幼兒園教師課程實(shí)施現(xiàn)狀淺析

1、幼兒園教師課程實(shí)施現(xiàn)狀淺析一、問題的提出 課程實(shí)施是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程理論和實(shí)際 進(jìn)行溝通的橋梁，是調(diào)和課程實(shí)施諸影響因素、平衡課程理想與實(shí)施情 境關(guān)系的中介。現(xiàn)實(shí)中總有一些因素影響著課程實(shí)施的效果，比方，國 家的課程實(shí)施的政策、地方教育行政門的課程意識(shí)、學(xué)校自身的教育氣 氛、教師的專業(yè)素質(zhì)以及家長的態(tài)度，等等，都會(huì)使課程實(shí)施變得復(fù)雜 多變。所以，課程實(shí)施就是在眾多復(fù)雜性中求得平衡，系統(tǒng)考慮影響課 程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)因素，最大可能地發(fā)揮每一個(gè)因素的功能，以期產(chǎn)生最大 成效。二、存在的問題1. 幼兒園教師課程目標(biāo)的制定現(xiàn)狀(1) 幼兒園教師課程目標(biāo)制定具有明顯傾向性 , 幼兒各方面

2、的開展不 平衡幼兒園園長和教師對(duì)知識(shí)的整體意識(shí)不強(qiáng)，將語言、科學(xué)、藝術(shù)、 社會(huì)、健康五大領(lǐng)域拆分開來，重視幼兒知識(shí)，對(duì)幼兒良好習(xí)慣和興趣 的培養(yǎng)等其他方面的開展較輕視，忽略了幼兒的實(shí)際需要，將小孩子的 世界變成一個(gè)個(gè)模塊。(2) 幼兒園教師制定課程目標(biāo)依據(jù)單調(diào)，幼兒的主體地位被無視 幼兒教師的專業(yè)化水平不高，制定課程目標(biāo)時(shí)不會(huì)再園長的要求下 結(jié)合幼兒所需靈活制定目標(biāo)， 隨機(jī)應(yīng)變的能力差， 幼兒的主體意識(shí)不強(qiáng)， 對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的需要缺乏進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)幼兒園園長意志嚴(yán)重， 幼兒教師沒有站在更有利的地位去表達(dá)制定課程目標(biāo)的一些意見2. 幼兒園教師課程內(nèi)容的選擇現(xiàn)狀(1) 幼兒園內(nèi)容來源單一，

3、 過分關(guān)注書本知識(shí)， 存在明顯的小學(xué)化傾 向幼兒教師的專業(yè)知識(shí)水平不高，大多是中?；虼髮．厴I(yè)，對(duì)幼兒系 統(tǒng)的教學(xué)沒有深入的了解，看重顯性課程，對(duì)幼兒的隱性課程沒有過多 關(guān)注；同時(shí)，有相當(dāng)一局部老師是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗來的，除了書本知識(shí)，其 他都是業(yè)余的特點(diǎn)根深蒂固，轉(zhuǎn)變教育觀念有很大的困難。(2) 原本教研的力度不夠，存在形式主義，名不副實(shí) 幼兒園為了吸引生源，各種興趣特長班也大量出現(xiàn)，沒有考慮本地 區(qū)幼兒的特點(diǎn)成長的特殊性和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，幼兒園園長或教師或許 根本不理解中心內(nèi)容，卻盲目跟風(fēng)，與幼兒園的實(shí)際情況大不相同。(3) 所采用的幼兒教材不符合幼兒園實(shí)際狀況 教材大多由園長選擇定制， 教師作為

4、一線的開展活動(dòng)的人員， 缺 少公平建議的權(quán)利，同時(shí)教育主管部門為了攀比或輕視幼兒教育，在教 材的選擇上持哪都一樣的態(tài)度。2. 幼兒園教師的課程實(shí)施行為現(xiàn)狀(1) 過分重視幼兒教材，無視了地區(qū)文化和幼兒的年齡特點(diǎn) 教師的創(chuàng)新度不高，過于關(guān)注教材，不顧是否脫離幼兒的實(shí)際生活， 激不起幼兒好奇心， 造成教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉的結(jié)果； 而且教學(xué)思維陳舊， 不知變通，沒有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關(guān)的地方文化融入到教 學(xué)活動(dòng)。(2) 課程實(shí)施方式以上課為主， 無視了幼兒的好奇心和好游戲的特點(diǎn)， 缺乏以游戲?yàn)橹?、寓教于樂的教育方式。教師?quán)威的影響導(dǎo)致幼兒與老師沒有站在公平的角度去思考問題， 老師教，學(xué)生學(xué)的觀

5、念讓幼兒成為課堂中不能說話的機(jī)器，而教師由于 幼兒園實(shí)際條件的限制，剝奪了幼兒在游戲中獲得知識(shí)的時(shí)機(jī)。(3) 過分依賴教材，課程實(shí)施方式單調(diào)。 教師能力水平有限，授課方式單一，長期下去，就會(huì)使幼兒?jiǎn)适d 趣。3. 幼兒園課程評(píng)價(jià)(1) 幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估方面，側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià) 現(xiàn)在家長對(duì)幼兒的關(guān)注度在不斷提高，由于教育觀念的不同，更多 家長側(cè)重較顯著的結(jié)果，幼兒園為了迎合這種需求，會(huì)采用一些樂死期 末測(cè)試的方法來對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，并且教師的專業(yè)素質(zhì)普遍不高，在幼 兒日常生活中隨時(shí)隨地教育的意識(shí)不強(qiáng)。(2) 在評(píng)價(jià)過程中，無視幼兒的評(píng)價(jià) 教育主管部門及園長作為評(píng)價(jià)的主體，課程評(píng)價(jià)遵循自上而下的

6、方 式進(jìn)行，同時(shí)家園合作的力度不強(qiáng)，家長的意見沒有有效的采納，幼兒 的評(píng)價(jià)權(quán)利更是被剝奪。二、原因分析1. 教育主管部門從宏觀政策和制度上影響著課程實(shí)施(1) 課程改革的變遷對(duì)教師課程實(shí)施提出了新挑戰(zhàn)。 對(duì)于以標(biāo)準(zhǔn)課程 實(shí)踐的政府行為，課程政策需有一定的制度化的載體以承載政府的課程 管理的指令和意志。表現(xiàn)為政府公布的具有強(qiáng)制約束力的文件。教育行 政部門往往通過這些課程文件對(duì)課程的實(shí)施起標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)的作用。(2) 課程改革背景下的配套制度影響著教師課程實(shí)施的積極性。 2001 年展開的根底教育新課程改革，明確規(guī)定了“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同 地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。

7、 1作為根本教育的重要組成局部， 幼兒園課改也遵循了三級(jí)課程管理模式， 如?幼兒園課程指導(dǎo)綱要試行?解讀所闡述的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都 應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育， 為幼兒一生的開展打好根底 ， 20 所以，在國家課程政策的指導(dǎo)下， 地方教育主管部門的課程支持政策 能否完善也影響著教師的課程實(shí)施。地方教育行政部門的支持包括政策 支持和資源支持兩個(gè)方面。2. 家長的要求和教育態(tài)度對(duì)課程實(shí)施有直接的影響。陳鶴琴先生曾 說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情， 不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的， 也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充 分的成效。 3 在越來越關(guān)注家園合作的今天，

8、家庭是幼兒園重要的合 作伙伴、家長也成為了課程實(shí)施的重要參與實(shí)施者之一 ，家長也成為影 響教師課程實(shí)施的重要因素之一。另一方面，家長制約著幼兒園課程的設(shè)置。大背景下幼兒教育的某 些“誤區(qū)影響著家長幼兒觀念的形成，進(jìn)而影響著課程實(shí)施。3. 幼兒園管理者影響著教師課程實(shí)施行為。幼兒園園長是幼兒園發(fā) 展與課程建設(shè)的領(lǐng)軍人物，是辦好優(yōu)質(zhì)幼兒園的關(guān)鍵人物，是教師在課 程實(shí)施中的典范和向?qū)А?4 對(duì)此，園長的教育觀、兒童觀、課程觀都影 響著教師的課程實(shí)施 , 并且園長決定幼兒園課程內(nèi)容以及教材的選擇。4. 教師自身的綜合素質(zhì)制約著課程地有效實(shí)施。 5 教師作為課程實(shí) 施的核心，自身因素直接影響著課程實(shí)施。

9、已經(jīng)有結(jié)果說明，教師的知 識(shí)和能力、教師的信念、教師的課程實(shí)施取向等都會(huì)影響到課程實(shí)施。三、改進(jìn)的策略一強(qiáng)化教育主管部門的管理力度 教育行政主管是幼兒園課程改革的保證 , 必須從強(qiáng)化管理入手 ,解決 天?？h幼兒園隸屬關(guān)系不明確的問題、保證教師的根本工資待遇、標(biāo)準(zhǔn) 天?？h幼兒園的教學(xué)開展形式、開發(fā)適用性較強(qiáng)的課程資源、解決農(nóng)村 幼兒園課程資源缺乏、幼兒教師課程實(shí)施效率低的問題。二加強(qiáng)對(duì)幼兒園的財(cái)政投入與技術(shù)支持 幼兒園教育事業(yè)之所以開展速度緩慢、開展水平相對(duì)較低，最關(guān)鍵 的原因就是缺乏必需的財(cái)政支持。幼兒園因?yàn)檗k園經(jīng)費(fèi)缺乏、師資水平 力量薄薄弱等原因，致使課程實(shí)施的途徑和方法單一、難以喚起幼兒的

10、 學(xué)習(xí)興趣和好奇心，壓制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。所以，加強(qiáng) 對(duì)天?？h幼兒園的財(cái)政投入與技術(shù)支持，有利于提高幼兒園的師資隊(duì)伍 水平和硬件設(shè)施設(shè)備條件，為幼兒創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)環(huán)境。三加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)教師是課程改革的實(shí)施者、 落實(shí)新課程的關(guān)鍵因素。 建設(shè)師資隊(duì)伍 , 一方面需要有穩(wěn)定的師資 , 所以 , 提高幼兒園教師工資待遇 , 是讓幼兒教 師“放心的最重要手段，創(chuàng)立幼兒教師獎(jiǎng)教機(jī)制 , 讓教師獲得成就感 , 有助于提高幼兒教師的幼兒園組織歸屬感； 另一方面需要經(jīng)過培訓(xùn) , 提高 幼兒教師的專業(yè)開展。 在現(xiàn)階段幼兒師資開展不均衡的情況之下 , 對(duì)幼兒 園教師培訓(xùn)不能弄統(tǒng)一的培訓(xùn)方式

11、 , 我們應(yīng)該根據(jù)幼兒教師的開展需要 , 提供靈活、有針對(duì)性的培訓(xùn)方法。通過以專題、教材、技能技巧為培訓(xùn) 的內(nèi)容, 通過通識(shí)培訓(xùn)和自選培訓(xùn)相結(jié)合、專題講座和觀摩研討相結(jié)合、 跟班學(xué)習(xí)和 “結(jié)對(duì)子指導(dǎo)相結(jié)合等多樣長效的培訓(xùn)方式 , 逐步促使幼 兒教師素質(zhì)的提高。四強(qiáng)化幼兒園內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu) 第一，通過利用創(chuàng)造溫暖、合作、敬業(yè)奉獻(xiàn)的幼兒園整體氣氛 , 創(chuàng)設(shè) 鼓勵(lì)機(jī)制等方法 , 培養(yǎng)幼兒教師的組織歸屬感 ,讓幼兒教師樂于在幼兒園 中工作、樂于為幼兒園奉獻(xiàn)；第二 , 經(jīng)過完善幼兒園教師教研網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)準(zhǔn) 幼兒園的教研內(nèi)容與時(shí)間、 創(chuàng)造寬松幽默和諧的教研氣氛等途徑 , 在幼兒 園中建立園本教研的制度； 第三,

12、 引導(dǎo)幼兒園開展多種形式、 有實(shí)效性的 園本教研活動(dòng) , 來提高園本教研的質(zhì)量效率。五優(yōu)化幼兒園課程評(píng)價(jià)機(jī)制 一方面樹立正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)觀 , 關(guān)注幼兒與幼兒教師在課程 實(shí)施中的開展境況；另一方面上確立上級(jí)教育行政部門對(duì)幼兒園課程實(shí) 施的監(jiān)管機(jī)制與幼兒園園本教研的課程評(píng)價(jià)制度 , 構(gòu)成上下互相配合的 課程評(píng)價(jià)體系 , 促使幼兒園課程實(shí)施不斷完善；最后 ,通過創(chuàng)立文明民主 的評(píng)價(jià)環(huán)境，養(yǎng)成幼兒教師反思教學(xué)的習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的 方法，在幼兒園教師中形成良好的自我評(píng)價(jià)文化 , 促進(jìn)教師的專業(yè)開展 , 提高課程實(shí)施的質(zhì)量。四. 結(jié)束語由于各方面的原因， 使得本調(diào)查在很多方面還存在一些問題和缺乏。 首先，在問卷調(diào)查方面，由于條件的限制，本調(diào)查只對(duì)天?？h五所幼兒 園教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，因此，由此調(diào)查分析所得的結(jié)論只限于天 ?？h五所幼兒園教師， 還不具有廣泛的代表性； 另外，由于是隨機(jī)發(fā)放， 因此問卷的結(jié)構(gòu)比例存在著一些偏差，在一定程度上對(duì)調(diào)查結(jié)果有一定 的影響；最后，由于我知識(shí)水平有限， 在一些策略的提出上還比擬粗淺