新課程改革與高考改革的互動關(guān)系

1、新課程改革與高考改革的互動關(guān)系摘 要：高中新課程在價值觀、構(gòu)造、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價以及管理等方面的重大轉(zhuǎn)變呼喚高考作出相應(yīng)改革。應(yīng)改革高考命題與閱卷機(jī)制，實現(xiàn)高考內(nèi)容由知識立意向才能立意的轉(zhuǎn)變。高考形式應(yīng)由統(tǒng)一走向多樣化，可以在分省命題的根底上試行分類高考和兩階段考試制度。高考成績在高校招生中應(yīng)由惟一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，逐步擴(kuò)大綜合素質(zhì)評價、學(xué)生成長記錄在高校招生中的使用程度。關(guān)鍵詞：新課程改革；高考；高校招生從教育與考試的關(guān)系看，考試與教育的終極目的都是為了促進(jìn)人的開展，但考試只是一種方法，教育才是目的，此次高中新課程實驗在課程價值觀、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價以及課程管理等六

2、個方面進(jìn)展的重大變革必然要求高考內(nèi)容、形式與錄取標(biāo)準(zhǔn)等方面作出相應(yīng)改革。一、高考改革：新課程改革的前提高考不僅具有為高校選拔適宜人才的職能，而且承負(fù)著維護(hù)社會公平、維系社會穩(wěn)定、促進(jìn)社會流動等社會功能，同時對根底教育具有宏大的導(dǎo)向作用。高考的教育導(dǎo)向功能如同一把雙刃劍，具有兩面性。它的正面功能表現(xiàn)為以考促學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生才能與素質(zhì)的開展，其負(fù)面功能那么表現(xiàn)為誘發(fā)中學(xué)片面追求升學(xué)率、文理偏科、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、個性開展缺乏等問題。這種雙向?qū)蛐钥陀^上要求我們辯證地對待高考對根底教育的積極與消極作用，并采取措施盡量減少其消極導(dǎo)向作用。但在高考與新課程改革關(guān)系的認(rèn)識上，一些論者過于擴(kuò)大了高考的負(fù)面功能，把新

3、課程改革的所有不利都?xì)w罪于高考，甚至提出廢除高考政策的提案。筆者認(rèn)為在影響新課程改革成敗的所有因素中，有些因素與高考有關(guān)，而有些因素與新課程改革自身有關(guān)，高考只是影響新課程改革成敗的因素之一，并非全部，高考不應(yīng)該成為代人受過的替罪羊。新課程改革是對傳統(tǒng)課程體系的重大創(chuàng)新。新課程改革在課程價值觀、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價以及課程管理等六個方面進(jìn)展了重大變革。在課程價值觀上強(qiáng)調(diào)改變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程構(gòu)造上要求改變學(xué)科本位、科目過多的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，凸顯課程構(gòu)造的平衡性、綜合性、選擇性。在課程內(nèi)容上改變過于注重書本知識學(xué)習(xí)的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容

4、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技開展的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)方式上改變過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)搜集處理信息、獲取新知、分析與解決問題、交流與合作等才能。在課程評價上改變過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生開展、教師進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)理論的功能，注重評價的過程性與成長性。在課程管理上改變過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。概言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)由統(tǒng)一向多樣、由知識向才能、由片面向全面、由重結(jié)果向重過程、由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。從高考與根底教育的辯證關(guān)系看，新課程的這一系統(tǒng)性變革客觀要求高考在形式、內(nèi)容、錄取標(biāo)

5、準(zhǔn)等方面作出相應(yīng)改革。沒有高考的改革，新課程改革將無法落到實處。二、高考內(nèi)容改革：由知識考試走向才能考試知識是對事物屬性與聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識，而才能是順利完成某種活動所需的個性心理特征，包括一般才能和特殊才能，一般才能主要是指智力，特殊才能是從事某種專業(yè)活動所必須的才能。知識在一定程度上制約著才能的開展，而才能影響著知識掌握的速度和深度。傳統(tǒng)的中學(xué)課程體系與高考都受知識本位價值觀的支配，重知識輕才能，考試內(nèi)容以書本知識為主，重點考測學(xué)生對知識的記憶與理解，而對知識的應(yīng)用與創(chuàng)造考察缺乏。這種知識本位的教育與考試體系是造成中學(xué)應(yīng)試教育、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要原因。針對傳統(tǒng)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式存在的問題，新課程改

6、革不僅在課程內(nèi)容上要求改變過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技開展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，而且在學(xué)習(xí)方式上必須改變過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能、交流與合作的才能?；谛抡n程內(nèi)容與高考內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，高考內(nèi)容應(yīng)加快實現(xiàn)由知識考試向才能考試的轉(zhuǎn)變，在知識考試的根底上更注重才能考試，重點放在對知識的獨立分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新才能的考察上。命題是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，命題與閱卷機(jī)制改革是實現(xiàn)高考內(nèi)容由知識立意向才能立意轉(zhuǎn)變的打破點。以史為鑒，科舉制度走

7、向消亡的根本原因就是考試內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會開展的帶要，任繼愈一針見血地指出科舉的弊病在于考試的內(nèi)容，而不是考試的制度。由此可知，高考內(nèi)容改革應(yīng)該成為高考改革的重中之重。首先，高考命題應(yīng)真正表達(dá)才能立意思想。從歷史看，我國的高考命題指導(dǎo)思想走過了一個猶豫搖擺的過程。楊學(xué)為指出：從1984年起，高考按根本教材命題，這就等于，學(xué)生只要記住了根本教材，就可以lsquo;以不變應(yīng)萬變rsquo;。這種命題原那么，導(dǎo)致了高考的死記硬背(特別是文科，尤其是政治)，題海戰(zhàn)術(shù)(主要是理科)，嚴(yán)重束縛了lsquo;考才能rsquo;。1990年開始的lsquo;以綱為綱，以本為本rsquo;的命題原那么，成了lsq

8、uo;注重考才能rsquo;的不可逾越的障礙。1999年，在新一輪課程改革中，提出一項重大措施，即高考命題既遵循大綱，又不能拘泥于大綱，這是全國統(tǒng)考50多年來命題原那么的重大改革。然而，遺憾的是這個原那么尚未認(rèn)真執(zhí)行，就被廢除了。至今，高考的才能立意大多停留在學(xué)者理論研討的層面，而在高考命題理論中并未真正得到表達(dá)。為此，在國家政策層面上必須明確高考命題以才能考試為主的指導(dǎo)思想。其次，加強(qiáng)命題與閱卷專家?guī)炫c題庫建立。任何指導(dǎo)思想最終都是通過活生生的、詳細(xì)的人來操作實現(xiàn)。才能立意的高考命題與閱卷更需要高程度的專業(yè)隊伍來詳細(xì)操作執(zhí)行。然而，實行分省命題后，許多省(區(qū))命題與閱卷專家嚴(yán)重缺乏，這必然直接影響命題與閱卷的質(zhì)量。為此，必須進(jìn)展長遠(yuǎn)規(guī)劃，致力于命題與閱卷專家?guī)斓慕ⅰＭ瑫r，必須加強(qiáng)高考題庫建立，這是保證命題科學(xué)性的必要措施。再次，改革命題與閱卷管理機(jī)制。現(xiàn)行的做法大多是根據(jù)命題與閱卷管理條例從大學(xué)和中學(xué)抽調(diào)教師參與命題與閱卷工作，命題人員必須在兩個月內(nèi)并在信息封閉的條件下完成高考試卷的研制，不僅時間緊迫，而且命題資料有限，多數(shù)命題人員只好根據(jù)經(jīng)歷命題，此種條件下的命題質(zhì)量往往難以保證。從高考閱卷來說，由于考生數(shù)宏大而閱卷教師有限，每