在物理課程改革中對學生進行發(fā)展性評價的實踐和思考

1、在物理課程改革中對學生進行發(fā)展性評價的實踐和思考溫嶺市新河中學 鄭剛摘要：教育評價是基礎(chǔ)課程改革的思想基礎(chǔ)，動力來源和衡量依據(jù)。本文闡述了在物理課堂教學中運用評價激勵手段去促進學生的主動發(fā)展的一些實踐過程及一些思考。關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價 評價是教育教學的重要組成部分，目前學校教育評價主要形式是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價在更多情況下展示的是最后的學習結(jié)果，采用方法是紙筆測試，其特點是操作方便、省時。目前在檢測學生學業(yè)、學力情況方面仍是無法替代的一種評價方式，但這種評價方式只關(guān)注了知識和技能這一維度，缺少與社會實際和學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容，也很少能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容。且存在方法簡單，手段

2、單一，過分注重分級量化，考試排隊，不符合當前青少年的心理特點，缺乏持續(xù)有效的激勵功能，致使不少學生反感焦慮，身心俱疲。其實在課堂教學過程中除了學科知識目標外，教學目標具有多維度的，學生的認知過程和情感交流與方法及過程的學習是相互交織的。所以如何科學有效地對學生進行評價，讓評價充分發(fā)揮促進學生全面均衡地發(fā)展作用是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了本人在物理課堂教學中從促進學生全面發(fā)展這一角度對學生進行發(fā)展性評價的實踐及實施過程中的一些體會。 一、對學生發(fā)展性評價的理解 教育的基本問題是人的發(fā)展問題，2003年國家教育部頒布的高中物理課程標準奠定了基礎(chǔ)教育物理課程改革新的里程碑。高中物理課程在目

3、標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程所倡導的學生評價體現(xiàn)在“發(fā)展”上，即發(fā)展性評價。美國評估家斯塔弗爾比姆曾明確指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”改進過程就是一個發(fā)展過程。所以對學生的發(fā)展性評價要以科學發(fā)展觀和以學生的發(fā)展為

4、本的理念為指導，以學生的發(fā)展為評價對象。通過評價信息的反饋，使學生對自身的發(fā)展進行正確的評價，以明確自己未來的發(fā)展的方向，使教師對學生的發(fā)展進行正確的評價，以引導和幫助學生全面發(fā)展，使家庭和社會都關(guān)心學生發(fā)展而不僅僅在學業(yè)成績上。營造有利于學生發(fā)展的學校、家庭和社會環(huán)境，形成社會合力。發(fā)展性評價其功能具有激勵功能和診斷功能，其內(nèi)涵是為了促進學生的主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”。 二、在物理課程改革中對學生進行發(fā)展性評價的實踐嘗試。 1、制訂評價指標，發(fā)揮評價的導航作用。 學生的發(fā)展性評價應(yīng)該在培養(yǎng)人的過程中發(fā)揮導航作用。學生發(fā)展性評價的導航作用需要通過評價指標和評價要素具體體現(xiàn)。在設(shè)計評

5、價指標時依據(jù)學生的生理和心理特點、知識和技能發(fā)展的實際水平。因此要求：評價指標必須與教學目標一致。評價應(yīng)包括對學生學習過程和結(jié)果的檢測。將評價方法和教學結(jié)果、課程內(nèi)容整合在一起。評價能夠為學生的學習情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息做出決策。因此評價中不僅要注意學生通過過程與方法的學習中獲得了什么，更應(yīng)該記錄學生參加了那些活動，投入程度如何，在活動中有什么表現(xiàn)和進步。所以在物理課堂教學中對學生的發(fā)展性評價設(shè)計評價指標著眼于二方面，即學生的學習狀態(tài)、接受知識的形態(tài)。 學生的學習狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒和情感狀態(tài)及生成狀態(tài)。參與狀態(tài)：觀察學生是否全員參與學習全過程，是否

6、有能對其他同學的學習有所幫助啟發(fā)。交往狀態(tài)：一看課堂上是否有豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上是否有良好的合作交往氛圍。思維狀態(tài)：一看學生是否敢于提出問題發(fā)表見解，二看所提問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒狀態(tài)：一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感。生成狀態(tài)：看學生是否都各盡所能并學有所得，感到踏實和滿足，二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。 接受知識的形態(tài)，有基礎(chǔ)性、過程性、策略性和實踐性。基礎(chǔ)性：看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經(jīng)驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。過程性：主要看學生是否有充分的觀察、操作和獨立思考

7、活動和機會，進而通過學生群體的討論與交流獲得理解與體驗。策略性：看學生是否有獲得學習、記憶思維的方法和經(jīng)歷，自我意識和自我監(jiān)控能力是否因而增強。實踐性：看所接受知識是否具有應(yīng)用價值，從而能夠增強學生的實踐能力。 2、根據(jù)評價指標，確定具有可操作的評價內(nèi)容。 (1)物理課堂學習行為觀察表 學 生課堂行為表現(xiàn)No.1李No.2張準備工作傾聽一般聽講專心、有表情參與提問心不在焉回答不上提問能答不積極積極回答實驗觀察演示時，不集中精力專心看實驗對實驗提出問題合作討論不發(fā)言只在下面說有反駁意見 上述表是在物理課堂上對學生的行為進行觀察評價，可以針對部分同學，也可以針對全班同學。具體操作是每隔一定時間，對

8、學生分批觀察，利用課堂行為的觀察對學生進行評價，可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生的需求。同時也對教師實際教學教育活動進行有意識的監(jiān)察和反饋，根據(jù)學生的課堂行為表現(xiàn)進行調(diào)節(jié)，校正和有意識的自我控制，同時課后反饋給學生使學生了解自己的行為及時改進，以其發(fā)展。 (2)教學目標達成觀察表。 教學目標達成觀察表主要是針對每一位同學在本節(jié)或本章學習物理過程中的總體觀察評價，著重從三方面，即：物理思考情感態(tài)度知識技能舊知貯存符號、定義、公式規(guī)律基本策略實驗探究概念的理解合作學習歸納能力數(shù)學運算能力獨立思考空間想象物理過程表述鉆研精神知識遷移實際問題解決作業(yè) 然后根據(jù)具體課題，分解到本節(jié)或本章所要求的

9、細目制訂出觀察表。 如在平拋運動一節(jié)的教學中，采用實驗探究解決平拋運動，教學中先用多媒體展示有關(guān)平拋運動的背景資料，師生共同討論如何分析，再結(jié)合多媒體了解平拋特點，然后要求二人一組通過實驗測出數(shù)據(jù)，找出平拋運動規(guī)律，得出結(jié)論。根據(jù)本節(jié)特點，從認知、實驗技能、情感三方面制訂本節(jié)的教學目標，再制作便于觀察和操作的教學目標達成觀察表。 學 生達成細目No.1李No.2張舊知貯存運動合成、分解運動學基礎(chǔ)知識概念理解平拋運動分析對獨立性、同時性的理解運用規(guī)律解決問題情感態(tài)度合作情況根據(jù)數(shù)據(jù)得出規(guī)律情況提問情況作業(yè) 通過此表主要是了解在物理教學中目標的定位和目標的達成度怎樣，教學活動的流程、手段和方法是否

10、有利于促進所確立的物理課程目標的實現(xiàn)。在教學中有哪些優(yōu)點和缺陷，教師活動效果如何，學生學習物理水平和準備狀況如何，物理學習能力發(fā)展如何，學習的態(tài)度和興趣及情感培養(yǎng)如何，學生在課堂教學活動中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，為教師分析、改進、提高教學質(zhì)量提供及時調(diào)控反饋信息，改革教學方法，提高教學藝術(shù)，使教師的教學有針對性，這種評價主要是通過課堂觀察，下班輔導和作業(yè)中反饋，可能有較多的主觀因素，可與下面的學生自我隨堂卡相聯(lián)系，及時作出更改。 3、通過隨堂卡評價激發(fā)學生學會自我調(diào)控。 發(fā)展性評價中的“發(fā)展”即是通過評價促進人的發(fā)展，促進學生知識技能的提高和情感意志和個性與價值觀的培養(yǎng)，促進學生各方面潛能的發(fā)展。隨

11、堂學習評價表為學生提供了學習目標達成要求，通過學生本人對自我的評價及同學對他的評價，幫助學生學會對自己負責，為自己設(shè)定成就目標，建立自信，通過自我及同學對本人的評價作一些比較，培養(yǎng)自我觀察，自我判斷，激發(fā)學生自我調(diào)控學習。 下面以法拉第電磁感應(yīng)定律感應(yīng)電動勢的大小課題為例，對學生自我學習活動進行評價。 法拉第電磁感應(yīng)定律學習活動評價表 編號 評 價 內(nèi) 容學生自評學習小組評知識與技能：1、知道感應(yīng)電動勢的含義2、能區(qū)分3、對理解4、能運用和我能做到：有待改進：過程與方法：1、能認真觀察實驗，了解實驗現(xiàn)象，能總結(jié)出電磁感應(yīng)定律2、初步學會運用實驗探索和推理尋找物理規(guī)律能力我能做到：有待改進：情感

12、態(tài)度與價值觀：1、能積極參與物理學習活動2、對學習物理興趣增加3、能與同學合作完成學習4、能夠提出問題5、對學習上的困難有解決方法我能做到：有待改進：學習表現(xiàn)：1、課前準備充分，用具齊備2、認真聽課，注意力集中，思維活躍3、積極參與課堂討論，能與同學老師合作4、課堂學習表現(xiàn)比以前好，且感到愉悅我能做到：有待改進：教師評語：具體操作方法：在上課前一天，把學習活動表發(fā)給學生，讓學生了解評價的內(nèi)容，明確本課題的學習目標。學完本課題后，讓學生自評，然后合作小組互評，再由老師進行評價，教師寫出總結(jié)性評語，最后把評價表發(fā)給學生，學生可以通過小組、教師的評價認識自己，對自己進行全面的動態(tài)評價，讓學生反思自己

13、的學習狀況，作出一定的調(diào)整，促進學生在原有水平上的發(fā)展。 4、作業(yè)評價。 作業(yè)作為教與學的交叉點，是學生學習知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一次實踐活動，是師生交流信息的一個重要窗口。目前情況學生對作業(yè)視為一種負擔，原因有作業(yè)量多，且“齊步走”，忽視學生個性培養(yǎng)，評價觀念落后，手段單一，新課程理念下的作業(yè)評價的指導思想是用發(fā)展的眼光看學生，在教學中對作業(yè)評價作一些改革，首先制訂不同層次的作業(yè)標準。作業(yè)評價表ABC字跡工整格式規(guī)范表達能力思維清晰物理規(guī)律運用計算準確性(數(shù)學知識運用）實驗中選取有代表性的學生作業(yè)分成三個水平組：優(yōu)秀作業(yè)A、基本達標B、尚未達標C。分組標準：優(yōu)秀作業(yè)，完全理解題

14、目中的物理情景和解題步驟，清楚題目中的關(guān)鍵點，使用有效的有針對性的解題，做出清晰的說明和支持性的物理解釋。基本達標：理解課程中的大部分物理概念和解題步驟，清楚題目中的有些關(guān)鍵點，但不能說明其他的一些重要因素，解題時可能漏掉某些解題步驟，但大部分都能寫出來，能做出適當?shù)慕忉?，但清晰度和靈活性稍差。 尚未達標：答案模糊，沒有意義與作業(yè)要求關(guān)聯(lián)不大，不理解作業(yè)中的物理概念和解題步驟，解釋使人不明白。 在布置作業(yè)中改變以往一刀切，分層布置盡可能使每位同學達到基本達標，改變傳統(tǒng)的“只見分數(shù)不見人，非對即錯誤”的評價，同時將由純文本作業(yè)向文本和實驗操作探究相結(jié)合，培養(yǎng)他們的觀察和創(chuàng)新能力。 例學習動量沖量

15、后，布置實驗作業(yè)，如扔雞蛋比賽，要求通過所學知識設(shè)計雞蛋包裝，以扔得最遠為勝，且要求設(shè)計要經(jīng)濟、精巧，并作出說明，這樣作業(yè)能提高學生參與的積極性。在探究過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，在表演匯報、交流過程中鍛煉了合作能力和表達能力。 3、讓發(fā)展性評價融入每一個教學過程，而成為一種教育工具。 在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的觀察，也有助于評價的個性化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因而教師應(yīng)注重對學

16、生日常學習作出發(fā)展評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。在教學過程中采取“低、小、勤、快”的方法，即起點低、目標小、評價勤、反饋快的評價，這種滲透式評價方式，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學生的心弦，簡便，直接，有效，雖沒有量表，但對學生成長起重要作用。同時在課堂教學上，平時下班輔導過程中，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感對學生學習行為多用肯定的話語、贊許的眼神、鼓勵的微笑、熱切的目光激勵學生，特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢和進步，對未來學習充滿信心。將日常評價、階段性評價有

17、機結(jié)合起來，做到教評相長。 三、在高中物理課改中對學生進行發(fā)展性評價的一些思考。 1、高中教育開始由精英教育向大眾普及教育轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也必然反映到課程和評價改革上。我校是一所地處鄉(xiāng)村的省一級重點高中，學校規(guī)模較大，一個年級段有20多個班，所招學生來自不同階層，不同的文化背景的家庭，具有較明顯的個體差異。而高度集中的教學計劃，整齊劃一的教材內(nèi)容缺乏合理的差別，脫離地區(qū)實際和學生個體特長，會成為學生發(fā)展的羈絆，這是我們教育必須面對的現(xiàn)實。在承認差異，承認學生發(fā)展多樣的同時，我們?nèi)绾巫鹬貙W生的多樣性，并滿足學生多樣性發(fā)展的需要，提供多樣的發(fā)展空間資源，為學生個性和創(chuàng)造性的形成提供良好的環(huán)境和條件，

18、使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。怎樣面對學生發(fā)展的多樣性、差異性，使教學的發(fā)展性評價具有更強盛的生命力尚且進一步探索。 2、發(fā)展性評價還有待進一步加強和完善。 從2004年高一年級開始，我從任教三個班中側(cè)重對二個班級進行發(fā)展性評價嘗試，實施二年來，所參與評價的學生從學習行為習慣、物理學習情緒和對科學的探究能力都有較大的發(fā)展，學業(yè)成績有明顯提高，同時也帶動了這些學生對其它學科的學習狀態(tài)，使班級學習有明顯的改變。雖然我收集了學生的許多資料，也制訂了各種評價表，但一經(jīng)教師面對三個班級差不多200多位同學要全面觀察每一位同學的發(fā)展過程確實力不從心，所以只能對部分同學進行觀察關(guān)注。開始時只

19、針對一些表現(xiàn)突出的同學，實施一段后發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，因為這一部分同學個性較張揚，只要教師不抹殺他們，個性依然張揚，而另一部分學業(yè)成績中下，平時默默無聞的學生更顯孤單，后改較多關(guān)注這些學業(yè)成績中下、言語不多的同學，激勵他們，調(diào)動他們的學習積極性，以他們的進步促進那些表現(xiàn)突出的學生，進而帶動整個班級，取得了較好的效果。另一方面，由于課時較多，繁重的課業(yè)負擔，我們想得最多的就是如何完成教學任務(wù)，沒有時間也沒有精力去安排每一節(jié)課的教育步驟和評價計劃，許多活動匆匆而過，如課堂行為觀察表，每節(jié)課最多只能有10多位同學的一些表象觀察，課堂學習的教學目標達成表也不是每節(jié)統(tǒng)計反饋，這些都影響了發(fā)展性評價的實施效

20、果，有待于實踐中不斷完善。 3、基礎(chǔ)教育評價文化建設(shè)需進一步加強。 當前社會評價和傳統(tǒng)評價的選拔功能勢頭非常強勁，特別是高考的指揮棒的作用。學校的發(fā)展，招生計劃的落實，甚至學校的生存環(huán)境都離不開高考成績，形成一種唯分數(shù)論的社會現(xiàn)象，過分夸大了高考的地位和意義。努力提高學生的考試成績的思想是目前一些家庭和學校教育的主要任務(wù)，成績和升學便成為評價相關(guān)教師教學優(yōu)劣的一個極重要甚至是全部的指標。學校的管理目標也是符合這一思想，期中的統(tǒng)考、期末的地區(qū)統(tǒng)考的橫向比較，甚至月考都以“排行榜”的形式呈現(xiàn)。在這種評價的思想支持下，學生學習就象連續(xù)密集的淘汰賽，每次考試都在增加學生中的失敗者，這種沒有區(qū)別對待，一視同仁的終結(jié)性評價打擊部分中下學生的學習積極性，同時家庭因素對教育評價的影響也非常大。例如，實驗設(shè)計作業(yè)中把雞蛋往遠處扔，要求