國外課程方案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上國外課程方案流派觀點(diǎn)代表人物內(nèi)容評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利教育法蒙臺(tái)梭利1,、兒童具有天賦的潛能處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展；2、教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純的傳授知識(shí)；3、課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際生活訓(xùn)練、體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，尤其注重感官訓(xùn)練和肌肉聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童適宜環(huán)境必須以感官為基礎(chǔ)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。優(yōu)點(diǎn)：1、具有科學(xué)性和說服力；2、重視感官訓(xùn)練符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果；3、強(qiáng)調(diào)兒童的生長(zhǎng)是一個(gè)自然展開的過程，重視自由教育，反對(duì)教師過多的干涉。缺點(diǎn)：教具過于機(jī)械，

2、使用方法呆板，忽略游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值，過多重視兒童讀寫算方面的教育忽略兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的發(fā)展。行為主義的幼兒園課程華生主張采用程序教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，這種程序教學(xué)法體現(xiàn)三個(gè)原則：1、小步子前進(jìn)原則；2、主動(dòng)參與原則；3、及時(shí)反饋的原則。其中伯雷特和英格曼的學(xué)前兒童語言課程方案集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育課程的影響優(yōu)點(diǎn)：注重對(duì)兒童語言，閱讀和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師直接教學(xué)，從短期效果看對(duì)兒童的發(fā)展有一定作用；不正常的行為是習(xí)得的行為強(qiáng)調(diào)行為矯正中觀察、模仿的價(jià)值；缺點(diǎn)：1、每個(gè)兒童所處的環(huán)境、接受的教育以及遺傳等因素都不同，存在著個(gè)別差異，但行為主義將兒童的行為異常歸結(jié)

3、為環(huán)境的因素，這樣忽視了兒童的遺傳作用；2、行為主義學(xué)派把兒童的行為學(xué)習(xí)發(fā)展都建立在刺激-反應(yīng)的基礎(chǔ)上，兒童被看做是環(huán)境的簡(jiǎn)單的被動(dòng)者，缺乏主動(dòng)性；3、過分強(qiáng)調(diào)教師在課程中的作用將學(xué)前教育局限在早期只是啟蒙和智力游戲上，將環(huán)境的作用與生理的成熟作用對(duì)立起來，嚴(yán)重壓抑兒童的主體性。認(rèn)知主義的幼兒園課程皮亞杰1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，認(rèn)為兒童內(nèi)部的知識(shí)和知識(shí)能力是通過與環(huán)境刺激之間的反復(fù)的自動(dòng)擴(kuò)大的相互作用的循環(huán)建構(gòu)起來的，反對(duì)注入式教學(xué)，倡導(dǎo)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；2、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值，提倡活動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為活動(dòng)和游戲能激活兒童的內(nèi)部運(yùn)算，是智慧的源泉和發(fā)展的基礎(chǔ)；3、尊重兒童發(fā)展的年齡特

4、征和個(gè)性差異，課程內(nèi)容和指導(dǎo)方法盡量適應(yīng)幼兒的自然能力和限度，不人為的加速發(fā)展。其中凱米課程和海伊斯科普課程影響最大優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)幼兒通過作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，教師指導(dǎo)幼兒選擇自己的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的速度發(fā)展，關(guān)注并培養(yǎng)幼兒在成長(zhǎng)過程中自然表現(xiàn)出來的某些心理能力，使他們自己解決問題，從而提高他們的認(rèn)知水平；缺點(diǎn)：低估了幼兒的認(rèn)知能力，認(rèn)知發(fā)展的階段劃分依據(jù)存在問題。結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程布魯納1、 強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；2、 提倡螺旋式課程，即以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷

5、拓寬加深；3、主張發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：倡導(dǎo)課程的學(xué)術(shù)化、專門化和結(jié)構(gòu)化，注重兒童的發(fā)現(xiàn)能力和探究精神以及學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯，是幼兒園課程發(fā)展到一個(gè)新的階段；缺點(diǎn)：在當(dāng)前幼兒園改革傾向綜合化、整體化之際結(jié)構(gòu)主義課程論或許有些不合時(shí)宜。多元智慧理論的幼兒園課程加德納1、課程的目標(biāo)是教會(huì)幼兒理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智慧，確認(rèn)并培養(yǎng)幼兒的個(gè)別才能和興趣；2、課程規(guī)劃前，老師應(yīng)先仔細(xì)考慮所要教授的概念，確認(rèn)哪些智慧是溝通該內(nèi)容最適當(dāng)?shù)姆绞?，也可以從學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式找到切入點(diǎn)；3、課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)結(jié)，并與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)，需要時(shí)可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的但單元，以打破不同學(xué)科之間題材的界限

6、，為兒童提供多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童多種智慧能力的發(fā)展；4、教學(xué)方法的手樣多樣化，同樣的概念可以用不同的方式來教，而且教師在使用教學(xué)方法時(shí)，必須先決定要學(xué)生知道的最高的價(jià)值是什么，然后尋求一種融合的方式導(dǎo)出這些概念；5、教師并非是獨(dú)立的個(gè)體，可以根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，將幼兒及其天賦聯(lián)系起來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并通過讓幼兒發(fā)起并完成自選的主題計(jì)劃以培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)技能教師則把更多的焦點(diǎn)放在幼兒的個(gè)性差異上充分考慮其優(yōu)勢(shì)智慧，因材施教，為幼兒提供探索和發(fā)展七種智慧的機(jī)會(huì)。學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)烏索娃、查包洛塞茲1、兒童的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)分享的過程，教育要著眼于兒童將達(dá)

7、到的或有可能達(dá)到的水平，激發(fā)他們即將萌芽的心里機(jī)能，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展；2、不同年齡階段的兒童具有不同的發(fā)展水平的特點(diǎn)，課程應(yīng)具有過渡性，課程內(nèi)容應(yīng)按統(tǒng)一的教學(xué)大綱設(shè)置，并是幼兒園小中大班之間相互銜接，逐漸提高；3、供給兒童的只是要系統(tǒng)化，能反應(yīng)兒童在日常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系和相互依存性；4、教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括您“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”，前者屬于非正規(guī)教育活動(dòng)，后者屬于正規(guī)教育活動(dòng)，但二者需要相互配合相互支持，共同完成教育教學(xué)活動(dòng)；5、教學(xué)方法多樣化，如直觀法、游戲法，口授法等優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的階段性和教育任務(wù)的連續(xù)性，突出系統(tǒng)化知識(shí)在兒童發(fā)展中的作用，充分發(fā)揮教育的功

8、能，有利于全面發(fā)展的兒童；缺點(diǎn)：過分注重集體作業(yè)教學(xué)，嚴(yán)格按照統(tǒng)一大綱進(jìn)行工作，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，這既束縛了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又壓制了兒童的積極性，不利于健康個(gè)性的形成。瑞吉?dú)W幼兒教育體系瑞吉?dú)W1、課程目標(biāo)是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”。2、瑞吉?dú)W沒有明確教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容來自周圍環(huán)境，來自于兒童感興趣的事物、現(xiàn)象和問題。3、課程的組織和實(shí)施主要是以“項(xiàng)目活動(dòng)”的方式展開；4、項(xiàng)目活動(dòng)一般是以小組工作的方式，保證了同伴間的合作研究，為每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)，使他們意識(shí)到自己的觀點(diǎn)與其他人的觀

9、點(diǎn)是不同的，從而意識(shí)到自己獨(dú)特的想法，產(chǎn)生自我認(rèn)同感，意識(shí)到世界的多樣性；5、教學(xué)上強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究重視兒童的主動(dòng)探索和自由表達(dá)；6、檔案是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的一種較好的形式。他的教學(xué)理念和實(shí)際做法十分符合當(dāng)今高科技時(shí)代對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性的要求對(duì)解決困擾世界幼兒教育的大問題-幼兒園究竟應(yīng)該教什么，應(yīng)該如何教，那種經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒最有價(jià)值等提供了借鑒。提前開端計(jì)劃美國聯(lián)邦教育總署1、是幫助那些處境不利的兒童發(fā)展智力，以便在未來的學(xué)校教育中獲得更成功的機(jī)會(huì)，從而減少社會(huì)貧困階層教育水平低下的惡性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等；2、課程的內(nèi)容包括：自由游戲、集體活動(dòng)、戶外鍛煉、校外活動(dòng)、文化活動(dòng)等，

10、以消除他們?nèi)雽W(xué)前與其他兒童的差異；3、具體做法：由聯(lián)邦政府撥款將貧困和缺乏文化條件家庭的幼兒收容到公立小學(xué)特設(shè)的學(xué)前班進(jìn)行教育直接反映了當(dāng)代行為主義心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，其直接目標(biāo)是為兒童入小學(xué)做好讀、寫、算等方面的準(zhǔn)備，對(duì)兒童進(jìn)行早期指導(dǎo)。DAP適合0-8歲兒童發(fā)展的課程方案全美早期教育協(xié)會(huì)1、適宜發(fā)展的課程應(yīng)顧忌到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會(huì)的、認(rèn)知的；2、適宜課程計(jì)劃的制定應(yīng)基于教師對(duì)每個(gè)兒童的特殊興趣與發(fā)展程度的觀察；3、制定課程計(jì)劃時(shí)，教師要為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過積極探索及與成人，其他兒童和材料的相互作用來學(xué)習(xí)；4、學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料應(yīng)該是具體的、真實(shí)的以及與幼小兒童的生活有關(guān)的。5、要為所有年齡兒童提供有多元文化特征及無性別差異的經(jīng)驗(yàn)材料和設(shè)備；6、教師應(yīng)提供許多不同的活動(dòng)與材料；7