幼兒園課程完全版

1、. 序 言一、學(xué)前教育課程的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)1.研究對(duì)象： 學(xué)前教育課程是系統(tǒng)地研究學(xué)前教育領(lǐng)域中各種教育機(jī)構(gòu)（包括托兒所、幼兒園和學(xué)前班等）的課程和教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。具體地說(shuō)，就是研究各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中為了科學(xué)有效地引導(dǎo)各個(gè)年齡階段的兒童開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何解決確立兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)、選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等問(wèn)題。學(xué)前教育課程這門學(xué)科就是研究上述這些問(wèn)題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐策略。幻燈片32.學(xué)科性質(zhì)：（1）學(xué)前教育課程是一門交叉學(xué)科：是教育學(xué)中的分支學(xué)科“課程論”和“學(xué)前教育學(xué)”的交叉。（2）學(xué)前教育課程是一門嶄新的學(xué)

2、科：上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始研究，90年代中后期開(kāi)始逐漸地形成基本的理論構(gòu)架，很不成熟。主要著作：李筠弢：學(xué)前教育課程；馮曉霞：幼兒園課程；朱家雄：幼兒園課程?；脽羝?二、學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)前教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干課程。1.學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）掌握該學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，包括該學(xué)科的課程本概念、基本原理和原則、各流派的基本理論，以及該領(lǐng)域理論和實(shí)踐發(fā)展的歷史等等；（2）掌握各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程的特點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)的基本原則和具體要求，形成學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的能力；幻燈片5二、學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（3）掌握各年齡學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，了解和研究各年齡兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體規(guī)律，形成組織行

3、指導(dǎo)嬰幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力及學(xué)前教育課程的實(shí)踐能力；（4）了解和研究各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程評(píng)價(jià)和管理的有關(guān)知識(shí)，形成對(duì)學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)和管理能力?；脽羝?二、學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求l 2.學(xué)習(xí)要求：l （1）要有扎實(shí)而寬泛的理論基礎(chǔ)：教育學(xué)、課程論、社會(huì)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前管理學(xué)等學(xué)科的理論修養(yǎng)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；l （2）理論聯(lián)系實(shí)際：組織見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)； (3)積極鉆研、勤于思考、敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新第一章 學(xué)前教育課程概述通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，你應(yīng)做到： 1能解釋下列概念的含義：課程、幼兒園課程； 2理解幼兒園課程在幼兒教育中的地位； 3了解幼兒園課程和幼兒各種活動(dòng)之間的關(guān)系； 4了解幼兒園課程

4、的組成要素?；脽羝?0第一節(jié) 課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源： 我國(guó)唐代學(xué)者孔穎達(dá)在為詩(shī)經(jīng)小雅小棄中的“奕奕寢廟，君子作之”做注疏時(shí)，說(shuō)“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！彼未闹逃抑祆湓谡搶W(xué)中說(shuō)：“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”，這里的課程和現(xiàn)代的課程含義非常接近了?；脽羝?1第一節(jié) 課程概述 我國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)“課程”一詞，是近代從日本教育學(xué)中引進(jìn)的。日本學(xué)者在翻譯西方英語(yǔ)教育著作時(shí)，將其中表述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的“Curriculum”一詞翻譯成“課程”。而英語(yǔ)中的“Curriculum”一詞最早見(jiàn)于英國(guó)學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.,1859）

5、寫的什么是最有價(jià)值的知識(shí)一文中。這一英語(yǔ)詞匯是從拉丁語(yǔ)的“currere”一詞派生出來(lái)的，“currere”原意為“跑馬道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含義是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(course of study)。幻燈片12第一節(jié) 課程概述（二）課程的現(xiàn)代涵義1.課程是學(xué)校計(jì)劃或安排的學(xué)生學(xué)習(xí)的科目這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為，課程就是學(xué)?；蚱渌慕逃龣C(jī)構(gòu)的教育者為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，供學(xué)生學(xué)習(xí)的各門具體的學(xué)科。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)有組織性的內(nèi)容。而組織內(nèi)容的依據(jù)是各個(gè)學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)。這是普遍被認(rèn)同的一種課程觀?；脽羝?3第一節(jié) 課程概述2.課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)

6、經(jīng)驗(yàn)這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的各種形式的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的思想起源于美國(guó)教育家杜威。強(qiáng)調(diào)了兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來(lái)開(kāi)展幼稚園課程實(shí)驗(yàn)，制定幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。 幻燈片14第一節(jié) 課程概述3.課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)以目標(biāo)的維度來(lái)定義課程的思想起源于美國(guó)的課程學(xué)者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒（taylor）等人的發(fā)展，這種把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作是課程的觀念漸趨完善。 強(qiáng)調(diào)了課程的教學(xué)效率和課程設(shè)計(jì)?；脽羝?5第一節(jié) 課程概述4.課程是學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃這種課程本質(zhì)觀把課程看作是

7、教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)人的藍(lán)圖。這是二十世紀(jì)五十年代以來(lái)比較流行的一種觀點(diǎn)。它是在課程學(xué)者們力圖糾正課程“科目說(shuō)”失之過(guò)窄，而“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”失之過(guò)寬的問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的課程觀。強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)設(shè)計(jì)?；脽羝?6第一節(jié) 課程概述（三）課程概念課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)人成長(zhǎng)的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計(jì)劃、選擇和組織的教學(xué)活動(dòng)的總和，在各種教育機(jī)構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評(píng)價(jià)構(gòu)成的教育教學(xué)活動(dòng)的體系。在教育者那兒表現(xiàn)為關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的計(jì)劃或藍(lán)圖，在學(xué)習(xí)者那里表現(xiàn)為需要學(xué)習(xí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)

8、、知識(shí)、技能和需要發(fā)展的興趣、態(tài)度、能力等。課程還是教育者和受教育者在教育過(guò)程中需要相互交流的具體容，需要共同完成的一個(gè)過(guò)程?；脽羝?7第一節(jié) 課程概述二、課程類型（一）根據(jù)課程的本質(zhì)不同劃分：分科課程：它以有組織的學(xué)科內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)。是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展的水平，從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目而形成的課程?；顒?dòng)課程：有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗(yàn)課程”等等。它與分科課程相對(duì)，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；脽羝?8第一節(jié) 課程概述（二

9、）根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)劃分綜合課程：又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”。它是指以特定的方式將若干門相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容融合、組織在一起進(jìn)行教學(xué)的一種課程。 核心課程有兩種含義：一種是指在某個(gè)教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課程。如我國(guó)中小學(xué)里的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，在中小學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的各種課程中具有核心地位，被看作是核心課程。另一種含義是指一種獨(dú)特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問(wèn)題，或者是人類社會(huì)的某種基本活動(dòng)為核心來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程。這種核心課程也被稱作“問(wèn)題中心課程”?；脽羝?9第一節(jié) 課程概述（三）根據(jù)課程的層級(jí)劃分：國(guó)家課程也稱為

10、“國(guó)家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 地方課程是某一行政區(qū)域的教育工作者為使本區(qū)域內(nèi)教育機(jī)構(gòu)中的教育教學(xué)內(nèi)容和方式能與本地區(qū)的自然、文化背景和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)而自行編制實(shí)施的、具有地方特色的課程。校本課程是由學(xué)習(xí)者所在教育機(jī)構(gòu)中的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。 幻燈片20第一節(jié) 課程概述（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分顯性課程：又被稱作“正規(guī)課程”，是指學(xué)校按計(jì)劃開(kāi)設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施課程。 隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無(wú)形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來(lái)說(shuō)，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課

11、程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的，但卻實(shí)實(shí)在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。也有人把隱性課程看作是學(xué)生“非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“是學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程外所受的教育”。虛無(wú)課程(null-curriculum):幻燈片21第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)一、幼兒園課程的性質(zhì)（一）幼兒園課程概念的歷史考察1.20世紀(jì)20-30年代 我國(guó)幼兒教育的先驅(qū)者張宗麟先生在1926年所著的幼稚教育概論中就幼兒園課程進(jìn)行了論述，認(rèn)為：“幼稚園課程者，由廣義說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園之一切活動(dòng)也?！被脽羝?2第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)張雪門先生專門撰寫了一篇題為幼兒園課程的論文，在文中也對(duì)幼兒

12、園課程的含義進(jìn)行了討論，他說(shuō)：“課程是什么.課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì)的手段，按照有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動(dòng)。幼兒園的課程是什么.就是給3足歲到6足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?！毙袨橹髁x心理學(xué)的影響明顯。2.20世紀(jì)50-80年代：受前蘇聯(lián)模式的影響，課程由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃。幻燈片23第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)3.20世紀(jì)80年代之后華東師范大學(xué)的潘杰教授認(rèn)為：“課程（Curriculum）在學(xué)前教育中的定義，不只是幼兒園的六科作業(yè)，它是指教育期間，按兒童的發(fā)展組織起來(lái)的一系列教學(xué)內(nèi)容，它規(guī)定每學(xué)年各階段所要達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的整個(gè)計(jì)劃和活動(dòng)方式。

13、”南京師范大學(xué)的趙寄石教授認(rèn)為：“幼兒園課程是指反映幼兒園某一門科目的教育、教學(xué)規(guī)律的結(jié)構(gòu)，或示反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)?！被脽羝?4第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)1988年出版的幼兒教育百科辭典在“幼兒園課程”的條目下寫道：“廣義指為實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動(dòng)，或指規(guī)定的全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的綜合。狹義指每一學(xué)科課程，主要包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)等內(nèi)容?！北本煼洞髮W(xué)的馮曉霞教授2001年出版的幼兒園課程認(rèn)為，“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！被脽羝?5

14、第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（二）幼兒園課程的性質(zhì) 1. 決定幼兒園課程性質(zhì)的要素：（）幼兒.社會(huì)主流的兒童觀：兒童是家庭的延續(xù)者；兒童是國(guó)家和民族的未來(lái)（人才）；兒童是自然成長(zhǎng)的社會(huì)個(gè)體；兒童是需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會(huì)個(gè)體；兒童是經(jīng)濟(jì)資源。.幼兒現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)：家庭小太陽(yáng)（被生活、被期望、被寵愛(ài)）、兒童是消費(fèi)者、兒童是被教育者（被學(xué)習(xí)、被管制）。 幻燈片26第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)（）幼兒園的性質(zhì)和教育四種性質(zhì)的幼兒園：理想型的幼兒園（福祿貝爾的幼兒園）：kindergarten福利型的幼兒園（蒙臺(tái)梭利的幼兒園）教育型的幼兒園（烏索娃的幼兒園）經(jīng)營(yíng)型的幼兒園（中國(guó)民營(yíng)幼兒園）（）社會(huì)變革

15、（時(shí)代特征）經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會(huì)產(chǎn)品極大豐富、生活水平迅速提高；社會(huì)觀念更新，兒童的權(quán)益受重視，但傳統(tǒng)觀念影響極大；社會(huì)體制仍然落后，社會(huì)規(guī)范不明確，價(jià)值觀念多元化出現(xiàn)。幻燈片27第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)2.幼兒園課程：幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。（1）幼兒園課程是一種有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)；（2）幼兒園課程是以兒童為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）幼兒園課程是形式多樣的活動(dòng)。幻燈片28第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點(diǎn)二、幼兒園課程的特點(diǎn)1.幼兒園課程的基礎(chǔ)性2.課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主3.課程實(shí)

16、施方式的活動(dòng)性和生活性4.課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性幻燈片29第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素 現(xiàn)代的課程理論廣泛地認(rèn)為課程應(yīng)該由五個(gè)方面或部分組成：（1）對(duì)學(xué)生和社會(huì)的假設(shè)所組成的框架；（2）宗旨和目標(biāo)；（3）內(nèi)容及其范圍和順序：（4）執(zhí)行模式：（5）評(píng)價(jià)。但在我國(guó)，課程學(xué)者一般認(rèn)為課程的結(jié)構(gòu)包括了四個(gè)基本部分，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。 幻燈片30第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素1991年在全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）和教育部幼教專家協(xié)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合聲明中，對(duì)幼兒園課程內(nèi)部的要素進(jìn)行了界定，認(rèn)為“一個(gè)結(jié)構(gòu)好的框架。它說(shuō)明以下的內(nèi)容：幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、為達(dá)到課程目標(biāo)幼兒要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，為幫助幼兒達(dá)

17、到這些目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)做得事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景。”從這句話中，我們可以分析出五個(gè)要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的計(jì)劃和引導(dǎo)。 幻燈片31第三節(jié) 幼兒園課程的基本要素一、課程目標(biāo) 幼兒園的課程目標(biāo)是幼兒園課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者對(duì)課程的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果的一種設(shè)定。 幼兒園的課程目標(biāo)是多層次的，而且每個(gè)層次的目標(biāo)都會(huì)包含若干方面，其自身也應(yīng)構(gòu)成一個(gè)子系統(tǒng)。 在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中，目標(biāo)規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對(duì)課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的方式方法的運(yùn)用以及課程評(píng)價(jià)都起著指導(dǎo)作用。二、課程內(nèi)容 幼兒園的課程內(nèi)容是指在計(jì)劃了的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，

18、提供和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的各種具體的材料，它主要解決兒童“學(xué)什么”的問(wèn)題。 但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對(duì)現(xiàn)有文化要素在教育活動(dòng)中的直接呈現(xiàn)，而多是經(jīng)過(guò)了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學(xué)習(xí)的要求，并能發(fā)揮更多的對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。三、課程實(shí)施 幼兒園課程計(jì)劃要能轉(zhuǎn)化為兒童的活動(dòng)和身心發(fā)展，就需要教師通過(guò)各種方式了引導(dǎo)、促進(jìn)和組織幼兒開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中感知、理解和體驗(yàn)客觀事物，掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過(guò)程就是幼兒課程的實(shí)施。 在現(xiàn)代教育中，課程實(shí)施都是在各種教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的比較重視實(shí)施過(guò)程的嚴(yán)密組織，追求幼兒學(xué)習(xí)和身心

19、變化的結(jié)果，有的重視兒童活動(dòng)的過(guò)程，立足于兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)。這些不同就形成了幼兒園課程的不同的實(shí)施策略。四、課程評(píng)價(jià) 幼兒園課程評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒園課程方案和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀察和分析，對(duì)其科學(xué)性、合理性進(jìn)行判斷，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行評(píng)判的活動(dòng)。 現(xiàn)代課程非常注重評(píng)價(jià)活動(dòng)，試圖通過(guò)收集課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的各種資料，通過(guò)及時(shí)的評(píng)判來(lái)尋找依據(jù)，對(duì)后續(xù)的教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以提高課程的有效性。這就使課程評(píng)價(jià)成了課程不可或缺的一個(gè)組成部分。課程評(píng)價(jià)自身也是一種復(fù)雜的教育活動(dòng)，不同的評(píng)價(jià)其目的、方式方法和側(cè)重點(diǎn)各不相同。評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也是在教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。幻燈片35第四節(jié) 幼兒園課程與

20、教學(xué)、游戲一、幼兒園課程和教學(xué) 首次明確提出在幼兒園進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)的人是前蘇聯(lián)的幼兒園教育家烏索娃（A.coba），她將學(xué)前教學(xué)看作是幼兒教師傳授和幼兒學(xué)習(xí)、掌握一定的知識(shí)、技能、技巧和形成正確態(tài)度的幼兒園教育活動(dòng)，是幼兒園促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要手段。幼兒園教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中表現(xiàn)出計(jì)劃性強(qiáng)，組織嚴(yán)密的以知識(shí)、技能傳授為主的集體性的教育活動(dòng)。 幻燈片36第四節(jié) 幼兒園課程與教學(xué)、游戲幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系：從其聯(lián)系來(lái)看： 首先，二者在活動(dòng)性質(zhì)上基本相同。 其次，二者的基本目的相同 。 第三，活動(dòng)過(guò)程中的師幼關(guān)系相同。從二者的區(qū)別來(lái)看： 首先，在幼兒園的教育實(shí)踐中，二者所涉及 的范圍

21、大小不同 其次，二者的實(shí)施方式也不相同 我們認(rèn)為，教學(xué)是幼兒園課程實(shí)施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。幻燈片37第四節(jié) 幼兒園課程與教學(xué)、游戲二、幼兒園課程和幼兒游戲 我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)是通過(guò)概括兒童游戲活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明游戲活動(dòng)的性質(zhì)，認(rèn)為學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)是指兒童自主自愿地進(jìn)行的、以過(guò)程的愉悅性、活動(dòng)的假想性為主要特征的反映社會(huì)生活的活動(dòng)，主要的類型有角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等。 幻燈片38第四節(jié) 幼兒園課程與教學(xué)、游戲（一）作為兒童一種生活方式的游戲 課程是游戲的一個(gè)部分。（二）作為幼兒園一種“特殊”活動(dòng)的游戲 游戲是幼兒園課程的一個(gè)部分?；脽羝?

22、9第一章思考題l 1.什么是課程.l 2.試述幾種基本的課程本質(zhì)觀。l 3.課程可以分為那幾種類型.l 4.試比較學(xué)科課程和活動(dòng)課程的異同。l 5.試評(píng)價(jià)綜合課程的優(yōu)點(diǎn)和局限性。l 6.如何理解潛在課程.l 7.如何理解幼兒園課程的性質(zhì).l 8.簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。l 9.幼兒園課程的基本要素有哪些.10.簡(jiǎn)述幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系。 幻燈片40第二章 幼兒園課程的理論基礎(chǔ)通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，你應(yīng)做到： 1了解幼兒園課程的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)； 2理解幼兒園課程的發(fā)展要受多方面因素的制約； 3了解幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該思考多方面的問(wèn)題。幻燈片41第一節(jié) 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ) 我國(guó)學(xué)者

23、一般將哲學(xué)看作是關(guān)于自然界、人類社會(huì)和人類思維的一般知識(shí)的學(xué)科。它說(shuō)，哲學(xué)對(duì)主要探討以思維和存在為中心的各種基本問(wèn)題，它不僅為我們提供有關(guān)我們生活的世界的各種基本知識(shí)，成為我們的世界觀的基礎(chǔ)，而且為我們提供認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思維方法。雖然“哲學(xué)從其整個(gè)發(fā)展來(lái)看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲學(xué)都是自己的時(shí)代的精神的精華”。從根本上來(lái)幼兒園課程的影響是全面而深刻的，但主集中體現(xiàn)在其人學(xué)理論、知識(shí)論（認(rèn)識(shí)論）和方法論等方面的理論 ?；脽羝?2第一節(jié) 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)一、人學(xué)理論和幼兒園課程 人學(xué):研究完整的個(gè)人及其存在、本質(zhì)和社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的學(xué)科。 確定“完備的人”；把握人之

24、所以成為人的完備圖景。1.古代的人學(xué)思想對(duì)幼兒園課程的影響 中國(guó)古代：孔子：“禮制中的人”：君子。圣賢、君子、小人-道德化身。人和社會(huì)的關(guān)系。陸王：有良心的人；梁?jiǎn)⒊好褡逡庾R(shí)的國(guó)民；魯迅：有民族意識(shí)的獨(dú)立的個(gè)體。柏拉圖：先天決定論（金、銀、銅、鐵）。教育將他們分別培養(yǎng)成哲學(xué)家、軍人及工匠、商人等。亞里斯多德：潛在和完全之分；人生來(lái)具有自然賦予的發(fā)展的胚芽，依賴教育將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)?！皟?nèi)發(fā)論”基督教中的人：原罪說(shuō)：人是上帝制造的、人是有罪的。 禁欲主義：“肉體是靈魂的監(jiān)獄”，欲望是萬(wàn)惡之源。 蒙昧主義：只重視信仰，反對(duì)文化傳播和獨(dú)立思考?！爱惤掏健?。“預(yù)成論”：一個(gè)人在母親受孕時(shí)就形成了，只是體

25、型小而已。2.近代的人學(xué)思想對(duì)幼兒園課程的影響 文藝復(fù)興時(shí)期：自然的人。人文主義：承認(rèn)人的本性，重視人的地位與作用，研究人的生存和發(fā)展。 洛克：白板說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)和感官的作用； 紳士教育：健康、良好的行為舉止、自然后果律。 外鑠論的宗師。 笛卡爾：“人的本質(zhì)是理性”； 費(fèi)希特：“自我論”“自我是人行動(dòng)的第一原理”。 盧梭：“兒童的發(fā)現(xiàn)”；自然教育論。 康德：“人是目的”。人的認(rèn)識(shí)：形式質(zhì)料說(shuō)。3.現(xiàn)代的人學(xué)思想對(duì)幼兒園課程的影響 馬克斯舍勒：“人是無(wú)限開(kāi)放的X”; 夏埃爾蘭德曼：人的三個(gè)層面：肉體、心理和精神?！叭耸俏幕ㄉ鐣?huì)、歷史、傳統(tǒng)）的存在”。 卡爾馬克思：“人是主體”、“人是現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐著的個(gè)

26、體”。對(duì)幼兒園課程的影響和啟示：（1）影響人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響幼兒園的教育目標(biāo)和課程思想；（2）影響人們對(duì)兒童發(fā)展的期待，進(jìn)而影響課程的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）影響人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而影響教育目標(biāo)和過(guò)程。現(xiàn)今的幼兒教育中的人問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人.把人當(dāng)作什么來(lái)教育.國(guó)家的人才（科學(xué)家、工程師、勞動(dòng)者等等）、獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體、公民、文化的傳承和創(chuàng)造者。課程中的人應(yīng)該是什么樣的.幼兒：學(xué)習(xí)者、游戲者、被管制者、自然成長(zhǎng)者，未來(lái)的人才等等教師：傳道授業(yè)者、道德引領(lǐng)者、管理者、智力開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。兒童學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者。二、哲學(xué)認(rèn)識(shí)論（知識(shí)論）對(duì)幼兒園課程的影響1.唯理論對(duì)幼兒園課程的影響

27、 柏拉圖：“學(xué)習(xí)就是回憶”； 笛卡爾：“天賦觀念說(shuō)”2.經(jīng)驗(yàn)論對(duì)幼兒園課程的影響 亞里斯多德：“蠟塊說(shuō)”； 洛克：“白板說(shuō)”； 杜威：“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。先天后天統(tǒng)一、內(nèi)外結(jié)合 康德：“形式質(zhì)料說(shuō)”。皮亞杰：”認(rèn)知圖式“理論。3.辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論：人的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律：感性理性感性。認(rèn)識(shí)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的循環(huán)提升。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實(shí)施方式的選擇和運(yùn)用；（3）影響課程的教學(xué)方法。三、哲學(xué)方法論對(duì)幼兒園課程的影響 哲學(xué)方法就是在研究中研究者的根本思路，是一種系統(tǒng)化的、貫穿研究過(guò)程始終、具有總體性的基本思維方式。這種方法需要涉及以下問(wèn)題：考察問(wèn)題的立場(chǎng)

28、、提出問(wèn)題的角度；如何根據(jù)已知理論設(shè)計(jì)研究框架的思路；如何確定判斷結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；如何選擇模型和試驗(yàn)材料、數(shù)據(jù)；如何解釋結(jié)果；如何推導(dǎo)出最后結(jié)論，等等。 1.近代自然科學(xué)研究方法：實(shí)證方法：經(jīng)驗(yàn)、智力 2.結(jié)構(gòu)主義 拉丁文里,結(jié)構(gòu)一詞寫作,意思是指“經(jīng)過(guò)聚攏和整理,構(gòu)成某種有組織的穩(wěn)定統(tǒng)一體”。當(dāng)然,這一概念的適用范圍很寬,它幾乎可以是任何東西,“從一粒分子到一幢摩天大廈,從一個(gè)單詞到一本小說(shuō)、一套游戲、一種傳統(tǒng)、或一部憲法”。結(jié)構(gòu)主義與結(jié)構(gòu)密切相關(guān),它代表一種新式哲學(xué)眼光,或稱觀察事物的優(yōu)越角度。 皮亞杰：結(jié)構(gòu)是一種關(guān)系組合,它具有“整體性、自調(diào)性和轉(zhuǎn)換性”。 影響幼兒園課程的內(nèi)容和編排3.系統(tǒng)

29、方法 系統(tǒng)科學(xué)：信息論、控制論、系統(tǒng)論（老三論）、突變論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)（新三論） 系統(tǒng)：系統(tǒng)是一組有聯(lián)系的元素的集合，它以整體的方式與環(huán)境相互作用，具有穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性。大系統(tǒng)：是一個(gè)有共同目的聯(lián)合起來(lái)的，據(jù)有內(nèi)在聯(lián)系的諸子系統(tǒng)的集合。系統(tǒng)方法：就是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著重從整體與部分之間，整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察，以達(dá)到最佳處理問(wèn)題的一種方法。其顯著特點(diǎn)是整體性、綜合化、最佳化。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，幼兒園課程是有結(jié)構(gòu)的，是一個(gè)系

30、統(tǒng)等等；（2）影響人們對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)：發(fā)展是一種結(jié)構(gòu)的變化。進(jìn)而影響課程的目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和組織。海伊斯科普模式（3）影響幼兒園課程編制的策略：目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法為一個(gè)整體，形成一種問(wèn)怪的“課程模式”。第二節(jié) 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)一、行為主義和幼兒園課程 斯金納、羅特、班杜拉 美國(guó)的“follow up programe”、“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響課程內(nèi)容的處理；（2） 影響課程的教學(xué)方法；二、成熟學(xué)派和幼兒園課程 盧梭：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子，” 達(dá)爾文、霍爾、格塞爾對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的確

31、定；（2）影響人們對(duì)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：課程是一種過(guò)程；（3）影響課程內(nèi)容的選擇:根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來(lái)選擇課程內(nèi)容；三、精神分析學(xué)派和幼兒園課程 弗洛伊德：“里比多”、無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)、人格結(jié)構(gòu)（本我、自我、超我）、人格發(fā)展的分期； 安娜弗洛伊德、埃里克森：強(qiáng)調(diào)自我在人格發(fā)展中的作用； 霍妮：文化和環(huán)境在兒童人格中的的作用；對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)：人格的成長(zhǎng)；（2）影響人們對(duì)課程內(nèi)容的選擇；（3）影響課程實(shí)施方法的選擇：自由、游戲等等?；脽羝?5第二節(jié) 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)四、認(rèn)知學(xué)派和幼兒園課程 皮亞杰：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯

32、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。兒童智力發(fā)展的階段論（模式）。對(duì)幼兒園課程的影響：目標(biāo)：智力（思維能力）的發(fā)展；內(nèi)容：直接經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯等。學(xué)習(xí)方法：操作、作業(yè)?；脽羝?6第二節(jié) 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)五、歷史文化學(xué)派和幼兒園課程維果斯基：兒童構(gòu)建知識(shí)；發(fā)展和社會(huì)背景不可分離；學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展；語(yǔ)言在心理發(fā)展中起到重要作用；最近發(fā)展區(qū)。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：課程是一種運(yùn)用文化和歷史來(lái)形成兒童人格的過(guò)程；（2）影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的確立：歷史和文化的個(gè)體（3）影響課程內(nèi)容的選擇和組織：文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣成為重要的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)兒童有一定的挑戰(zhàn)性。（4）影響課程實(shí)施的方式和方法

33、：“鷹架教學(xué)”、“支架教學(xué)”。六、人本主義和幼兒園課程 馬斯洛：需要層次論、高峰體驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)； 羅杰士：自我實(shí)現(xiàn)理論。 （1）強(qiáng)調(diào)人的主觀體驗(yàn)； （2）堅(jiān)信人類本質(zhì)的統(tǒng)一和完善； （3）認(rèn)為人有自由自主的傾向； （4）人有實(shí)現(xiàn)自己潛能、不斷超越自我的能力。對(duì)幼兒園課程的影響： （1）影響人們對(duì)兒童的理解，進(jìn)而影響課程目標(biāo)的確立： （2）影響課程的教學(xué)方式方法：自由、自我選擇的權(quán)利等等。第三節(jié) 幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) 社會(huì)學(xué)是一門從整體上研究社會(huì)結(jié)構(gòu)、功能和社會(huì)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。社會(huì)學(xué)既研究個(gè)體，又研究社會(huì)整體。在個(gè)體方面，注重研究人的行為，在整體方面注重研究社會(huì)關(guān)系。一、秩序論和幼兒

34、園課程所謂秩序論是社會(huì)學(xué)中那些注重分析社會(huì)整合機(jī)制，尋求社會(huì)穩(wěn)定與和諧的途徑的社會(huì)學(xué)理論。其主要的代表性理論有孔德的“社會(huì)秩序原則論” ，杜爾克姆的“社會(huì)整合機(jī)制論”等。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）影響幼教工作者對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的選擇；（2）影響幼兒園課程實(shí)施的方式：共同活動(dòng)、相互協(xié)作；幻燈片59第三節(jié) 幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)二、功能論和幼兒園課程所謂功能論是指社會(huì)學(xué)中運(yùn)用功能分析方法論來(lái)研究社會(huì)現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)理論，它形成于20世紀(jì)的30年代和40年代，鼎盛于20世紀(jì)60年代。主要的代表學(xué)理論有塔爾科特帕森斯的“社會(huì)系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特K默頓的“中層功能分析范式”論等。帕森斯：人格（個(gè)性）系

35、統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)。社會(huì)化和社會(huì)控制。對(duì)幼兒園課程的影響： （1）影響人們對(duì)幼兒園課程本質(zhì)的理解；（2）影響幼兒園課程的目標(biāo)和內(nèi)容。幻燈片60第三節(jié) 幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)三、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論和幼兒園課程在當(dāng)代社會(huì)學(xué)中，社會(huì)轉(zhuǎn)型是對(duì)近代以來(lái)世界上發(fā)生的一系列創(chuàng)造性變革的總稱。是指人類社會(huì)由一種存在類型向另一種存在類型的轉(zhuǎn)變, 它意味著社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變遷, 意味著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、心理結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等各方面全面而深刻的革命性變革。對(duì)幼兒園課程的影響：（1）密切了幼兒園課程和社會(huì)變革的關(guān)系 ；（2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念；（3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo) 、內(nèi)容和實(shí)施方式

36、；（4）影響幼兒園課程的評(píng)價(jià)。本章思考題1.哲學(xué)對(duì)幼兒園課程會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響.2.哲學(xué)中主要有哪些領(lǐng)域的理論對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生重要影響.3.盧梭的兒童思想對(duì)近現(xiàn)代幼兒教育產(chǎn)生了什么影響.4.系統(tǒng)論對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生了哪些影響.5.格塞爾的成熟理論對(duì)幼兒園課程有什么影響.6.精神分析學(xué)派對(duì)幼兒園課程的影響表現(xiàn)在哪些方面.7.發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生了哪些影響.8.維果斯基的心理學(xué)理論是如何影響幼兒園課程的.9.功能論影響了幼兒園課程的哪些方面.10.怎樣看待轉(zhuǎn)型理論是幼兒園課程重要的理論基礎(chǔ)之一.幻燈片62第三章 幼兒園課程目標(biāo)通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，您應(yīng)做到：1.理解什么是課程目標(biāo).它和教育目的、培養(yǎng)

37、目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間各自有什么關(guān)系.2.知道什么是幼兒園課程目標(biāo).幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源和依據(jù)是什么.3.了解幼兒課程目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次.課程目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)是什么.4.懂得建立幼兒課程目標(biāo)體系應(yīng)考慮哪些方面的因素.5.了解制定幼兒課程目標(biāo)有哪些原則與要求.能根據(jù)需要制定幼兒園課程目標(biāo)（系統(tǒng)） 幻燈片63第一節(jié) 幼兒教育課程目標(biāo)概述一、課程目標(biāo)的概念（一）課程目標(biāo)的概念在現(xiàn)代課程論中，人們一般認(rèn)為，課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后所要達(dá)到的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是教育理想、教育目的的具體體現(xiàn)，是某類（種）教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類、科目或教育活動(dòng)方案中的具體化、操作化表述?；蛘邥r(shí)說(shuō)課

38、程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。（二）相關(guān)概念的辨析1.教育目的和課程目標(biāo)2.培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)3.教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)幻燈片64第一節(jié) 幼兒教育課程目標(biāo)概述 二、幼兒園課程目標(biāo)的涵義幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。所謂預(yù)期,是指這些期望和設(shè)想是在課程沒(méi)有實(shí)施之前,以一種主觀的形式存在于幼教工作者的思想中和設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案中。三、幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)1.幼兒園課程目標(biāo)具有基礎(chǔ)性 2.幼兒園課程目標(biāo)具有廣泛性幻燈片65第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)分析一、幼兒園課程目標(biāo)的類型（一）行為目

39、標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo) 1.行為目標(biāo)：是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。 2.表現(xiàn)性目標(biāo)：是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。（二）預(yù)成性目標(biāo)和生成性目標(biāo)1.預(yù)成性目標(biāo)：是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)展開(kāi)之前為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。2.生成性目標(biāo)：是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)分析二、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）幼兒園課程目標(biāo)的層次1幼兒園課程的總目標(biāo)。2.年齡階段目標(biāo)

40、。 3單元目標(biāo)。 4教育活動(dòng)目標(biāo)。（二）幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)容 在幼兒園課程目標(biāo)的具體內(nèi)容方面，課程歷史上有不同的劃分和處理方法： 一是在教育的各個(gè)部分來(lái)演繹課程目標(biāo)： 二是按教育的各個(gè)領(lǐng)域來(lái)組織課程目標(biāo)； 三是從兒童身心發(fā)展的維度來(lái)理解和處理目標(biāo)。 （三）幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)第三節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)的選擇和確立 一、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)(一)對(duì)幼兒的研究1.幼兒的存在本質(zhì)和方式；2.幼兒的年齡特征；3.幼兒的學(xué)習(xí)方式。(二)對(duì)社會(huì)的研究 1.社會(huì)的現(xiàn)存狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制；2.社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；(三)對(duì)人類知識(shí)的研究1.知識(shí)的性質(zhì)和價(jià)值功能；2.知識(shí)和兒童的相互關(guān)系；二、選擇和確立幼兒園課程目標(biāo)的

41、原則(一)全面和諧發(fā)展的原則(二)系統(tǒng)性原則(三)可行性原則(四)時(shí)代性原則(五）缺失優(yōu)先原則三、確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法（一）幼兒園課程目標(biāo)選擇和確立的基本程序第一步：確立需要選擇和確定的目標(biāo)的層次和領(lǐng)域或者科目；第二步：初步篩選出可能性的課程目標(biāo)；第三步：對(duì)初步篩選出來(lái)的目標(biāo)合理的分析和整合；第四步：對(duì)可能性的目標(biāo)進(jìn)行“價(jià)值判斷”和選擇；第五步：對(duì)選擇出的目標(biāo)進(jìn)行整合，確立下來(lái)，并整理成目標(biāo)體系。(二)幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定1.確定課程的理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)、理解國(guó)家或地方教育主管部門頒布的幼兒園教育綱要）2.確立課程的形式分科、綜合（領(lǐng)域、主題）結(jié)合本園的條件 3.建立基本的目標(biāo)框架

42、4.確定個(gè)部分的具體目標(biāo)（多層次）(三)各領(lǐng)域目標(biāo)的制定1.分析該領(lǐng)域知識(shí)的性質(zhì)和教育價(jià)值健康領(lǐng)域（1）知識(shí)的性質(zhì)：綜合性、生活性、科學(xué)性（2）教育價(jià)值：形成健康生活的意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣；語(yǔ)言領(lǐng)域（1）規(guī)范性、實(shí)踐性、邏輯性 (2)教育價(jià)值：幫助幼兒表達(dá)自己、提高概括分析能力；社會(huì)領(lǐng)域（1）知識(shí)性質(zhì)：本體性、生活性（2）價(jià)值分析：幫助幼兒了解社會(huì)、掌握社會(huì)生活的基本規(guī)則、積極參與社會(huì)生活科學(xué)領(lǐng)域（1）知識(shí)性質(zhì)：實(shí)證性、準(zhǔn)確性、邏輯性（2）價(jià)值分析：幫助幼兒了解客觀事物、探索周圍環(huán)境、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力藝術(shù)領(lǐng)域（1）知識(shí)性質(zhì)：形象化、理解的個(gè)性化、表達(dá)方法、想象、情感（2）價(jià)值分析：激發(fā)想象、表達(dá)

43、感受和理解、發(fā)展象征能力、創(chuàng)造能力2.對(duì)該領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行分析3.確立幼兒對(duì)在該領(lǐng)域中個(gè)方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)4.將各方面的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合(四) 單元和教育活動(dòng)目標(biāo)的制定1.分析單元（主題)對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值2.按某種標(biāo)準(zhǔn)確立單元的總體目標(biāo)3.確立單元的教育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式4.分析每個(gè)教育活動(dòng)可能達(dá)成的目標(biāo)5.初選每個(gè)活動(dòng)的適宜目標(biāo)6.確立具體的活動(dòng)目標(biāo)四、幼兒園課程目標(biāo)的表述(一)表述的角度1.教師的角度 2.幼兒的角度 (二)表述幼兒園課程目標(biāo)的要求：1.表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接 ；2.目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)；3.目標(biāo)的涵

44、蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。本章思考題1.什么是課程目標(biāo).它和教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)有什么聯(lián)系 和區(qū)別.2.什么是幼兒園課程目標(biāo).3.幼兒園課程課程目標(biāo)的特點(diǎn)是什么.4.什么叫行為目標(biāo).它具有什么樣的優(yōu)點(diǎn)和局限性.5.什么是表現(xiàn)性目標(biāo).在使用中它有什么優(yōu)點(diǎn)和局限性.6.什么是預(yù)成性目標(biāo).7.什么是生成性目標(biāo).8.幼兒園課程目標(biāo)可以分為幾個(gè)層次.9.幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)容可以那幾個(gè)角度來(lái)表述.10.如何選擇和確立幼兒園課程目標(biāo).幻燈片79第四章 幼兒園課程內(nèi)容學(xué)習(xí)本章應(yīng)該做到：1.掌握幼兒園課程內(nèi)容的概念和特點(diǎn)；2.了解幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則；3.

45、掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的方法，形成相應(yīng)的能力。5.對(duì)具體的課程方案或教育活動(dòng)的內(nèi)容能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。第一?jié) 幼兒園課程內(nèi)容概述一、課程內(nèi)容（一）課程內(nèi)容的界定1.課程內(nèi)容即教材2.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)3.課程內(nèi)容即經(jīng)驗(yàn)（二）課程內(nèi)容的組成前蘇聯(lián)的教學(xué)論專家克拉耶夫斯基認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的成分應(yīng)該類似于人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成分。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的體系應(yīng)包括：1.關(guān)于客觀世界的知識(shí)；2.關(guān)于活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn)；3.關(guān)于創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；4.對(duì)待世界和課題的情感/評(píng)價(jià)態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)。 他認(rèn)為這四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)在人的發(fā)展中具有不同的價(jià)值，缺一不可。 幻燈片81第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容概述二、幼兒園課程內(nèi)容（一）幼兒園的課程

46、內(nèi)容及其主要構(gòu)成“幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇和蘊(yùn)含在幼兒各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。”幼兒園課程內(nèi)容的主要構(gòu)成：1.幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)包括：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)：如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)；（2）有利于幼兒解決生活和人際交往問(wèn)題的基本著知識(shí)：如基本的社會(huì)行為規(guī)則等；（3）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。2.幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。課程要關(guān)注的幼兒主要的活動(dòng)技能有：（1）生活活動(dòng)的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動(dòng)的走跑跳等動(dòng)作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個(gè)人衛(wèi)生技能等

47、等；（2）社會(huì)交往活動(dòng)技能；包括語(yǔ)言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護(hù)的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；（3）學(xué)習(xí)技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達(dá)的技能等等。）3.幼兒社會(huì)生活的行為方式。幼兒園課程應(yīng)該提供兒童的行為方式應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：（1）生活活動(dòng)方面的行為方式：如健康飲食、合理衣著、勤于鍛煉、講究個(gè)人衛(wèi)生等行為習(xí)慣；（2）社會(huì)交往方面的行為方式：誠(chéng)實(shí)守信、待人禮貌熱情、合作分享等；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的行為方式：如認(rèn)真專注、勤奮努力、堅(jiān)持不懈、興趣廣泛等；（3）社會(huì)生活方面的行為方式：節(jié)約能源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、注重公共衛(wèi)生等。（4）這些基本的行為方式的養(yǎng)成

48、，是幼兒活動(dòng)良好的個(gè)人習(xí)慣的基礎(chǔ)，也能為兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 4.在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。在幼兒園的課程內(nèi)容中，下列情感態(tài)度內(nèi)容是必須的：（1）產(chǎn)生對(duì)老師、同伴和其他人的信任，獲得安全感；（2）對(duì)環(huán)境中的事物保持興趣和探索的欲望，能態(tài)度積極地參與各種活動(dòng)；（3）在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn)，有自主干和成功感；（4）和人際交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的態(tài)度；（5）能體驗(yàn)人與人之間的相互關(guān)心，相互愛(ài)護(hù)、團(tuán)結(jié)互助的情感，形成相應(yīng)的合作意識(shí)。（二）幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)1.幼兒園課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和生活性。2.幼兒園課程內(nèi)容具有趣味性。3.幼兒園課程內(nèi)容具有活動(dòng)性或可操作

49、性 幻燈片86第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、幼兒園課程選擇的原則（一）目的性原則目的性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到通過(guò)引導(dǎo)有而對(duì)所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)兒童身心獲得發(fā)展。貫徹此原則，要求：1.要有明確的目標(biāo)意識(shí)2.要正確地理解目標(biāo)和內(nèi)容之間的關(guān)系；3.要考慮目標(biāo)達(dá)成所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。（二）基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)一定要注重幫助幼兒開(kāi)展基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成其在學(xué)習(xí)、游戲和生活等活動(dòng)中所必須的基本素質(zhì)。貫徹要求：首先，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活。其次，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。 第三，要關(guān)注兒童身心發(fā)展的規(guī)律。 （三）興

50、趣性原則所謂興趣性原則，是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)，注意通過(guò)課程內(nèi)容的選擇來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)展出更為廣泛而合理的興趣，以有利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。貫徹要求:1.深入研究幼兒的心理特征，掌握幼兒興趣的內(nèi)容及其表現(xiàn)形式。2.了解幼兒的生活，從中發(fā)現(xiàn)兒童共同的興趣。3.善于將必要課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為兒童的興趣。（四）適宜性原則適宜性是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)意識(shí)努力，使自己選擇的對(duì)象和采取的活動(dòng)方式方法能因地制宜，因時(shí)而變，因人而異，以使社會(huì)實(shí)踐達(dá)到較高的效益，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在幼兒園課程內(nèi)容選擇的過(guò)程

51、中，適宜性原則就是指課程設(shè)計(jì)者在為幼兒選擇的課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該努力使選出的內(nèi)容能適合幼兒的年齡特征，是適宜于幼兒學(xué)習(xí)，并能有利于幼兒自主學(xué)習(xí)，能有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展的。貫徹要求：首先，課程設(shè)計(jì)者必須充分地考慮課程內(nèi)容在性質(zhì)上是否能適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。其次，要認(rèn)真地考慮所選擇的課程內(nèi)容在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否對(duì)兒童的身心起到一定的促進(jìn)作用。 （五）均衡性原則所謂均衡性原則就是指在選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，必須注重從各個(gè)領(lǐng)域中選擇多方面的內(nèi)容，并使課程內(nèi)容體系中的各個(gè)部分在比例上適當(dāng)，使幼兒通過(guò)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠達(dá)成各方面的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)身心全面和諧地發(fā)展。貫徹要求：1.要根據(jù)已經(jīng)確立的各種層次的幼兒園

52、課程目標(biāo)體系來(lái)選擇和調(diào)整課程內(nèi)容。 2.要從多種途徑來(lái)選擇幼兒園課程內(nèi)容。 第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇（二）選擇幼兒園課程內(nèi)容的方法1. 課程內(nèi)容的來(lái)源（1）從相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)中選擇課程內(nèi)容（2）從兒童的生活中選擇課程內(nèi)容（3）從人類的社會(huì)實(shí)踐中選擇內(nèi)容（4）從自然中選擇課程內(nèi)容2.選擇課程內(nèi)容應(yīng)考慮的因素（1）課程目標(biāo)（2）兒童的興趣和身心發(fā)展水平（3）自然因素（4）活動(dòng)條件3.幼兒園課程內(nèi)容選擇的步驟（1）分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要（2）初步選出符合兒童需要的內(nèi)容（3）分析內(nèi)容的教育價(jià)值（4）分析內(nèi)容的可操作性（5）判斷并確立內(nèi)容的適用性4.選擇課程內(nèi)容的方法課程內(nèi)容選擇的一般方法：（

53、1）根據(jù)學(xué)科內(nèi)容順序選擇內(nèi)容；（2）根據(jù)兒童的發(fā)展需要來(lái)選擇內(nèi)容；（3）根據(jù)兒童的興趣來(lái)選擇內(nèi)容；（4）根據(jù)教學(xué)條件來(lái)選擇內(nèi)容。不同的課程信念（觀念）有不同的選擇內(nèi)容的方法以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程（幼兒園知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)），其內(nèi)容的選擇往往是以系統(tǒng)化的知識(shí)作為內(nèi)容，課程內(nèi)容的選擇首先是對(duì)學(xué)科的選擇，然后才是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的選擇；以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程（如活動(dòng)課程），其內(nèi)容的選擇首先是選擇一種活動(dòng)，然后才從活動(dòng)中確定相應(yīng)的內(nèi)容?；脽羝?4第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容組織的含義幼兒園課程內(nèi)容組織是將選取的各種形式的幼兒園課程內(nèi)容，按照教育理論的要求進(jìn)行系統(tǒng)地編排，使之形成完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（體系），幫助幼兒將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，從而更充分地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方法1.論理組織法 根據(jù)