人教版高中新課程《地理1(必修)》教材介紹

1、v1.0可編輯可修改人教版高中新課程地理 1 （必修）教材介紹稿件來(lái)源：試教通訊（人民教育出版社）人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理簡(jiǎn)介課程教材研究所韋志榕自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始至今，高中地理課程逐步從恢復(fù)走向了正常的發(fā)展道路。地理教材也先后經(jīng)歷了三次大的改革。第一次是 20世紀(jì)80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關(guān)系為主線，講授人與地理環(huán)境的內(nèi)容；第二次是90年代中后期，編寫與義務(wù)教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更加強(qiáng)調(diào)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)。進(jìn)入新世紀(jì)，我們又在進(jìn)行新一輪的高中地理課程和教材改革。 作為對(duì)現(xiàn)代公民素質(zhì)培養(yǎng)有重

2、要意義的基礎(chǔ)課程，地理課程講述人地關(guān)系的主旨沒(méi)有變，素質(zhì)教育的方向性沒(méi)有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，而是要加深與擴(kuò)大其內(nèi)涵和外延，以符合新時(shí)代的要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，高中地理教材有繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的需求和過(guò)程。目前，人教版地理 1»地理2»和地理3等3本必修教材和自然災(zāi)害與防治環(huán)境保護(hù)等2本選修教材已經(jīng)通過(guò)教育部教材審查委員會(huì)的初審。回過(guò)頭來(lái)，我們從教材的知識(shí)維度、思想文化內(nèi)涵維度、教 學(xué)維度，以及教材特色維度，對(duì)新教材作一次“盤點(diǎn)”，將有利于在編者與讀者之間架起一座橋梁。一、教材的知識(shí)維度1 .教材內(nèi)容要與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱高中課標(biāo)）的要求相符合

3、。高中課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)高中課標(biāo)的要求。分析本套教材與高中課標(biāo) 的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以看出教材與 高中課標(biāo)是相符合的。當(dāng)然，教材在有些內(nèi)容上做了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以為實(shí)現(xiàn)高中課標(biāo)的要求做知識(shí)上的鋪墊。2 .教材內(nèi)容要反映地理學(xué)科的基本思想、基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向。地理作為高中必修的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)現(xiàn)代公民素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。因此“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地 理素養(yǎng)”成為高中課標(biāo)的一條基本理念?，F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，首先是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心 的基本地理觀念。為此，高中地理教材需重點(diǎn)闡明以下基本的地理思想。自然環(huán)境是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律。人類從事各

4、種活動(dòng)，都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德。地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜。區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會(huì)對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生影響。地理學(xué)科的這些基本思想，蘊(yùn)涵在地理學(xué)的不同領(lǐng)域之中。地理學(xué)按照其研究的對(duì)象，一般可以分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域地理學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域。為體現(xiàn)地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，高中地理教材必修的三個(gè) “模塊”，分別單獨(dú)成冊(cè)，反映這三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基本內(nèi)容。它們既有各自的學(xué)科背景、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、價(jià)值追求，相互之間又有密切的聯(lián)系。（見(jiàn)圖 1）學(xué)科背景內(nèi)容結(jié)構(gòu)價(jià)值追求圖13 .教材內(nèi)容要有比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。教材編寫始終把落實(shí)“雙基

5、”作為重要任務(wù)來(lái)完成。教材力求適度地呈現(xiàn)地理學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)胤?析基本的地理過(guò)程和規(guī)律。于是，在教材編寫的時(shí)候，首先要按照高中課標(biāo)的要求，提煉和梳理不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及基本的地理過(guò)程，然后把它們結(jié)構(gòu)化，這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的。例1 地理1»中的第二章地球上的大氣，主要圍繞大氣運(yùn)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因此大氣、大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等成為本章的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過(guò)程成為本章要闡述的基本地理過(guò)程。本章知識(shí)的邏輯聯(lián)系見(jiàn)圖2。常見(jiàn)的大飛算 統(tǒng)扁地尺度）全球11的人氣- 撲沈地即上的大氣岳1的3a血協(xié)力環(huán)海（案 例分制環(huán)械的彩粒過(guò)上低M （氣旋

6、）號(hào)島 氏（反氣旋）例2 地理2»中的第二章城市與城市化，主要圍繞城市及其發(fā)展來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因此城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市的服務(wù)功能、城市化等成為本章的核心概念，城市化成為本章要闡述的基本地理過(guò)程。本章知識(shí)的邏輯聯(lián)系見(jiàn)圖 3。8料界域而住的 進(jìn)程什么是城市化域市與城市化例3 地理3»中的第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，主要圍繞區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題，以區(qū)域案例分析的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。因此，干旱、荒漠化、熱帶雨林等為本章的核心概念，荒漠化過(guò)程等成為本章要闡述的基本地理過(guò)程。本章知識(shí)的邏輯聯(lián)系見(jiàn)圖4。案例（幫日孫 熱帶的林）區(qū)域生態(tài)環(huán)境她改案例（我國(guó)西 北地區(qū)）背景：陽(yáng)林的環(huán)境效益

7、雨林生態(tài)的脆弱成肉;人為原因（雨林的開(kāi)發(fā)）I保護(hù)與開(kāi)發(fā)教材中的每個(gè)章節(jié)，都可以像上述例子所示的那樣，有比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，清晰的邏輯結(jié)構(gòu), 反映著分析地理問(wèn)題的思想和方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受用的。4 .教材內(nèi)容要能夠體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中有重要地位，在解決當(dāng)代人口、 資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。地理學(xué)科的研究對(duì)象決定了這是一門能夠密切聯(lián)系實(shí)際，可以學(xué)以致用的學(xué)科。高中地理課程的重要目標(biāo)就是培育現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，包括公民不可或缺的地理知識(shí)和地理技能，并最終形成公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活的能力

8、。為此，高中地理教材應(yīng)很好地反映地理的實(shí)用價(jià)值，側(cè)重在以下幾個(gè)方面。地理學(xué)的思維和方法對(duì)科學(xué)認(rèn)知的貢獻(xiàn)。地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn)。地理學(xué)對(duì)解決社會(huì)問(wèn)題的貢獻(xiàn)。地理學(xué)對(duì)提高公民社會(huì)生活能力和生活質(zhì)量的貢獻(xiàn)。體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值，首先要使教材的取材密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，富有時(shí)代感。表1以必修教材為例，說(shuō)明教材部分內(nèi)容中涉及的現(xiàn)實(shí)地理事實(shí)。表1 教材中涉及的現(xiàn)實(shí)地理事實(shí)（舉例）教材內(nèi)容涉及的現(xiàn)實(shí)地理事實(shí)全球氣候變化（必修 1第一章第四節(jié)）全球氣溫升高洋流對(duì)地理環(huán)境的影響（必修1第三章第二節(jié)）厄爾尼諾現(xiàn)象人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變（必修2第一章第一節(jié)）芬蘭人口增長(zhǎng)模式的轉(zhuǎn)變世界城市化的進(jìn)程（必修 2第二

9、章第二節(jié)）英國(guó)的城市進(jìn)程農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化（必修2第三章第一節(jié)）環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型（必修2第三章第二節(jié)）亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)；美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型（必修2第三章第二節(jié)）阿根廷潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)；西歐的乳畜業(yè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)（必修2第四章第二節(jié)）德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)；意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)；美國(guó)“硅谷”等交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響（必修2第五章第一節(jié)）不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用（必修3第L章第一節(jié)）1998年夏秋，H機(jī)和衛(wèi)星對(duì)洪水地區(qū)的遙感監(jiān)測(cè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)（必修 3第二章）我國(guó)西北地區(qū)

10、的荒漠化；亞馬孫熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用（必修3第三章）我國(guó)山西省能源基地的建設(shè)；美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展（必修 3第四章）我國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展；我國(guó)珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化與城市化區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展（必修3第五章）我國(guó)四氣東輸；樂(lè)業(yè)的廣業(yè)轉(zhuǎn)移從高中地理課程來(lái)說(shuō)，地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維價(jià)值上。必修教材在每章后有一個(gè)“板塊”，是本套教材的創(chuàng)新點(diǎn)。這個(gè)“板塊”就是“問(wèn)題研究”。圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想設(shè)計(jì)研究主題，選擇的研究主題要求一是學(xué)生感興趣的，二是有一定的思維價(jià)值的，三是有一定的操作性的。（見(jiàn)表2）表2教材中的問(wèn)題研究一覽叫早問(wèn)題

11、研究題目主要配合教材內(nèi)容地理1A章行星地球月球基地應(yīng)該是什么樣子地外生命第二章地球上的大氣為什么巾區(qū)氣溫比郊區(qū)局熱力環(huán)流第三章地球上的水是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題洋流、水資源第四章地表形態(tài)的塑造崇明島的未來(lái)是什么樣子外力作用第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性如何看待西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪地理環(huán)境的差異性地理2A章人口的變化如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象人口遷移第F城市與城市化從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里城市地域結(jié)構(gòu)第三章農(nóng)業(yè)地域的形成家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與發(fā)展第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展煤城焦作出路何在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)第五章交通運(yùn)輸布局及其影響北京的自行車是多了還是少了城市交

12、通第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展綠色食品知多少可持續(xù)發(fā)展地理3A章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)為什么停止開(kāi)發(fā)“北大荒”生態(tài)環(huán)境建設(shè)第三章區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用河流上該不該建大壩河流的綜合開(kāi)發(fā)第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展區(qū)域發(fā)展第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展南水北調(diào)怎么調(diào)區(qū)際聯(lián)系三本必修教材的16個(gè)研究主題大體可以分為以下三類。第一類，暢想式問(wèn)題。它們并非在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在，例如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”。對(duì)這類問(wèn)題的分析，一方面要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面學(xué)生會(huì)體

13、驗(yàn)到如何有邏輯地、縝密地分析問(wèn)題。第二類，熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題，例如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象” “如何看待西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”。通過(guò)研討這類問(wèn)題，體會(huì)地理學(xué)對(duì)分析社會(huì)問(wèn)題的作用。第三類，國(guó)家層面上的問(wèn)題，例如“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒”“南水北調(diào)怎么調(diào)”。分析這類問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試從地理的角度思考這些國(guó)家大事，體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn)。、教材的思想文化內(nèi)涵維度高中地理教材要有豐富的思想文化內(nèi)涵，包括科學(xué)精神和人文精神，體現(xiàn)在高中地理教材上就是應(yīng)提供觀察和認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。綜合地看待問(wèn)題：揭示地理要素之間的相互聯(lián)系，把環(huán)境一社會(huì)系統(tǒng)或自然與人文現(xiàn)象聯(lián)系起v1.0可編輯可修改來(lái);動(dòng)態(tài)地觀察世界：注重地

14、方間的相互依賴，或區(qū)域尺度間（包括空間尺度和時(shí)間尺度）的相互依賴性；多樣的空間表述：應(yīng)用圖像的、語(yǔ)言的、數(shù)學(xué)的和數(shù)字的方法表述地理事物的空間分布和聯(lián)系。從這些獨(dú)特的視角出發(fā)，我們來(lái)認(rèn)識(shí)人類賴以生存的環(huán)境，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人類自身的發(fā)展， 可以獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的提升。例4 建立正確的人口觀地理2第一章人口的變化，從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析人口的基本過(guò)程之后（動(dòng)態(tài)地分析問(wèn)題）， 用一節(jié)的篇幅闡述了 “人口的合理容量”，重點(diǎn)說(shuō)明人口與環(huán)境的關(guān)系，這是建立正確的人口觀的基點(diǎn)。教材設(shè) 計(jì)了這樣兩個(gè)內(nèi)容：第一，地球最多能養(yǎng)活多少人，提出了環(huán)境人口容量概念，并說(shuō)明資源、科技發(fā)展水平、人 口的

15、生活和文化消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口容量有很大影響（綜合地看待問(wèn)題）；第二，地球上適合養(yǎng)活多少人，提出 了人口合理容量的概念。最后教材安排了一個(gè)“活動(dòng)”，內(nèi)容如下。活動(dòng)：閱讀下面的文章，結(jié)合我國(guó)人口增長(zhǎng)的情況和人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，分析我國(guó)人口政策的合理 性。1991年，中國(guó)科學(xué)院自然資源綜合考察委員會(huì)發(fā)表了中國(guó)土地資源生產(chǎn)能力及人口承載力研究報(bào)告，該報(bào)告認(rèn)為，我國(guó)的環(huán)境人口容量應(yīng)該控制在16億左右。2003年，我國(guó)大陸人口已經(jīng)達(dá)到 13億。雖然尚未超過(guò)學(xué)者們估計(jì)的我國(guó)的環(huán)境人口容量界限，但是不可否認(rèn)的事實(shí)是：我國(guó)人口與環(huán)境，特別是人口與資源之間的矛盾已經(jīng)十分突出，尤為突出的是淡水資源短缺。課文中雖

16、然沒(méi)有直接闡述我國(guó)的人口政策，但是通過(guò)思考和分析，會(huì)加深學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口政策的理解， 并且逐漸變?yōu)橐环N價(jià)值判斷的依據(jù)。例5 建立正確的資源觀高中課標(biāo)關(guān)于合理利用自然資源的內(nèi)容，在本教材中是由地理1第三章第三節(jié) 水資源的合理利用來(lái)完成的。如何正確地認(rèn)識(shí)水資源與人類社會(huì)的關(guān)系，是建立正確的資源觀的基礎(chǔ)，因而也是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。圖5例6 把握分析問(wèn)題的時(shí)間和空間尺度地理學(xué)家認(rèn)為，觀察和分析地理事物的時(shí)間和空間尺度非常重要，確定了研究對(duì)象的時(shí)間和空間尺度，才可能科學(xué)地了解地理現(xiàn)象的發(fā)生原因和過(guò)程。地理學(xué)視角關(guān)注的時(shí)間尺度包括從地質(zhì)歷史時(shí)期到每時(shí)每刻；空間尺度包括從全球尺度到局部的地方性尺度。轉(zhuǎn)換分析的

17、時(shí)間和空間尺度，能夠更宏觀或更微觀地了解地理過(guò)程和現(xiàn)象，以及這些過(guò)程在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。本套教材特別關(guān)注分析問(wèn)題的時(shí)空尺度，力求增強(qiáng)科學(xué)性。地理1»第二章第四節(jié)全球氣候變化，在介紹“全球氣候在不斷變化之中”時(shí)，引入了時(shí)間尺度。教材用圖表說(shuō)明“大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細(xì)節(jié)?！庇纱吮砻鳎瑲夂蜃兓情L(zhǎng)時(shí)期大氣狀態(tài)變化的一種反映，不同尺度的氣候變化是相互依存的。地理1»第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性，在介紹地域分異規(guī)律時(shí)，引入了空間尺度?！皽囟葞Х之惡秃ｊ懛之愂侨蛐缘牡赜蚍之悺ｊ懙丨h(huán)境的地域分異比全球

18、性地域分異的尺度小。陸地上不同的地區(qū)， 由于所處的緯度位置、海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又對(duì)應(yīng)了與之 統(tǒng)一的植被類型和土壤類型。相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶?！睍r(shí)間和空間尺度的運(yùn)用，不僅是技術(shù)層面的要求，更重要的是它帶給人們一種地理思想，即辯證地、動(dòng)態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問(wèn)題的思維品質(zhì)，這是最有價(jià)值的東西。三、教材的教學(xué)維度為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫注意改變過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力， 分析、

19、解決地理問(wèn)題的能力，以及地理再學(xué)習(xí)的能力。為此，高中地理教材從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，重視以下幾個(gè)方面。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取一些基本的地理技能和方法。1 .重視動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如，地理1»中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。表3 地理1中的小實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容地球的運(yùn)動(dòng)自選學(xué)具，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的大氣環(huán)流制作二圈環(huán)流模型2 .突出案例分析。案例分析是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，為廣大師生所喜愛(ài)。本套教材更加強(qiáng)化

20、了案例的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。呈現(xiàn)在教材中的“案例”，大體有以下兩種方式。第一，“案例”隨課文要求相對(duì)獨(dú)立出現(xiàn)，主要目的是對(duì)課文所述原理起詮釋、實(shí)證、應(yīng)用的作用，并為 學(xué)生探究問(wèn)題提供素材。表4 地理2“城市與城市化” 一章中的案例教材內(nèi)容案例題目城巾內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成案例1紐約市的少數(shù)民族區(qū)城市的不同等級(jí)案例2上海市城市等級(jí)和服務(wù)范圍的變化德國(guó)南部城市等級(jí)體系的啟示案例3荷蘭土于田居民點(diǎn)的設(shè)置世界城市化的進(jìn)程案例4英國(guó)的城市化進(jìn)程城市化對(duì)地理環(huán)境的影響案例5合肥市環(huán)城公園第二，“案例”作為分析的素材出現(xiàn)，它是課文內(nèi)容的延續(xù)。例如，地理3各章的內(nèi)容并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此作為分析問(wèn)題的基礎(chǔ)，

21、就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)荒漠化的防 治以我國(guó)西北地區(qū)為例，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)河流的綜合開(kāi)發(fā)以美 國(guó)田納西河流域的開(kāi)發(fā)為例，案例擴(kuò)展到澳大利亞達(dá)令一墨累河的開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容如此“收” “放”有致的設(shè) 計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。在案例的呈現(xiàn)上，更加強(qiáng)調(diào)“分析”，具有“邊敘邊析”的特色。例8 地理3»第二章第一節(jié)中的案例分析活動(dòng)：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素分析1 .薩赫勒地區(qū)位于撒哈拉沙漠的南緣。請(qǐng)根據(jù)下面的圖文資源，并聯(lián)系已知知識(shí)，分析薩赫勒地區(qū)的氣 候等自然特征，并說(shuō)

22、明荒漠化的潛在自然因素。（圖文資料略）2 .氣候的嚴(yán)酷性決定了薩赫勒地區(qū)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)以自給性質(zhì)的游牧業(yè)為主。20世紀(jì)以來(lái)，隨著沿岸國(guó)家人口和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與本區(qū)交通條件的改善，這里的傳統(tǒng)游牧經(jīng)濟(jì)向商品性的定居牧業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化。根據(jù)圖29,分析這一社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的轉(zhuǎn)變對(duì)牧場(chǎng)帶來(lái)的環(huán)境影響。（圖略）3 . 20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著人口的急劇增加，對(duì)糧食需求進(jìn)一步增加。這一因素促使薩赫勒以南的旱作 農(nóng)業(yè)不斷向北推進(jìn)，農(nóng)牧之爭(zhēng)加劇。分析這一因素的加入，對(duì)本區(qū)草場(chǎng)生態(tài)環(huán)境及荒漠化的發(fā)展，又可能產(chǎn)生哪 些影響。（圖略）4 .人口和貧困是薩赫勒地區(qū)最為突出的社會(huì)問(wèn)題，也是造成這里生態(tài)環(huán)境惡化、土地荒漠化的根源。請(qǐng) 你

23、解釋下圖，試提出一種解決非洲貧困問(wèn)題的可能辦法。(圖略)3.引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教材在內(nèi)容的編排上，比較多地考慮教學(xué)過(guò)程的需要，一方面設(shè)計(jì)了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，給教學(xué)提供“話題” “情境”，使教學(xué)“活”起來(lái)。必修課教科書(shū)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特色。(1) 內(nèi)容提要。每章篇章頁(yè)用設(shè)問(wèn)的形式導(dǎo)出內(nèi)容提要，幫助學(xué)生掌握本章所學(xué)的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用。(2) “思考”或“讀圖思考”的設(shè)計(jì)?！八伎肌被颉白x圖思考”是課文的重要組成部分，它穿插在課文之間，又不隔斷課文的邏輯關(guān)系?！白x圖思考” 一般安排在圖后?！八伎肌敝饕且龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文中文字內(nèi)容和圖像內(nèi)容的進(jìn)一步探究，注重開(kāi)放性和拓展性，為促

24、進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改革等提供條件。(3) “案例”的設(shè)計(jì)?！鞍咐钡倪x擇注意典型性和說(shuō)明性。(4) “閱讀”的安排。“閱讀”是對(duì)知識(shí)的必要擴(kuò)展，體現(xiàn)教材內(nèi)容的層次性和選擇性。(5) “活動(dòng)”的設(shè)計(jì)。“活動(dòng)”在課文中適時(shí)安排，一般是就一個(gè)地理現(xiàn)象、事實(shí)或原理，引導(dǎo)學(xué)生探究。主要有資源分析、動(dòng)手、辯論等活動(dòng)形式。(6) “問(wèn)題研究”的設(shè)計(jì)?！皢?wèn)題研究”安排在每章之后，就本章重要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件，并使學(xué)生通過(guò)探究加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。另一方面，教材在謀篇布局上，作了精心的詳略安排，為教學(xué)提供了一條途徑。例如，地理2»主要是以案例分析為依托，

25、講述不同的人文地理原理。但是教材在處理案例陳述與原理分析的關(guān)系時(shí)，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)設(shè)計(jì)。如第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，其中有兩個(gè)案例，一個(gè)是亞洲的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，另一個(gè)是美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)，兩者對(duì)照，寫法不完全相同。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分析得比較細(xì)致，而商品谷物農(nóng)業(yè)則講得比較概略，重點(diǎn)是讓學(xué)生仿照對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的分析，自主分析、歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的形成和分布，以及生產(chǎn)的特點(diǎn)。在這里，分析能力的遷移更顯重要。四、教材的特色通過(guò)對(duì)上面三個(gè)維度的分析，我們可以歸納出本套教材有以下特色。1 .重視地理觀念和地理視角。始終把人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)

26、展觀等作為教材編寫的指導(dǎo)思想，把綜合的、 動(dòng)態(tài)的觀察世界的地理思維方式作為分析地理問(wèn)題的立足點(diǎn)。2 .緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)。教材編寫抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué) 生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使所學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又使 學(xué)生感到學(xué)了地理對(duì)自己的終身發(fā)展有用。3 .因循研究性學(xué)習(xí)的思想與方法。教材本著研究性學(xué)習(xí)的思想與方法，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有階梯性、邏輯 性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)樘骄窟^(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程成為情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和能 力提高的過(guò)程。4 .注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用。教材編寫有意識(shí)

27、地改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的 現(xiàn)狀，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終形成公民必備的素質(zhì)。為此，教學(xué)內(nèi) 容的組織和安排，有意識(shí)地強(qiáng)化聯(lián)系的和綜合的觀點(diǎn)，加強(qiáng)基本的地理技能和地理方法的訓(xùn)練，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。5 .為教學(xué)改革留下廣闊的空間。教材的編寫力圖促進(jìn)教學(xué)的改革，為教學(xué)留下廣闊的空間。教材對(duì)有些問(wèn) 題不直接給出結(jié)論，而通過(guò)一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)，留給教學(xué)過(guò)程處理，使教師教學(xué)不能照本宣科。教材注 重內(nèi)容的層次性和可選擇性， 鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，以利于不同教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法。附表 地理1»各章節(jié)

28、與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)早節(jié)標(biāo)準(zhǔn)第一章行星地球第L節(jié)宇宙中的地球描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。第一節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響簡(jiǎn)述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。第二節(jié)地球的運(yùn)分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。動(dòng)第四節(jié)層結(jié)構(gòu)地球的圈說(shuō)出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)。弟干冷熱不均運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。引起大氣運(yùn)動(dòng)第F氣壓帶和繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶第二章風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。地球上第三節(jié)常見(jiàn)天氣運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系的大氣系統(tǒng)統(tǒng)的特點(diǎn)。以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害。第四節(jié)全球氣候根據(jù)有關(guān)資料，歸納

29、全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。變化弟干自然界的運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循第三章 地球上 的水水循環(huán)環(huán)的地理意義。第F海水流動(dòng)大規(guī)模的運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。第三節(jié)水資源的以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然合理利用資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類活動(dòng)的影響。弟干營(yíng)造地表運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。第四章形態(tài)的力量結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。地表形第F山岳的形結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。態(tài)的塑成舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。造第二節(jié)河流地貌結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因

30、素。的發(fā)育舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響。第五章弟干自然地理舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作自然地理環(huán)境的整體性與差異性環(huán)境的整體性用。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。第一節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。第一章行星地球簡(jiǎn)介西安市教研室王用釗陜西師范大學(xué)附屬中學(xué) 屈景學(xué)一、編寫意圖高中地理（必修）課程是高中學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)” “滿足學(xué)生不同的 地理學(xué)習(xí)需要” “重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和教科書(shū)編寫的基本理念。一本好的教科書(shū)，既要有利于教師教，又要有利于學(xué)生學(xué)

31、。從高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心智發(fā)展特點(diǎn)和普 通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出的三維目標(biāo)出發(fā)，教科書(shū)編寫應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集 和處理地理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決地理問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本章我們嘗試從突出其教學(xué)性入手，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。第一，增強(qiáng)課文內(nèi)容的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。首先要讓學(xué)生對(duì)課文有親切感、有閱讀興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量做到 文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，本章的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性 的敘述少了，“讀圖思考” “活動(dòng)” “閱讀”和“案例”等問(wèn)題

32、探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量 增多（本章共有 31幅圖），甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。第二，加強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課文編寫遵循研究性學(xué)習(xí)的思想、方法，以逐步探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的敘述，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究 問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積 極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手， 有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在“活動(dòng)”中，專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，解釋地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律；畫圖

33、表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析判 斷太陽(yáng)黑子的活動(dòng)規(guī)律等。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征；分 析太陽(yáng)輻射的緯度分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程；小組討論等。第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，減少知識(shí)容量，給課堂教學(xué)改革留下足夠的發(fā)揮空間，以利于不同學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐?實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀，采取靈活多樣的教學(xué)方法。課文中許多問(wèn)題沒(méi)有直接給出結(jié)論或分析過(guò)程，而是留在教學(xué)過(guò)程中處理。教師也可以打破教科書(shū)的知識(shí) 結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換事例、圖像和活動(dòng)題目，使教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化、多樣化。

34、就教學(xué)輔助手段而言，較發(fā)達(dá)的地 區(qū)可以多安排一些多媒體教學(xué)和組織學(xué)生上網(wǎng)活動(dòng)，欠發(fā)達(dá)的地區(qū)則可側(cè)重于實(shí)際觀察、討論等。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)第一節(jié)宇宙中的地球教學(xué)重點(diǎn)初步了解地球的宇宙環(huán)境，理解天體系統(tǒng)的層次，知道地球在宇宙中的位置。學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表資料，分析說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。通過(guò)分析地球的宇宙環(huán)境，理解地球上出現(xiàn)生命的原因。初步掌握使用比較法學(xué)習(xí)地理的技能。通過(guò)觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱相關(guān)資料，說(shuō)出自己的觀察結(jié)果及體會(huì)。空間概念的建立是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響教學(xué)重點(diǎn)了解太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響和太陽(yáng)輻射的緯度差異對(duì)地球的影響。認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的大氣層結(jié)構(gòu)，掌握黑子、耀斑等

35、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響；能夠通過(guò)讀圖分析,說(shuō)明太陽(yáng)黑子相對(duì)數(shù)與年降水量平均超額量的相關(guān)性。太陽(yáng)活動(dòng)（黑子和耀斑）對(duì)地球的影響是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向、周期和速度，以及因自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的恒星日、太陽(yáng)日和回歸年等概念。學(xué)會(huì)解釋地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并準(zhǔn)確理解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的意義。運(yùn)用教具、學(xué)具或應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬（或演示）地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜交替及四季形成的原因。掌握地方時(shí)和區(qū)時(shí)的概念和計(jì)算方法，能用實(shí)例解釋時(shí)差現(xiàn)象。利用圖表比較二分二至日全球的晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度的分布狀況及其變化規(guī)律。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)包括：地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算。黃赤交角和太陽(yáng)直射

36、點(diǎn)的移動(dòng)。晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結(jié)構(gòu)，并能概括出各圈層主要特點(diǎn)。利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說(shuō)明地球的圈層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用圖表及相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)并探究地球表層，用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特征。地震波和地球的內(nèi)部圈層是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題本章教學(xué)內(nèi)容是以地球?yàn)橹行娜〔牡?。第一?jié)主要從總體上介紹了地球的宇宙環(huán)境，描述了地球在宇宙中的位置，說(shuō)明地球是一顆既普通又特殊的行星；第二節(jié)主要闡述太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響；第三節(jié)首先比較地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)

37、， 接著進(jìn)一步闡述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義；第四節(jié)則重點(diǎn)介紹地球的圈層結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)要盡可能圍繞地球這個(gè)中心展開(kāi)。1 .讀圖像學(xué)地理，是學(xué)習(xí)地理課程的基本方法。因?yàn)榈乩韴D像既直觀又形象地幫助我們掌握地理知識(shí)，而且圖像間的相互轉(zhuǎn)化更有利于地理思維能力的提 高。例如，課文圖“宇宙是由物質(zhì)組成的”和圖“天體系統(tǒng)”就形象地說(shuō)明了宇宙是由大小、質(zhì)量、光度、溫度 等不同的天體組成的，這些天體在運(yùn)動(dòng)和發(fā)展中并不是雜亂無(wú)章的，而是有序的：它們彼此間相互吸引、相互繞 轉(zhuǎn)，形成大小、層次不同的天體系統(tǒng)。2 .注意同義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理的銜接。本章有關(guān)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的內(nèi)容，學(xué)生在七年級(jí)地理課

38、中已有初步了解，但限于年齡和心智 發(fā)展水平，義務(wù)教育階段的課文內(nèi)容比較淺顯，側(cè)重說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的平均狀況，而高中地理課文中的相關(guān) 知識(shí)比義務(wù)教育階段的課文內(nèi)容有了一定的深化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用本章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖像、文字素材和“活動(dòng)”內(nèi)容，由淺入深，幫助學(xué)生逐步獲得比較接近地球 自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)實(shí)際的知識(shí)。3 .合理選擇教學(xué)策略，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。例如，太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年運(yùn)動(dòng)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在教學(xué)中可以充分利用課文圖1 24 “黃赤交角與二分二至日地球的位置” ，激活學(xué)生的空間想象能力， 先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得“黃赤交角”的“一軸”

39、（地 軸）、“兩面”（黃道平面和赤道平面）、“三角度”（赤道平面與黃道平面的交角、地軸與黃道平面的夾角、地軸與赤道平面的夾角）等感性認(rèn)識(shí)；再讓學(xué)生用地球儀演示，并設(shè)計(jì)一些帶有思考性的問(wèn)題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，歸納出地球公轉(zhuǎn)的“三個(gè)不變”（一是地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向不變，總是自西向東運(yùn)動(dòng)。二是地球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，地軸的空間指向不變，北極始終指向天空的北極星附近。三是黃赤交角的大小不變，始終保持23。26'的夾角）和“一個(gè)變”（地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時(shí)，地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是有變化的）。說(shuō)明“太陽(yáng)直射的范圍最北到北緯23° 26',最南到南緯23&#

40、176; 26'。北半球夏至日（6月22日前后）太陽(yáng)直射在北緯 23。26',之后太陽(yáng)直射點(diǎn)逐漸南移。到了秋分日（9月23日前后），太陽(yáng)直射赤道。冬至日（12月22日前后）太陽(yáng)直射在南緯 23。26',之后太陽(yáng)直射點(diǎn)逐漸北返。春分日（3月21日前后），太陽(yáng)直射赤道。到了夏至日，太陽(yáng)再次直射北緯23 26'?！边@時(shí)，學(xué)生已基本掌握了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年運(yùn)動(dòng)規(guī)律。接著再組織學(xué)生完成教科書(shū)第20和21頁(yè)的“活動(dòng)”內(nèi)容，難度就不大了。4 .在教學(xué)過(guò)程中要突出思維能力的培養(yǎng)。在本章課文中，有許多涉及地理規(guī)律、地理原理的內(nèi)容，如地球在宇宙中的位置、地球是太陽(yáng)系中一顆既

41、普通又特殊的行星、太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、地球的圈 層結(jié)構(gòu)等。在上述內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖像，強(qiáng)化師生互動(dòng)的分析、討 論過(guò)程，加大培養(yǎng)地理思維方法的力度，培養(yǎng)學(xué)生用綜合的、聯(lián)系的、整體的、動(dòng)態(tài)的思維方式去思考問(wèn)題。例 如第二節(jié)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響” 一部分，課文除用圖像形式介紹了常見(jiàn)的幾種太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響外，還 進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)你談?wù)勥€有哪些事例可以說(shuō)明太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響?！本褪墙o學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考、分析、 發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的環(huán)境，盡可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聰明才智調(diào)動(dòng)起來(lái)，去主動(dòng)思考、參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展思

42、 維能力。建議在教學(xué)中，遵照“學(xué)生活動(dòng)在先，教師點(diǎn)撥、講評(píng)在后”的原則，還可以在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上, 提出一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，培養(yǎng)鍛煉思維能力。有條件的學(xué)校還可以動(dòng)員學(xué)生上網(wǎng)查找更多的相關(guān)資料，擴(kuò)大視野，豐富課堂思維訓(xùn)練內(nèi)容。此外，教師在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題研究性活動(dòng)時(shí)，要充分利用本章最后的“問(wèn)題研究”：“月球基地應(yīng)該是什么樣子”中的相關(guān)資料，分析、完成“分工設(shè)計(jì)、完成對(duì)接”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決 問(wèn)題的能力。5 .適當(dāng)安排一些觀察、觀測(cè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)本章課文有促進(jìn)作用。由于本章課文涉及的內(nèi)容尺度比較大，學(xué)生的理解在客觀

43、上存在一定難度。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)開(kāi)展 一些觀察、觀測(cè)活動(dòng)，很有必要。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)課文的理解，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)技能。例如結(jié)合 第一節(jié)宇宙中的地球的學(xué)習(xí)，可以安排“星空觀測(cè)”活動(dòng)；結(jié)合第二節(jié)太陽(yáng)對(duì)地球的影響的學(xué)習(xí)，可以 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生去天文臺(tái)進(jìn)行“太陽(yáng)黑子”觀察活動(dòng)；結(jié)合第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以組織部分 家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生利用假期赴北京天文館觀察地球自轉(zhuǎn)的證明傅科擺實(shí)驗(yàn)；結(jié)合第四節(jié)地球的圈層的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生去本地（市）地質(zhì)博物館或大學(xué)地理系相關(guān)實(shí)驗(yàn)室觀察地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型等。毫無(wú)疑問(wèn)，在教師引導(dǎo)下開(kāi)展的地理觀察、觀測(cè)活動(dòng)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理

44、念，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。44第二章地球上的大氣簡(jiǎn)介東北師大附中郎云華一、教材編寫的指導(dǎo)思想地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。作為地理學(xué)研究對(duì)象之一的“地理環(huán)境” 是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合 而成的復(fù)雜系統(tǒng)。本章是對(duì)地理環(huán)境中大氣圈即地球表層大氣這一自然要素集中編排和建構(gòu)的一個(gè)專題。大氣圈作為地理圈層之一對(duì)于人類生存的意義重大。地球大氣圈對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間

45、的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差，使地球表面平均氣溫提高到15C,形成適宜人類生存的溫度環(huán)境。如果沒(méi)有大氣的溫室效應(yīng)， 地球表面的平均氣溫將下降到 -18 C,地球上的絕大多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)將不復(fù)存在。另外，大氣圈對(duì)于人類生存的重大意義還表現(xiàn)在地球上有適合于人類呼吸的大氣， 大氣組成中氧的存在及其含量是人類和一切生物維持生命活動(dòng)所必需的物質(zhì)和條件。這些規(guī)律對(duì)于人類的生存、生活和生產(chǎn)意大氣作為地球表層自然要素之一有其自身特有的存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律, 義重大。大氣中有復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象，熱、冷、風(fēng)、云、雨、雪、霜等，與人的生存和生活時(shí)時(shí)發(fā)生著關(guān)系。一個(gè)地區(qū)大氣的平均狀態(tài)及規(guī)律與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。作為地

46、理學(xué)研究對(duì)象的另一方面，“人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系”內(nèi)涵中也包括人類活動(dòng)與大氣環(huán)境的相互關(guān)系，所以，人類如何充分利用大氣環(huán)境提供的氣候資源，對(duì)于大氣環(huán)境中存在的氣象和氣候?yàn)?zāi)害，人類如何 避災(zāi)和減災(zāi)，這都關(guān)系到人類社會(huì)是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。因?yàn)橐陨纤龅脑?，第二章地球上的大氣教材編排就顯得極為必要和重要。此次教材編寫區(qū)別于以往，改革了 “學(xué)科中心”“知識(shí)本位”的課程模式，不求“全”和“細(xì)”，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”角度組織教材。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于大氣方面的要求有以下幾個(gè)：繪制圖表并說(shuō)明大氣受熱過(guò)程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出它們的移動(dòng)規(guī)律；運(yùn)

47、用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；分析世界主要?dú)?候類型的形成原因。為完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 體現(xiàn)此次教材編寫意圖，教材的編排與組織以大氣運(yùn)動(dòng)為主線，將大氣運(yùn)動(dòng)的原因能量交換作為基礎(chǔ)鋪墊；將大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果與人類關(guān)系最密切的天氣和氣候，作為大氣運(yùn)動(dòng)的深化部分呈現(xiàn)；將大氣運(yùn)動(dòng)的永恒性體現(xiàn)全球氣候變化放在最后。所以本章分為四節(jié)：§ 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)（大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、大氣水平運(yùn)動(dòng)）§ 氣壓帶和風(fēng)帶（氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響）§ 常見(jiàn)天氣系統(tǒng)（鋒與天氣、低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）§ 全球氣候

48、變化（全球氣候在不斷變化之中、全球氣候變化的可能影響、氣候變化的適應(yīng)對(duì)策）為了給教學(xué)留有空間，教材中的案例、活動(dòng)、閱讀各部分是可以替換的；教材的課文中很少直接給出分析過(guò)程與結(jié)論，多留給教學(xué)過(guò)程中處理。為了給訓(xùn)練學(xué)生思維提供空間，教材重視了情境創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)了對(duì)地理事物和 現(xiàn)象的分析過(guò)程要求，減少了知識(shí)容量、特別是減少了記憶性知識(shí)的容量。為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間，教材 的呈現(xiàn)形式活潑多樣、圖文并茂，教材的文字語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔和容易理解，教材內(nèi)容多處隱藏思考的切入點(diǎn)和探究問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)。二、教材重點(diǎn)與難點(diǎn)說(shuō)明第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)本節(jié)課的重點(diǎn)有三：地面是大氣的直接熱源。近地面空氣運(yùn)動(dòng)的直接動(dòng)力是地面

49、輻射，地面輻射是大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)的源頭部分。分析熱力環(huán)流形成的過(guò)程與方法。熱力環(huán)流過(guò)程分析方法和原理是進(jìn)行知識(shí)遷移的前提， 此原理可以遷移到自然界存在的其他形式的熱力環(huán)流。近地面風(fēng)向確定方法。 風(fēng)是天氣和氣候的要素之一，是生活與生產(chǎn)中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象。本節(jié)課有三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：大氣受熱過(guò)程。因?yàn)榇诉^(guò)程環(huán)節(jié)過(guò)多，且都有一個(gè)專業(yè)名詞（如大氣吸收等，由此產(chǎn)生的大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用），過(guò)多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序與過(guò)多的名詞造成學(xué)習(xí)難點(diǎn)。熱力環(huán)流。一方面熱力環(huán)流中涉及垂直方向上與水平方向上氣壓高低的關(guān)系比較，學(xué)生同時(shí)比較同一水平面上氣壓差異與相對(duì)于地面的同一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的不同高度上的氣壓

50、差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點(diǎn)是因果關(guān)系的先后順序，正確的順序是：近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）一引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)（空氣垂直運(yùn)動(dòng)是氣溫差異的結(jié)果 ）一導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異 （水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果）一大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）。地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)方向的影響。由于地轉(zhuǎn)偏向力的概念比較抽象，所以它對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)方向的改變過(guò)程也很抽象。第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶本節(jié)課的重點(diǎn)有三：氣壓帶和風(fēng)帶的分布。此知識(shí)點(diǎn)是下面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。北半球氣壓中心冬、夏季分布及對(duì)氣候的影響。氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。和是在實(shí)際地區(qū)的天氣和氣候分析及預(yù)測(cè)中要應(yīng)用的 原理性知識(shí)。本節(jié)課的難點(diǎn)有：低

51、緯環(huán)流圈中高空氣流在30。的緯度處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。因?yàn)楦呖湛梢圆豢紤]摩擦力的影響，在30°緯度的高空風(fēng)向與等壓線平行。極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。極地東風(fēng)來(lái)自于高緯，比較冷，中緯西風(fēng)來(lái)自于較低緯度， 比較暖，冷、暖氣流相遇暖氣流上升。 北半球氣壓中心冬、 夏季變化規(guī)律。冬、夏季氣壓中心逐漸發(fā)展的過(guò)程這個(gè)問(wèn)題易使學(xué)生困惑。亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶風(fēng)帶影響的原因。亞歐大陸的東面瀕臨世界最大的海洋太平洋，它足以在冬季時(shí)使副極地低壓帶中的部分保存成阿留中低壓，也足以在夏季時(shí)使副熱帶高壓帶中的部分保存成夏威夷高壓，而亞歐大陸西面臨的大西洋做不到這一點(diǎn)。所以亞歐大陸東岸形成

52、了季風(fēng)而西岸還是由氣壓帶和風(fēng)帶控制。氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。地面低壓帶對(duì)應(yīng)的是上升氣流，可以使空氣降溫、水汽凝結(jié)產(chǎn)生云雨現(xiàn)象，高壓帶相反。風(fēng)帶對(duì)于降水的影響要看風(fēng)來(lái)的源地，來(lái)自于陸地，一般是少雨或干燥；來(lái)自于海洋，一般是多雨或濕潤(rùn)。第三節(jié)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題有二：冷鋒及天氣。我國(guó)冷鋒活動(dòng)普遍，冬季可遍及全國(guó)，夏季主要在黃河以北。低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）與天氣。我國(guó)全年都受溫帶氣旋影響。夏季東南沿海主要受熱帶氣旋影響，大陸主 要受太平洋副熱帶高壓影響；冬季主要受蒙古冷高壓影響。低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）與天氣知識(shí)的學(xué)習(xí)是 分析、理解和預(yù)測(cè)我國(guó)天氣和氣候形成原因和過(guò)程的原理性知識(shí)。

53、本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題有四：區(qū)分冷鋒與暖鋒。區(qū)分的關(guān)鍵是讓學(xué)生分清誰(shuí)是主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的氣團(tuán)。另外，冷鋒和暖鋒造成的天氣有很大不同，冷鋒天氣很復(fù)雜， 暖鋒天氣比較簡(jiǎn)單。 在鋒面經(jīng)過(guò)的不同時(shí)段某地區(qū)天氣變化規(guī)律。氣旋與反氣旋在南、北半球不同的旋轉(zhuǎn)方向。鋒面氣旋天氣的形成。氣旋的氣流是輻合上升，而在氣旋所在的低壓槽部容易產(chǎn)生不同性質(zhì)氣流的相遇，形成鋒面。第四節(jié)全球氣候變化本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題有三： 不同尺度的氣候變化。全球氣候變化的影響。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣問(wèn)題與自己是相關(guān)的、個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任重大。氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。本節(jié)課的難點(diǎn)有：本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)間跨度極大。高一的學(xué)生思維的時(shí)間尺度有限，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生構(gòu)成難度。全球氣

54、候變化后果的巨大和嚴(yán)重性。這部分知識(shí)因?yàn)閿⑹龅氖呛暧^、大范圍而又不易覺(jué)察的變化，容易讓學(xué)生感到與己無(wú)關(guān)。三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題地球上的大氣本身是人難以直接看到的，因而人對(duì)大氣的了解有抽象感；而大氣運(yùn)動(dòng)涉及的空間尺度是宏觀的且為三度空間，因此，學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)有難度。針對(duì)本章的這些特點(diǎn)，教學(xué)中要注意幾點(diǎn)：教學(xué)突出直觀性，將抽象變得形象直觀，如通過(guò)在魚(yú)缸內(nèi)做“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到大氣和大氣運(yùn)動(dòng)的真實(shí)存在；通過(guò)做“三圈環(huán)流”模型讓學(xué)生將宏觀的空間概念變小且伸手可及；通過(guò)對(duì)各種圖像、圖示的閱讀和繪制，讓學(xué)生將抽象的運(yùn)動(dòng)變?yōu)榭梢暎焕弥庇^生動(dòng)語(yǔ)言拉近學(xué)生與大氣理性知識(shí)的距離等。教學(xué)突出聯(lián)系生活實(shí)際，如城市熱島、海陸風(fēng)的介紹，對(duì)于熱力環(huán)流的存在和原理是非常有力的說(shuō)明和證實(shí)，我國(guó)東部冬、夏季風(fēng)向的變化和降水的不同有力地證明了季風(fēng)的存在，我國(guó)冬天的寒潮、夏季東南沿海的臺(tái)風(fēng)存在有力證明了天氣系統(tǒng)的存在，等等。目的讓學(xué)生感到所學(xué)是實(shí)際中存在的、有用的地理知識(shí)而不是空洞的純理論。教學(xué)突出學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)，而不是教師在灌，學(xué)生被動(dòng)接受。因?yàn)榻處熃痰脑俸靡膊荒芴娲鷮W(xué)生的學(xué)。大氣運(yùn)動(dòng)和地球的運(yùn)動(dòng)一樣，是高中自然地理課中比較難以理解的一章。難的原因是要求思維的連 續(xù)，如果對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)理解，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)與理解就很困難。當(dāng)然，不