怎樣設計課堂教學中的問題

1、怎樣設計課堂教學中的問題 西固鎮(zhèn)中 張國憲設計課堂問題是研究性學習教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在備課過程中功夫下得深淺，體現(xiàn)了教師課堂教學水平的高低。課堂問題設計好了，就能提高學生思考、活動的源動力，提高學生認識問題和解決問題的能力。但從目前教師課堂設計問題的實際情況來看，還存在一些弊端，嚴重制約研究性學習效益的發(fā)揮，影響教學質量的提高。一、設計與提問存在的問題分析1、數(shù)量不當  在日常教學中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是問題太多，太碎；二是問題太大、太空。前者是林林總總，不計其數(shù)，從開場到結束，幾乎全是問題，造成滿堂問，問滿堂。后者則相反，問題大而少。使學生無所適從，找不到問題的

2、切入點，理不清思路，課堂局面冷冷清清，沒有討論問題的熱烈氣氛，自然也就無法解決問題，這在本質上如同沒有設計問題。我們知道，提出問題是調動學生思維的基本途徑，而思維的質量又與問題的質量密切相關。一節(jié)課四十五分鐘，除學生研究討論外，真正可用來分析講述和總結的時間并不多，所以必須抓住主要內容，精心策劃問題，不要考慮問題的數(shù)量一定要達到多少或控制在多少以內，重要的是要考慮問題的質量，即是否符合教材的目的要求和學生的基礎狀況，是否符合研究性學習的原則。符合了，設計的問題就能起到觸類旁通、舉一反三的效果，否則，就會耽誤教學。2、難度失調  教師缺乏對教材的深入研究，缺乏對學生情況的充分了解，把他

3、們估計得過高或過低，所涉及的問題要么過小，要么過大。過大時，超出了學生的理解水平，“跳一跳也摘不到果子”，學生不能與教師產生共鳴，相互呼應，常常是在全場呆然之下，教師不得不再將問題分解，化難為易使學生重新入軌。另一種情況是問題難度設計得太小，答案明擺著在那兒，無須動腦，不利于提高學生的思考能力。以上兩種情況都沒有對學生的思維進行恰當訓練，使其停止在無法思考或不用思考的狀態(tài)，自然也就談不上研究、誘導和開發(fā)，阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)。作為教學中的相對概念難度，既因人因班而異又因教學法而別，所以，把握難度的要著，在于對學生學習情況的清楚了解，而不是靠自己的想當然。這正是每個教師課下的主要功夫之一。3

4、、內容偏離  教師在最初構思教學方案時考慮不周，或主次不分，詳略欠當，或想標新立異，獨樹一幟，導致所設計的問題在內容上游離主題。在教師即興發(fā)揮的時候，由于教師思路活躍，提出了原教案中所沒有的問題，亦即提前毫無準備的問題，不排除個別問題確實增加得恰到好處，激活了課堂，但更多的情況是偏離主題，畫蛇添足，沖擊了主要教學內容。4、表達不清  我們給學生提出問題，在語言組織上最基本的要求是簡潔、明白、準確，要極力避免語句太長，發(fā)生歧義等情況。只有這樣，學生才能高效率地接受教師的信息傳遞，在短時間內迅速投入思考，作出反映。否則，就會陷于混沌莽撞之中，浪費時間，耽誤教程。另外還有的把句子

5、說得很長、很拗口，學生聽不懂，理解不了，結果無法回答或鬧出笑話。對于這樣一個稍加注意就能避免的問題，我們應盡力避免。二、對策不難看出，精心設計問題，控制數(shù)量，提高質量，恰到好處地在課堂教學中操作運用，是提高研究性學習質量的關鍵。要提高問題設計與解決的質量，我認為教師在課前要做到三個把握：一要把握好教材。通過對教材的認真鉆研，理解編者意圖，弄清單元章節(jié)篇目的構成及其地位，掌握好訓練的基本要求，從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點，從教學目的出發(fā)，以重難點為突破口，設計出恰當?shù)膯栴}。二要把握好學生。對學生的知識基礎、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法甚至班級風氣等有一個細致的了解，熟悉各方面的情況，這樣設計問題才能做到有的放矢，學生才能適應，樂于接受。三要把握好課型。教師要善于根據(jù)不同課型、不同