，具有在學(xué)習(xí)中所需的電子工具，深受學(xué)生的歡迎，但當(dāng)時(shí)的電子書(shū)包價(jià)格相對(duì)而言是比較昂貴的，很多的普通家庭并不能夠購(gòu)買電子書(shū)包，政府也沒(méi)有相應(yīng)的支助，而且那時(shí)的技術(shù)也不成熟，導(dǎo)致電子書(shū)包沒(méi)能在學(xué)校普與應(yīng)用。如今，法國(guó)人們的生活水平提高了，政府大力支持電子書(shū)包的發(fā)展，在技術(shù)上電子書(shū)包又有很大的改進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到電子書(shū)包是順應(yīng)了潮流的發(fā)展，開(kāi)始使用電子書(shū)包。在美洲地區(qū)尤其是美國(guó)，電子書(shū)包發(fā)展的歷史由來(lái)已久。美國(guó)的科學(xué)技術(shù)在全球一直是引領(lǐng)風(fēng)騷的，在教育方面也不甘示弱。在2003年，微軟就提出“電子

45、書(shū)包”項(xiàng)目，到2008年，電子書(shū)包在美國(guó)已有成功案例，實(shí)踐證實(shí)采用電子書(shū)包可以有效減少數(shù)字落差并大幅提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。2010年，美國(guó)蘋果公司推出了風(fēng)靡全球的ipad，ipad不僅小巧玲瓏、易于攜帶，而且操作簡(jiǎn)單、資源豐富，教育研究者很快就看到它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始將它應(yīng)用于教學(xué)中，后面越來(lái)越多的學(xué)校就開(kāi)始將ipad應(yīng)用于課堂教學(xué)中，引領(lǐng)了全球風(fēng)潮10。目前在美國(guó)，蘋果公司的ipad、亞馬遜公司的Kindle是美國(guó)中小學(xué)學(xué)校所廣泛使用的電子書(shū)包，并且美國(guó)已經(jīng)明確地提出了分階段讓州立的各級(jí)學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，從而讓學(xué)生使用電子書(shū)包的宏偉計(jì)劃并著手實(shí)現(xiàn)11。4. 2 國(guó)應(yīng)用研究國(guó)電子書(shū)包的發(fā)展

46、可追溯到2000年，該年11月，教育部頒布了關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知中指出，為有效提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，510年后，全國(guó)90%以上中小學(xué)都必須完成校園網(wǎng)建設(shè)，使所有的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教學(xué)資源。2001年，市政府就推出“綠色電子書(shū)包”計(jì)劃，并在20所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。然而由于種種原因，十余年過(guò)去了，電子書(shū)包在國(guó)的推行并不順利。近幾年來(lái)，教育信息化的進(jìn)程明顯加快，電子書(shū)包的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用引起了越來(lái)越多的人關(guān)注，成為教育研究人員研究的重點(diǎn)。在2009年的法蘭克福國(guó)際書(shū)展上，再次出現(xiàn)了這樣的聲音：2018年紙質(zhì)書(shū)將消亡。2010年11月，“電子課本與電子書(shū)包”標(biāo)準(zhǔn)專題組啟動(dòng)會(huì)與第一次

47、會(huì)議在召開(kāi)，隨后，由國(guó)家教育部、市教委領(lǐng)導(dǎo)的開(kāi)展數(shù)字化課程環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變革試驗(yàn)項(xiàng)目在虹口區(qū)實(shí)施，該區(qū)是全國(guó)電子書(shū)包唯一試點(diǎn)區(qū)，對(duì)電子書(shū)包的發(fā)展具有重大意義。之后，黃浦區(qū)、閔行區(qū)、靜安區(qū)部分學(xué)校紛紛試行電子書(shū)包。同時(shí)，國(guó)其他省市也在部分學(xué)校試行電子書(shū)包項(xiàng)目。例如，2009年，省市南海區(qū)，桂城街道南光中英文學(xué)校推行“智能課堂（電子書(shū)包）”；2010年2月市三元橋小學(xué)進(jìn)行了“電子書(shū)包進(jìn)校園”試點(diǎn)；2012年12月3日，省市的七中育才學(xué)校的“云技術(shù)班”正式開(kāi)課，初一（13）班的每位同學(xué)都用上了“電子書(shū)包”。各種會(huì)議以與試點(diǎn)學(xué)校如火如荼的開(kāi)展，證明電子書(shū)包在國(guó)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)全新的階段。目前，雖然很多人

48、對(duì)于電子書(shū)包持懷疑的態(tài)度，各界對(duì)電子書(shū)包在教學(xué)中的應(yīng)用也處于初級(jí)探索階段，但電子書(shū)包所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，教育走上信息化的道路也是必然的。各地電子書(shū)包項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，在摸索中前進(jìn)，紛紛取得了一定的成果，如作為首批電子書(shū)包試點(diǎn)的閔行中學(xué)，在如何利用“電子書(shū)包”學(xué)習(xí)工具解決學(xué)生作業(yè)困難方面和如何提高課堂教學(xué)針對(duì)性、互動(dòng)性、有效性方面取得了一些進(jìn)展。在解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題這一塊，學(xué)校設(shè)計(jì)了“微課程輔導(dǎo)系統(tǒng)”，有效解決了學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化輔導(dǎo)問(wèn)題，為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；在課堂互動(dòng)方面，設(shè)計(jì)了專門用于“電子書(shū)包”課堂教學(xué)需要的“智慧課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)”，解決了傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)面少、學(xué)

49、生學(xué)習(xí)問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)時(shí)反饋、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)充滿了活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如諾亞舟教育電子發(fā)布的“凌云電子書(shū)包”，它搭載了世界獨(dú)創(chuàng)的“云學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，由全人類教育者和學(xué)習(xí)者協(xié)作共建、共享龐大的知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生個(gè)體與知識(shí)、學(xué)習(xí)個(gè)體之間的互動(dòng)探究。它還為教師提供互動(dòng)探究、多種呈現(xiàn)模式的資源開(kāi)發(fā)、分享、傳播平臺(tái)。更重要的是，凌云電子書(shū)包搭載了智能學(xué)習(xí)軌跡，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難的知識(shí)點(diǎn)、做錯(cuò)了題，都會(huì)被機(jī)器記錄在專屬的錯(cuò)題本中，通過(guò)記錄和分析，幫助掌握學(xué)習(xí)特性，再制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大幅提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的積極性。5電

50、子書(shū)包教學(xué)案例分析通過(guò)前面的文獻(xiàn)分析我們可以看出，從2011年開(kāi)始，有關(guān)電子書(shū)包的文獻(xiàn)就大規(guī)模涌現(xiàn)出來(lái)。但大部分是期刊文章，僅有兩篇碩士論文。根據(jù)文獻(xiàn)分析知道，大部分文章是對(duì)電子書(shū)包的概念、優(yōu)勢(shì)、推廣問(wèn)題等的探討，對(duì)于電子書(shū)包教學(xué)模式的詳細(xì)介紹還很少，即使存在，也只是進(jìn)行課堂使用的設(shè)想，應(yīng)用于評(píng)價(jià)方面的研究文獻(xiàn)少之又少。這充分說(shuō)明，當(dāng)前國(guó)關(guān)于電子書(shū)包與課堂教學(xué)結(jié)合的研究很少且缺乏深度。所以，本論文將選取兩個(gè)典型的電子書(shū)包應(yīng)用于教學(xué)的案例，對(duì)電子書(shū)包在教學(xué)中是如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)做一個(gè)詳細(xì)的分析，并總結(jié)出適用于現(xiàn)代化教學(xué)的電子書(shū)包教學(xué)模式。5. 1 案例一 假如給我三天光明是人教版八年級(jí)的語(yǔ)

51、文課程，該篇文章分幾個(gè)課時(shí)完成。本課時(shí)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生綜合動(dòng)用所學(xué)的閱讀鑒賞能力，來(lái)感知和領(lǐng)悟文中所顯示出的情與理，以此來(lái)提高學(xué)生自己研讀鑒賞文章的能力，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。主要是對(duì)學(xué)生“鑒賞閱讀”的訓(xùn)練，使學(xué)生們初步掌握“整體感知揣摩語(yǔ)言展開(kāi)聯(lián)想和想象建構(gòu)意境分析評(píng)價(jià)”的閱讀能力。（1）創(chuàng)設(shè)情境情境是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一塊，好的情境導(dǎo)入，不僅能幫助教師順利實(shí)施教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。本節(jié)課教師先是承接上節(jié)課容“上節(jié)課學(xué)習(xí)了假如給我三天光明這篇課文，認(rèn)識(shí)了一位生命的強(qiáng)者，她的名字叫海倫卡勒?！比缓?，播放了一個(gè)有關(guān)海倫卡勒的視頻，進(jìn)一步使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。學(xué)生人手一

52、個(gè)“電子書(shū)包”，觀看視頻，教師播放視頻，與學(xué)生實(shí)時(shí)同步。（2）課前預(yù)習(xí)測(cè)試對(duì)于課前預(yù)習(xí)布置的任務(wù)，在課堂上進(jìn)行測(cè)試。教師利用電子書(shū)包系統(tǒng)中豐富的試題資源，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)了解，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以便接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生在此過(guò)程中主要是利用電子書(shū)包答題，并在完成后將答案發(fā)送到教師端，在投影上同步顯示。如圖5-1和圖5-2所示。圖5-1所顯示的就是電子書(shū)包中所含的課前預(yù)習(xí)試題資源，圖5-2顯示的是學(xué)生的答題情況，可以清晰的看出每位同學(xué)答題所用時(shí)間以與答每道題目的正確性。圖5-1 電子書(shū)包試題面圖5-2 答題情況結(jié)果顯示（3）作品展示學(xué)生的主要活動(dòng)是利用電子書(shū)包

53、，快速閱讀電子書(shū)包上的電子課本，并找出相應(yīng)的容。教師的主要活動(dòng)是設(shè)置問(wèn)題：思考海倫是如何安排自己恢復(fù)視覺(jué)的這三天時(shí)間的？同時(shí)，教師提供閱讀的方法和策略指導(dǎo)要快速地讀，快速地找。由于本處要快速閱讀，所以教師提前設(shè)定閱讀時(shí)間，控制學(xué)生的閱讀用時(shí)。閱讀完畢后，教師將試題發(fā)送到學(xué)生電子書(shū)包，用試題來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀效率。同上面一樣，教師不僅可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的作答，還可以直觀的看到學(xué)生回答的正確率，同時(shí)，學(xué)生也可自行檢查正誤。當(dāng)要展示自己的作業(yè)時(shí)，教師就會(huì)將該同學(xué)的電子書(shū)包在電子白板上轉(zhuǎn)播，所有學(xué)生都能看的到他的作業(yè)。學(xué)生們的展示多種多樣，教師的點(diǎn)評(píng)更是適時(shí)到位。（4）小組交流教師介紹兩種閱讀方式，然后將

54、要學(xué)生閱讀的文字發(fā)送到學(xué)生的電子書(shū)包，學(xué)生不僅能閱讀文字，還能看到相應(yīng)的圖片。教師活動(dòng)指導(dǎo)、巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與時(shí)指導(dǎo)糾正。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生以小組的形式圍坐一起，構(gòu)成“圓桌論壇”的格局，有利于發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，便于電子書(shū)包的應(yīng)用。學(xué)生大聲閱讀教師指定的段落，在閱讀的過(guò)程中，標(biāo)出生字、生詞。閱讀完后，回答問(wèn)題“你是怎么樣來(lái)閱讀這段文字的？”學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，有“邊讀邊想象”“邊讀邊思考”，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。最后，配合音樂(lè)，全班一起有感情地朗讀課文。選擇三天中你最感興趣的一天，重點(diǎn)品讀，找到一兩處海倫的“所見(jiàn)”，來(lái)透視一下海倫的心。根據(jù)自己的興趣選擇分組，共分為三組，分別研讀第一天

55、、第二天和第三天，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。小組討論，主要的討論為剛才閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生的一些想法、感受以與想對(duì)海倫說(shuō)的話。組成員進(jìn)行討論，并寫下自己的想法感受，投放到大屏幕。該過(guò)程中，電子書(shū)包大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以前，往往有很多學(xué)生性格比較向，不敢舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法，而電子書(shū)包則消弱了學(xué)生害怕的心理，使很多平時(shí)不怎么講話的同學(xué)也都積極踴躍地發(fā)言。根據(jù)電子白板上的反饋可知，同學(xué)們非?；钴S，踴躍發(fā)言。（5）課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以知道學(xué)生的掌握程度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（6）學(xué)生評(píng)價(jià)讓學(xué)生將自己的感想、感悟以與想對(duì)海倫說(shuō)的話上傳到學(xué)習(xí)平

56、臺(tái)，投放到大屏幕上，能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的任務(wù)感，上課更加專心。同時(shí)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題自由評(píng)價(jià)，通過(guò)電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流討論，展示優(yōu)秀的發(fā)言，這大大提高了課堂上師生、生生之間的互動(dòng)效率。（7）教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的，這正好符合電子書(shū)包是以學(xué)生為主體的這一特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，交流感受。（8）課后練習(xí)課堂快結(jié)束之時(shí)，教師布置作業(yè)，即“應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的閱讀方法，課后再仔細(xì)的閱讀這篇文章，和這位偉大的作家進(jìn)行心靈的對(duì)話。下節(jié)課再來(lái)分享、交流?！痹撟鳂I(yè)是具有開(kāi)放性和拓展性的，在課后鞏固的階段，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)12。在整個(gè)電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)

57、中，教師借助電子書(shū)包給予學(xué)生充分的自由空間，改善了以往教學(xué)中不能給學(xué)生提供充足的思考空間這一不足，將“個(gè)性學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”較為和諧地結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、展示并分享不同的感悟信息，使得學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究、交流反饋能力都有提高，在教師和學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了情感需求和自我價(jià)值。其實(shí)，在教學(xué)中教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的使命，還要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，豐富良好的情操對(duì)人們的一生都起著重大的作用。當(dāng)然，本節(jié)課只是眾多課堂教學(xué)中的一節(jié)，電子書(shū)包發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。5. 2 案例二“小小科學(xué)家”主題探究式教學(xué)模式分析?！靶⌒】茖W(xué)家”是臺(tái)北市忠義小學(xué)發(fā)展的一個(gè)特色課程，改編自康軒文教事業(yè)國(guó)小九八年度國(guó)語(yǔ)四下第十三課我讀伽利略傳，輔以維基百科網(wǎng)絡(luò)資料。（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介本次活動(dòng)主要是讓學(xué)生以WebQuest方式探索網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，熟悉網(wǎng)絡(luò)上數(shù)據(jù)收集與整理的方式，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)到歷史上的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神以語(yǔ)文的方式結(jié)合起來(lái)。情境導(dǎo)入“親愛(ài)的同學(xué)，你知道我們現(xiàn)在方便遙望星空的望遠(yuǎn)