信息技術(shù)與課程整合,構(gòu)建數(shù)字化課堂

1、信息技術(shù)與課程整合，構(gòu)建數(shù)字化課堂(213172)江蘇省前黃高級中學(xué) 張國良 陳麗琴 隨著信息技術(shù)對教育的影響越來越深入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“粉筆+黑板”漸漸被“鍵盤+軟盤”的新模式所替代，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000年全美已經(jīng)擁有很好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中95%的學(xué)校和72%的教室與Internet相聯(lián)，有66%以上的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)效果?？梢钥闯?，美國在信息技術(shù)和學(xué)科整合方面取得了不小的成績。相比美國，我們還有太長的路要走。1 現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論與課程整合11 現(xiàn)代

2、建構(gòu)主義教育理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。12 信息技術(shù)與課程整合的基本理念信息技術(shù)的一般定義為：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。顯而易見，對于基礎(chǔ)教育而言，信息技術(shù)所應(yīng)該突出的是：獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。

3、信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程高度和諧自然的有機(jī)部分。把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，這就是課程整合的核心所在。信息技術(shù)與課程整合，不僅只是向?qū)W生傳授知識，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。其關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)

4、知工具。13 現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論下的信息技術(shù)與課程的整合“現(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育觀念的整合，這是最關(guān)鍵的。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。潘克明在走訪了許多學(xué)校之后，提出信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從五個方面進(jìn)行整合，包括教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源的整合。信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)，涉及到我國教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)看作是一種教育生產(chǎn)力的革命，它所引起的是整個教育組織形式

5、，教育中人與人的關(guān)系，教與學(xué)的各種行為等等社會的、文化的、心理層面的變化。反過來說，如果沒有上述各方面的變化，僅是“穿新鞋走老路”，這種新的教育技術(shù)的應(yīng)用也難以收到它的效果。2 數(shù)字化課堂信息技術(shù)與課程實(shí)施的整合，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分來衡量，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢特點(diǎn)。作為教師的教學(xué)輔助工具和學(xué)生的認(rèn)知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。數(shù)字化課堂是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用

6、的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。在學(xué)校教育中，數(shù)字化課堂是一種整體性的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。例一、學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上（或?qū)嵉卣{(diào)查）搜集有關(guān)杭州西湖的資料，或者有關(guān)“游在杭州，住在杭州，學(xué)在杭州，創(chuàng)業(yè)在杭州”的資料，進(jìn)行歸類整理分析，并從各自的角度理解“江南憶，最憶是杭州”，再用Word或PowerPoint以作文、幻燈片的形式完成作業(yè)，最后大家相互研究討論。例二、北京知春里中學(xué)杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進(jìn)行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能

7、舉出不少軸對稱的其他實(shí)例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點(diǎn)在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。同學(xué)們在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點(diǎn)與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。由以上兩個例子說明要構(gòu)建數(shù)字化課堂，就要做好以下三個轉(zhuǎn)變：21 學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：在學(xué)習(xí)行為上更具有主動性，互動性，創(chuàng)造性等方面的特

8、征。數(shù)字化課堂中的學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)習(xí)資源，是多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，同時也使學(xué)習(xí)過程中的交互作用得到了擴(kuò)大和增強(qiáng)。這種交互式學(xué)習(xí)的開展，它的效果不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。也許更為重要的，是每個學(xué)習(xí)者從個體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獲得群體動力的支持，懂得每個人都只能是整個人類認(rèn)知和文化系統(tǒng)中的一個組成部分，以及個體認(rèn)識所應(yīng)有的群體和社會屬性。創(chuàng)造性是數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)所具有的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的虛擬現(xiàn)實(shí)不僅可以使學(xué)習(xí)者從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，更為重要的是它可以使學(xué)習(xí)者從中設(shè)想可能的、不存在的世界，又可通過他本人在網(wǎng)絡(luò)中活動

9、將它具體化，在網(wǎng)絡(luò)中不斷調(diào)整自己的設(shè)想和設(shè)計(jì)?？傊W(wǎng)絡(luò)世界是一個可以使人的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮的世界，它可以使人擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，想象、創(chuàng)設(shè)一個本來沒有的世界。總之，數(shù)字化課堂教學(xué)可能成為主動的、交互的、創(chuàng)造性的。22 教師行為的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教師角色和行為方式在數(shù)字化課堂教學(xué)中也會發(fā)生重大的變化。數(shù)字化課堂教學(xué)中，教師不再是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向?qū)W生傳授知識。在教學(xué)中教師主要讓學(xué)生去充分利用國際信息網(wǎng)所可能提供的信息資源。在教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系上，教師在知識教學(xué)方面從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)，即信息直接提供者的位置上退下來，他與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、研究者等等。

10、通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過他們的指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動得以不斷改進(jìn)，如選擇自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動得以不斷改進(jìn)，如選擇自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)定自己的學(xué)學(xué)步驟；他對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究和反思將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到適時的監(jiān)控、糾正。以上種種教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求。23 教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)在數(shù)字化課堂教學(xué)中有可能向?qū)W習(xí)者提供大量信息時，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就在于把所提供的信息轉(zhuǎn)化為自己的有意義的知識。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵既在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，教學(xué)要達(dá)到的主要目標(biāo)就不在學(xué)習(xí)者獲得知識的多少，而在

11、于他們自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，其中包括主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，較高的信息選擇和加工能力，以及自我監(jiān)控、自我調(diào)整的能力等方面。3 構(gòu)建數(shù)字化課堂迫切需要解決的一些問題華南師范大學(xué)李克東教授提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的幾種途徑：資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情景探究學(xué)習(xí)；自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探究性的學(xué)習(xí)；協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，形成網(wǎng)上社區(qū)，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)；實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性的問題解決學(xué)習(xí)。此外還有其他的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)美國教育技術(shù)CEO論壇的報(bào)告“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量”，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該符合如下基本要求：學(xué)習(xí)

12、是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是問題或者主題為中心的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的。但目前還存在著軟件總體量不足：自制軟件成本高、費(fèi)時多、低水平重復(fù)，不能資源共享；信息系統(tǒng)的超文本特性沒有得到很好的利用和開發(fā)，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的最有效的組織與管理；網(wǎng)絡(luò)特征的低利用率影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和以高級認(rèn)知能力發(fā)展為標(biāo)志的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；部分教師觀念陳舊，師資培訓(xùn)缺少從“整合”角度出發(fā)；編寫的教材，缺少與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的推動，缺少評價管理的機(jī)制支撐等。31 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教與

13、學(xué)理論為指導(dǎo)，提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的使用水平和效率。信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程（而不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程），既然是革命，就必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。32 課程改革與教材建設(shè)要體現(xiàn)整合的理念。以21世紀(jì)課程改革為契機(jī)，在認(rèn)真分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，將“整合”的思想和做法滲透在相適應(yīng)的部分中。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課程實(shí)施方面，課程建設(shè)和開發(fā)首先需要“整合”的思想和具體的落實(shí)。學(xué)科

14、課程應(yīng)是多樣化載體，盡可能多地提供教學(xué)、學(xué)習(xí)的資源，具有交互性、多樣性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)科課程目標(biāo)應(yīng)提出培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力；在學(xué)科教學(xué)要求中，每個學(xué)科應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)明確提出教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的要求；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在制定教學(xué)評價方案時，也應(yīng)提倡應(yīng)用信息技術(shù)管理和統(tǒng)計(jì)，提供有關(guān)的軟件和方案。33 要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。各部門要有目的、有計(jì)劃、分步驟建設(shè)學(xué)科教學(xué)素材庫。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采用“拿來主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。34 重視和加強(qiáng)對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的評價及管理。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化學(xué)科教學(xué)改革的重要舉措，教育行政部門應(yīng)聯(lián)合教育研究單位共同抓好此項(xiàng)研究和實(shí)踐工作，從開始的教學(xué)實(shí)踐到全市范圍的推廣，每個環(huán)節(jié)都需要