《包身工》的教學設計

1、.?包身工?的教學設計?包身工?是一篇優(yōu)秀的報告文學。在教學中，應該引導學生學習本課的語言運用和寫作方法，并在這一過程中使學生受到深化的思想教育。下面是小編整理的該課文教學設計，一起看看吧!【教例簡述】此教例參照黃芬興老師論文?淺談包身工中“間隔異稱的表現(xiàn)力?學語文?年第期改編。【課時】一節(jié)?！窘虒W內(nèi)容】?包身工?中的稱呼。【教學過程】老師：在前面的學習中，我們已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容和表達方法。下面我們深化研究一下作品中使用“稱呼的技巧。請大家用幾分鐘的時間，找出所有關(guān)于“包身工的稱呼、稱謂、稱呼。同學們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗工、養(yǎng)成工、機器、罐裝了的勞

2、動力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂老師：大家找出的這些稱呼，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？同學們競相發(fā)言：“豬玀，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，提醒了包身工非人的生活環(huán)境。“機器，說明包身工人的尊嚴、人的價值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具?！芭`，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動性。老師：下面再請同學們談談這些稱呼的表達特點。同學們繼續(xù)發(fā)表看法：有比喻，有反復，有借用。在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱呼，還在抒情議論中使用大

3、量的比喻性的稱呼。有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來源，有的稱呼表現(xiàn)了作者的憤怒。老師：討論到這里。應該說同學們對課文中稱呼的含義已經(jīng)有了較深化的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱呼有意識地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱呼，一塊為介紹包身工的來歷等內(nèi)容的稱呼，一塊為作者用來揭露包身工制度本質(zhì)而安排的稱呼。大家要考慮：第一，三“塊稱呼的表達角度有什么不同。第二，三“塊稱呼在文章構(gòu)造上有什么不同。第三，三“塊稱呼在表達文章主題上有什么作用。第四，稱呼在表現(xiàn)作者情感上的作用。請大家從這四點中選擇一點，用分鐘左右的時間，寫一篇賞析短文?！驹u析】教例中的這個“點選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內(nèi)蘊精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了老師的“法用得好。從總的教學思路講，運用了“選點打破法。從擷取教學內(nèi)容講，運用了“一線串珠法。從教學的立意講，運用了“卒章顯志法和“意外結(jié)尾法。此兩法的運用，充分表現(xiàn)了老師教學立意的高遠。原來，老師的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。但老師又不把話說完，只是點到為止，困難的品析過程讓學生自己去經(jīng)歷。可以說，學生決沒有想到老師還會“卒章顯志，點出那需要深化考慮的四“點，它給了學生一個“意外，為學生創(chuàng)