中小學信息技術(shù)課程教學評價方式的探討(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中小學信息技術(shù)課程教學評價方式的探討【摘要】隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應用性的學科， 對信息技術(shù)的教學評價， 尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。【關(guān)鍵字】信息技術(shù)課程；教學評價；評價方式中小學信息技術(shù)課程教學評價方法（一）信息技術(shù)課程教學評價理念信息技術(shù)課程教學評價是指研究信息技術(shù)課程教學價值的過程，是由判斷信息技術(shù)課

2、程教學在改進學生學習方面的價值的那些活動構(gòu)成的結(jié)果性評價和過程性評價。信息技術(shù)課的結(jié)果性評價是以信息技術(shù)課程教師為主體，主要關(guān)注信息技術(shù)課程的直接效果，評價的結(jié)果不是針對信息技術(shù)課程本身，而是針對學生個體的，是對學生學習和發(fā)展情況的主判斷，也經(jīng)常用來衡量教師工作質(zhì)量和學校教育教學水平的方法，采用的方法和工具是學校中的考試、考查、也包括日常作業(yè)等。信息技術(shù)課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據(jù)，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。1信息技術(shù)課程結(jié)果性評價的思考傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)考查分析，解決實際問題

3、的能力。首先，結(jié)果性評價關(guān)注學生的學習結(jié)果，過分強調(diào)了評價的區(qū)分、選拔與鑒別功能，弱化了評價所應當具有的改進、激勵功能，評價的主要目的成了“ 鑒別學生信息素養(yǎng)優(yōu)劣”、“向有關(guān)人員或部門匯報”的工具。其次，結(jié)果性評價的過程主要注重陳述性知識的回憶，將信息技術(shù)技能拆分成孤立的知識片斷，而對于思維、技能、品質(zhì)、作品等對于學生具有啟發(fā)性的方面很少進行關(guān)注。再次，結(jié)果性評價忽視信息技術(shù)課的根本特點實踐性，過多地強調(diào)信息技術(shù)理論知識，以傳統(tǒng)的考試方式，代替信息技術(shù)教學的評價，忽視考察學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。最后，這種結(jié)果性評價是教師以學生的最終考試結(jié)果為評價依據(jù)，直接評價學生作品成果的優(yōu)劣，而很少考

4、慮到學生學習過程中的體驗和收獲、學習能力的獲得、作品設計的思路創(chuàng)新與過程等方面；很難考查到學生的創(chuàng)造力和想像力，不能及時有效地根據(jù)實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，所以研究信息技術(shù)課程的教學評價方式很有必要。信息技術(shù)課程的教學評價，應當關(guān)注每一個學生的發(fā)展，它是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標進行評價，特別要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價中要有明顯的體現(xiàn)，它應以學生的學習過程為考察，承認學生的個體差異， 著眼于學生的個體學習與發(fā)展。2信息技術(shù)課的過程性評價分析信息技術(shù)課程的學科特性要求學生在牢固掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，具有運用信息技術(shù)解決實際問題的信息技術(shù)應用能力

5、。在中小學信息技術(shù)課程的評價過程中，教師設計的上機考試內(nèi)容更多地偏向于信息技術(shù)基本知識與操作能力的考查，上機測試往往受到時間限制，難以設計聯(lián)系實際問題的綜合任務。首先，信息技術(shù)課程的評價考試似乎更多地成了利用計算機編制試題庫系統(tǒng)，成了傳統(tǒng)考試的簡單升級。由此引發(fā)的問題是，設置合理的機試試題，究竟能否將學生平時的信息技術(shù)作品、項目作業(yè)按一定的權(quán)重來計入考試成績。在提倡信息技術(shù)考試完全采用上機化的無紙化考試的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮筆試在檢驗基礎(chǔ)知識與概念、原理方面的優(yōu)勢，根據(jù)測試的具體內(nèi)容來選擇筆試與機試相結(jié)合的綜合測評的方法。試題設置則要充分考慮學生的個性和創(chuàng)造性，加強試題答案的開放性。其次，如何將學

6、生平時的信息技術(shù)作品、項目作業(yè)、實踐活動報告作為考核評價的重要依據(jù)，提出可操作性評價指標體系，依然是一項重要的研究課題。再次，變評價主體的一元化為多元化，充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性，在實際的學生學習評價中，只有評價對象才對自己有最全面、深入的了解，最清楚自己的發(fā)展需要，并且只有評價結(jié)果被評價者認同、接受，才能使評價真正發(fā)揮其促進成長的作用。最后，提倡教師評價、學生互評與自我評價相結(jié)合的方式。教師的評價是一種主體導向作用，學生的自我評價有助于幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題、獲得豐富的情感體驗。（二）幾種常用的教學評價方法1觀察評價過程性評價中常用的方法，一般采用格式化記錄在信息技術(shù)課程中，

7、學生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務的表現(xiàn)/成果可以作為學生學習評價的一部分，這一部分可以充分體現(xiàn)學生在學習過程當中的態(tài)度。每次上信息技術(shù)課學生在紀律、衛(wèi)生、幫助同學完成任務等等方面都要一一做出記錄。表1 我校教師平時上課用觀察評價記錄表評價指標項目名稱分值上課紀律5分4分3分2分1分0分是否帶鞋套上課吃東西有面紙等雜物凳子、鍵盤是否放好使用U盤拷游戲的不聽課做其他事，如打游戲、重啟電腦、隨意開關(guān)顯示器等行為違紀(如起立時講話、多次講話等)上課拔網(wǎng)線、拔鍵盤、玩鼠標等破壞行為上網(wǎng)時瀏覽非法、不健康等網(wǎng)站請人代做作業(yè)的，兩人都扣分總和說明：將每個學生的總和分數(shù)填入上表中，每次課堂都要做相關(guān)的記

8、錄或評價。2檔案袋評價檔案袋評價是對學生進行評價最常用的一種方法，是基于發(fā)展性評價觀所倡導的一種質(zhì)性評價方法。 檔案袋評價，又稱“成長記錄袋評價”或者“文件夾評價”，主要是指將學生學習的情況、有代表性的作品有目的地匯集起來，以展示學生在較長期的時間內(nèi)在課程學習的一個或多個領(lǐng)域中做出的全部努力、進步、學業(yè)成就。檔案袋評價可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。圖1我校某學生文件夾電子檔案檔案袋評價一般要經(jīng)過以下步驟：首先，是確定評價目的，評價內(nèi)容及評價對象；其次，要確定收集內(nèi)容的次數(shù)、頻率，確定檔案袋及評價程序；最后，向每一個人介

9、紹成長記錄袋，制定交流、保存和使用計劃，整個過程由教師和學生共同完成。電子檔案袋評價是基于網(wǎng)絡信息技術(shù)實現(xiàn)對學習過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能的一種具體的實施方法和手段。電子檔案袋評價的實施，關(guān)注了學生的學習過程，充分發(fā)揮了學生在學業(yè)評價中的主觀能動性，同時也發(fā)揮了網(wǎng)絡和計算機技術(shù)的優(yōu)勢等。3作品/作業(yè)評價所謂作品/作業(yè)評價，就是指教師對學生作品/作業(yè)完成質(zhì)量的評估。教師可收集學生作品/作業(yè)，從學生完成作品/作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平和能力。這種評價，有助于較客觀地了解學生一段時期以來的成長軌跡。作品/作業(yè)評價是一種間接評價，用作品/作業(yè)的水平反映潛在特質(zhì)（能力、智力）。學生的作品/作業(yè)

10、根據(jù)學習任務有一般性作品/作業(yè)和項目式作業(yè)/作品。學生的作品/作業(yè)可能是多媒體課件、網(wǎng)頁/網(wǎng)站、動畫；也有可能是一個方案、設計圖、電子板報、研究性報告等。在學習過程中隨時搜集、分析學生的典型信息技術(shù)作品，也可以在測驗、考試時設計特定的典型作品設計任務。對學生信息技術(shù)作品的評價要重視學生作品設計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術(shù)課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學中可以適當組織學生遵循統(tǒng)一規(guī)范的標準開展自評或互評。圍繞學生在活動過程中的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力、信息技術(shù)應用水平（包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和創(chuàng)造性）、學習態(tài)度和參與意識、投入程度、交流能力與合作精神、問題解決能力等制

11、定面向活動過程的評價指標。如果需要對學生活動過程、設計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學生進行深度訪談，訪談之前應設計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。作品評價應注意的問題：(1)允許學生在作品制作過程中進行合作，合作過程中要有明確的分工。(2)允許學生創(chuàng)作各種表現(xiàn)形式的電子作品，教師要對學生創(chuàng)作的思想加以引導。(3)重視作品完成后的交流、評價與改進。(4)評價學生作品時，應設計合理的量規(guī)。在作品/作業(yè)評價中需要有量規(guī)（Rubric）作為有效的評價指標，所謂量規(guī)，是指導/管控和改善學習行為而設計的一套評價標準，比如在學生學習PowerPoint課件制作時就可以采取相應

12、的量規(guī)。表2 作品/作業(yè)評價表評價指標具體指標量化等級分值得分各項小計優(yōu)良中一般思想性（30分）內(nèi)容積極、健康，能反映青少年的審美情趣和審美能力。6421主題明確，能夠科學的表達完整的意義。8631能聯(lián)系社會、生活和學習實際。8631沒有語法、文法錯誤，沒有錯別字。4321引用資料注明來源和出處。創(chuàng)造性（25分）題材新穎，構(gòu)思獨特，設計合理，原創(chuàng)成分高。10852作品具有想象力，具有個性的表現(xiàn)力。151285藝術(shù)性（25分）版面設計生動活潑，色彩搭配協(xié)調(diào)，表現(xiàn)風格引人入勝。12952文章通順流暢，易于閱讀。7531圖文比例安排合理6421技術(shù)性（20分）能夠根據(jù)作品內(nèi)容的需要選用恰當?shù)闹谱鞴ぞ?/p>

13、和制作技巧，合理充分的運用特效處理。6421電子報刊要包含報刊的各要素。8631超級鏈接合理、無誤。6421合計總得分多媒體作品制作水平：包括能否準確、合理地應用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設計是否與主題風格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術(shù)性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關(guān)文本；是否提供了用于導航和檢索的目錄頁和準確的鏈接；是否體現(xiàn)了學生的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學到的信息技術(shù)知識、技能創(chuàng)造性地運用到當前任務中，或根據(jù)任務主動學習和應用新的信息技術(shù)等。4紙筆測驗和上機考試（1）紙筆測驗優(yōu)缺點：紙筆測驗效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中

14、考察，適于考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握，但不適于評價學生的實際操作技能。實施建議：控制信息技術(shù)紙筆測驗中客觀題型的比例，適度設置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。（2）上機考試上機考試是信息技術(shù)課結(jié)果性評價中不可或缺的重要組成部分?？晒┻x擇的上機考試主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務，如軟件操作水平測試、作品設計與制作等；另一類是綜合任務的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進行項目研究過程中的上機活動。期末考試等結(jié)果性評價一定要安排上機考試，設計一定比例的聯(lián)系實際的設計、制作或其它信息處理任務，以評

15、價學生操作信息技術(shù)的熟練程度，測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。靈活選用上機考試的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，避免對信息技術(shù)教學和學習產(chǎn)生誤導。紙筆測驗和上機考試相結(jié)合進行結(jié)果性評價是考察學生對信息技術(shù)課程所學模塊基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力進行評價的一種有效方法，它能診斷教學中存在的問題，幫助教師和學生改進教與學活動。適度加大過程性評價在期末成績評定中的比例，注意結(jié)合學生平時學習表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學生一學期或整個學段學習情況的局面。5學生學業(yè)評價學生學業(yè)評價指的是在教

16、學評價過程中學生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。它是在一個開放的環(huán)境下進行的評價，采用非測試型的評價手段。評價的內(nèi)容與標準多元化，是一種持續(xù)、動態(tài)的評價過程。 表3 信息技術(shù)課學生個人學習檔案卡 課堂作業(yè)電子作品其他總分學習態(tài)度遵紀情況認知能力信息能力創(chuàng)新能力操作能力寫作能力作品效果自我評價學生互評第1-5周第6-10周第11-15周第16-20周說明：以上每個子項為10分，以周期累加后為每周期的總分，四個周期的總評為學期總評，根據(jù)學期總評分，參照以下標準評出相應等級。等級標準：A-優(yōu)秀（90-100）。所有的作業(yè)完成的都很好，例如，如果作業(yè)是要求創(chuàng)建一個表格，而學生不僅僅是創(chuàng)建表格，而且

17、還學會怎樣創(chuàng)建表的邊界；或者在一個多媒體項目中，僅僅要求把文字、圖像鏈接起來，而學生還把視頻、動畫鏈接進去等等；學生的認知成績和上機考查成績都很好。B-良好（80-89）學生能夠完成所有項目的要求，并且各項指標良好。C-中等（70-79）學生做了所有的項目，但有些地方?jīng)]有完成或不合適。D-及格（60-69）一些作業(yè)沒有完成或成績很差；經(jīng)常達不到考核標準。E-不及格（0-59）重要的作業(yè)沒有完成；不符合考核標準6反思性評價（自我評價）反思性評價是指教師和學生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標的達成度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反

18、思、不斷調(diào)節(jié)學與教的行為，以促進學生的學會學習與教師的學會教學相統(tǒng)一的發(fā)展性評價方式。學習日志：學習日志是指學習者將自己每天學到的知識和掌握知識時的思考過程、閱讀的書籍等記錄下來。這種書面表達能使學習者放慢思考的速度，更加全面、深入地反思自己的學習狀況。另外，日志不同于寫作，不注重句子是否完整，語法是否規(guī)范，只要把自己的感受寫出來就行。學生反思問卷設計指導語：讓學生仔細觀察這些方面，并根據(jù)自身情況評價自己。學習前明確學習的內(nèi)容并做出相應的時間安排。 學習前做好物質(zhì)準備、知識準備、心理準備。 在學習活動中，認識到學習任務的目標要求。 在學習過程中，選擇合適的學習方法提高學習效果。 小組活動中控制

19、自己不受干擾，順利完成任務。 學習時及時提出自己的疑問。 聽講是弄清教師講解的思路。 學習活動后，對自己的學習狀況、學習效果及時檢查。 學習活動后，及時采取補救措施，改善學習效果。 學習活動后，及時總結(jié)自結(jié)果學習經(jīng)驗教訓，重視學習他人的經(jīng)驗，注重學習方法的改進與完善。結(jié)果分析用表格的方式清晰明了，動態(tài)網(wǎng)頁制作案例中自我評價表格。表4 自我評價表知識點掌握程度熟練一般還需努力基本技能1、能給自己的網(wǎng)頁添加滾動字幕2、會設置動態(tài)按鈕3、能在網(wǎng)頁中插入gif圖片技能提升1、能把flash動畫插入到網(wǎng)頁中2、利用動態(tài)HTML工具欄設置文字動態(tài)效果3、利用動態(tài)HTML工具欄設置圖片動態(tài)效果綜合能力1、能

20、客觀評價網(wǎng)頁的內(nèi)容和風格，合理添加動態(tài)效果，具備一定的審美能力算一下自己得了多少顆星，看看自己的學習成果你的總星數(shù)1621顆熟練這些只是我都掌握了，并且能夠應用到網(wǎng)頁中1015顆一般基本掌握，不過還要多練習510顆還要努力我需要一點時間再學習一下三、信息技術(shù)課程教學評價的思考與建議（一）信息技術(shù)課程教學評價思考作業(yè)/作品評價觀察或課堂表現(xiàn)檔案袋測驗與上機考試學生學業(yè)評價反思性評價過程性評價結(jié)果性評價評價方法圖2 評價方法圖按照教學評價的理念我們把評價方式分為過程性評價和結(jié)果性評價，對于信息技術(shù)這一門應用型的年輕學科來講，我們要重視教學的過程性評價。讓這門學科的學習好壞不單只看重最終測試的成績，

21、要讓我們通過一系列的評價方法來深入透徹的了解學生的學習狀況、學習效果。及時的了解學生存在哪方面的不足給與指導。過程性評價貫穿于信息技術(shù)教學活動的始終。教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學的過程。樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。1梁亦民.中學信息技術(shù)課過程性評價的探索J.中小學電教，2004：51（二）信息技術(shù)課程教學評價建議1強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與鑒別功能一方面通過評價幫助學生明確自己的進步、不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展；

22、另一方面，利用評價結(jié)果改進教學，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。盡量避免給學生貼標簽或排名次，弱化評價對學生的選拔與鑒別功能。2發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化充分利用學生的評價能力，適時引導學生開展自我反思和自我評價，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高；根據(jù)評價目的和當?shù)噩F(xiàn)狀，創(chuàng)造條件組織家長、學校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)機構(gòu)和人員參與教學評價。3綜合運用各種評價方式，全面考察學生的學習情況信息技術(shù)課程基本概念、基本技能、創(chuàng)作能力、綜合應用能力等方面的評價不能依靠單一的評價方法，應該 采用多種評價方式，既能評價到學生的學習過程，又能評價到學習結(jié)果；既能評價到基本知識，基本技能，又能評價到態(tài)度、情感、動機。認知領(lǐng)域以書面考查為主（如作業(yè)、課堂提問），操作領(lǐng)域以上機操作考查為主。學生成績核定由學生電子作品和個人學習檔案進行綜合評定，成績評價采用等級制。采用成果與過程的評價方法相結(jié)合的評價體系。電子作品集評價多采用學生間的主觀評價，如讓全班同學一起觀看作品，集體評價。要讓學生在評價中學習知識，認識自我。