在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 澄邁縣美亭學校龍坡小學 陸宇天江澤民總書記說過：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！闭Z文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向?！蔽覀冎?，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育的核心是引導學生追求真理、探索真理和糾正錯誤的科學精神。而要培養(yǎng)學生的這種精神，我們應該在語文教學中努力實現(xiàn)“時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之處，人人是創(chuàng)造之人”之目標，注意在閱讀教學中構(gòu)建創(chuàng)造性的閱讀教

2、學。那么，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、更新教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用語文教師要樹立起以學生為本，以學生的發(fā)展為本的觀念，把讀書的主權(quán)還給學生，把讀書的時間還給學生，把提問的權(quán)利還給學生。教師的角色定位是學生的學習合作伙伴。在閱讀教學中我們要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮學生的主體作用，只有在民主、平等、和諧對話的環(huán)境中才能實現(xiàn)。也就是說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只能在對問題的批判態(tài)度、對權(quán)威的挑戰(zhàn)精神、對傳統(tǒng)的突破意識，民主化的閱讀課堂氛圍和平等的對話中才能得以實現(xiàn)。如果教師總是以“圣人”自居，把自己放在“權(quán)威”地位上，教學過程中就會出現(xiàn)“灌輸”、“填鴨式”等教學，教學設計就會以教師為

3、中心，為教師的表演服務，教學時就會按部就班地把一些標準的“答案”強加給學生，學生就會被教師牽著鼻子走，這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成了一句空話。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的教學觀念，在閱讀教學中要擺正學生主體地位，培養(yǎng)學生的問題意識，以及追求發(fā)展問題的策略，協(xié)調(diào)、鼓勵學生的自主學習。這就要求我們教師在閱讀教學活動中要幫助、指導、點撥、啟示。在閱讀學習過程中，教師既要幫助學生確定閱讀教學的目標，又要在學生面對目標茫然無措時，想方設法提供材料、線索，給予適當?shù)囊龑?，該點撥時要點撥，該指導處要指導，該幫助時需幫助。這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打下基礎。二、把握教材特點，充分挖掘

4、教材中的創(chuàng)新資源小學語文教材是一座創(chuàng)新的寶庫，里面有著豐富的創(chuàng)新資源。編入教材中的每一篇課文，都是具有創(chuàng)新性的典范之作，其中有謳歌富有創(chuàng)新精神的杰出人物和偉大科學家，如蝙蝠和雷達，兩個鐵球同時著地，詹天佑等；有記敘充滿創(chuàng)新精神的創(chuàng)新性事跡，如一次成功的試驗，畫楊桃等；有描寫人們在實踐中發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新性物品，如趙州橋，秦兵馬俑等；有啟迪人們發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力的童話故事，如巨人的花園，幸福是什么這些課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造力。這些課文，都是我們在教學過程中應該挖掘的創(chuàng)新資源。因此，我們在鉆研教材的過程中，要具有有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，要具有一顆引導創(chuàng)

5、新的心，把握好教材特點，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，充分利用教材中的創(chuàng)新資源培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。三、創(chuàng)設民主的教學環(huán)境，尊重學生的獨特感受要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須尊重學生的閱讀感受，尊重學生對課文初始的反應，珍視學生的個性理解，有意識地激發(fā)學生的想象和發(fā)散思維，甚至允許學生“無中生有”，“異想天開”。只要學生能說出自己的理由根據(jù)，教師就應該給予呵護。要鼓勵學生有自己的主見，有敢于懷疑精神。例如有一位教師教學揠苗助長一課時，鼓勵學生多角度解答，并進行求異思維訓練。當學生理解了課文內(nèi)容和語言文字意思后，提出了“種田人的秧苗是種在田里還是種在地里”，“如果是種在田里，田里肯定

6、有水，禾苗不會那么快就枯死?！薄胺N田人拔的是秧苗，秧苗是很小的，拔高了一截，那么早就被連根拔起漂浮在水里了?！蹦憧矗瑢W生憑著自己對課文的理解和已有的生活經(jīng)驗，提出了那么多有意思的問題。雖然想法還很幼稚，但教師應給予肯定和贊賞，這樣才能呵護學生那顆敢于質(zhì)疑的心，學生才敢創(chuàng)新和求異。如果教師沒有創(chuàng)設民主、寬松的教學環(huán)境，沒有尊重學生的獨特感受，學生就會人云亦云，根本不敢懷疑文本，挑戰(zhàn)文本，更不用說提出什么有探討意義的問題來。因此，作為老師，我認為應該肯定學生的懷疑精神。在閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設有利于激發(fā)學生質(zhì)疑問難的自由的課堂情境，善于設疑激疑。只有這樣，才能誘發(fā)出學生的創(chuàng)造沖動和創(chuàng)造激情。四

7、、善抓課文空白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力我們知道，思維方式是從一個基點出發(fā)，多方位、多層面地展開思維，它能使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)和狀態(tài)，了解事物本來的面目，思考事物發(fā)展的方向，并靈活、敏捷地解決生活中的某些問題。要培養(yǎng)學生的這種思維能力，就必須找準能讓學生思維發(fā)散的“點”，并且通過啟發(fā)、點撥和引導，使學生體會到這種思維的樂趣。在閱讀教學中，這個“點”就是要引導學生對文章進行多角度、多層次、全方位的思考的觀照，發(fā)現(xiàn)文章中的“不確定性”和“空白”。 例如，我教學二泉映月一課時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，我抓住文中“空白”處引導學生把自己想象到的畫面寫下來。我在充分引導學生理解課文內(nèi)容和

8、感悟語言的基礎上，激發(fā)學生插上想象的翅膀，學生想象處各種各樣的阿炳悲慘生活的場面，有的這樣寫：“我看到雙目失明的阿炳在大雪紛飛時，拿著胡琴在街上到處賣藝，他不小心撞到了賣水果的攤位，他連連作揖并不停地說對不起，但無情的攤主沒有原諒他，邊罵邊硬將他一天一天辛苦賺來的錢通通搶了去?！庇械膶懙溃骸拔铱吹诫p目失明的阿炳在家家戶戶都在吃團圓飯的時侯，他一個人卻在大雪紛飛的夜晚，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，更沒有枕頭，在牛棚里瑟瑟發(fā)抖?！庇械膶懙溃骸拔铱吹酱笱┘婏w的夜晚，雙目失明的阿炳拉著哀怨的曲子，在街上抖抖索索地走著。雪飄飄揚揚地下著，仿佛蒼天在為他落淚?！边@樣抓

9、住課文的“空白”點，引導學生多方位進行思維，實現(xiàn)了體驗情感和創(chuàng)新思維的有效融合，很好地訓練了學生的創(chuàng)新思維能力。五、注重自主閱讀，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力提高閱讀教學效率，端正閱讀教學態(tài)度是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證。新版語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x是學生從文字作品中獲得信息的獨立心智活動，讀者要用自己的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)，因此，教師要在課堂教學中打破以前傳統(tǒng)教學中的那種講讀模式，注重自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生有充分的時間和空間去提出自己的理解和看法，這樣才能鍛煉學生的思維能力，碰撞出創(chuàng)新的火花。例如，我教學諾貝爾一課的“

10、有一次盯著炸藥不放”這部分內(nèi)容時，為了引導學生感悟諾貝爾的全神貫注、緊張、擔心、勇敢等神態(tài)和一系列心理活動，我改變以往注重分析的做法，把閱讀的自主權(quán)教給學生，讓學生自讀感悟，很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。我先讓學生讀一讀這部分內(nèi)容，然后想想，自己從這一段感受到什么。生自由朗讀后，有的說感受到諾貝爾很專注。有的說感受到諾貝爾很緊張。有的說感受到諾貝爾既緊張又擔心，既希望火星快點接近炸藥有希望火星慢點燒到炸藥的矛盾心理。有的說感受到諾貝爾很激動。在這個基礎上，我引導學生結(jié)合具體的語言文字加以體會。學生通過自主閱讀，抓住了“雙眼緊盯著”、“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”“心砰砰直跳”、“緩緩移

11、動”、“仍然”這些詞語感受到諾貝爾既緊張又擔心，既希望火星快點接近炸藥有希望火星慢點燒到炸藥的矛盾心理。然后聽老師用兩種方法讀，說說哪一種方法能表現(xiàn)出諾貝爾的復雜心理。學生通過傾聽和思考，提出了自己對如何朗讀好這部分內(nèi)容的獨特見解，感悟到如何才能讀出“緊張”、“擔心”、“矛盾”等心理。這些不是教師強加給學生的，使學生在自主閱讀的過程中理解體悟的。這樣教學，充分體現(xiàn)了學生的個性化行為，學生不但理解了人物的復雜心理，而且很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。六、在拓展延伸處質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的想象能力閱讀教學中，在拓展延伸處引導學生質(zhì)疑，不但能將學生的思維引向深入，還能催發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的想象能力。例如，一位教師教學坐井觀天這篇課文。學完課文后，老師巧妙地設疑：青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？學生的思維插上了想象的翅膀，言語中閃爍著創(chuàng)新的火花，有的說青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。有的說青蛙看到了高高的山峰和一望無際的田野，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過。有的說青蛙坐上了飛機去環(huán)球旅行。青蛙一下飛機就對小鳥說：“不看不知道，世界真大??！”有的說得更是精彩：“青蛙跳出井口后，來到一條小河邊，想去喝口水，突然聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛想說聲謝謝，