課堂教學中怎樣合理應用多媒體教學

1、課堂教學中怎樣合理應用多媒體教學三道溝鎮(zhèn)初級中學 閆福英 多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越性了。但如何真正運用好媒體，發(fā)揮它的真正的輔助教學功能，還有待于繼續(xù)探索、研究。對此，就無意中提高了對全體教師的教學要求。因為如今的教育已經(jīng)不是再靠一本書，一面黑板就能進行的了。一堂課不僅要讓學生學習書本的文字，還要讓他們通過現(xiàn)代遠程教育資源來了解課文的圖片作用。因此，教師就必須做到如下的基本要求： 作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學中起主導作用。在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網(wǎng)絡來擔任，而教師則把主要精力放到學生身上，教師要能熟練使用并能正

2、確指導學生使用多媒體設備、在網(wǎng)上獲得有用信息，能根據(jù)教學需要制作優(yōu)秀的多媒體教材，能恰當指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協(xié)調小組工作的技巧。同時，我們也要確立學生的主體地位： 在教學過程中，一方面，學生的地位或身份首先是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現(xiàn)出來的，學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點。另一方面，由于學生在學習過程中具有能動性，所以說，學生也是學習的主體。 在多媒體網(wǎng)絡教學情況下，學生們在教師的指導下，按照自己的進度學習，學生們自己控制學習進程，因此，要求學生掌握計算機的操作技能、網(wǎng)絡的使用、基于計算機的閱讀

3、和寫作方法，自覺地按照自己的進度學習的問題，對學習中出現(xiàn)的問題要積極主動地去解決。 網(wǎng)絡教學允許一部分同學先行一步，使得學生因材施學成為可能，教學效率必將得到大幅度提高。上好一堂網(wǎng)絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網(wǎng)絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學們你們去學吧。 利用一切工具進行教學活動皆以提高效率為前提。利用網(wǎng)絡先進的技術改變師生的交流方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術尚有一定的局限性；另一方面，課堂教學所具有的教師與學生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學，學生通

4、過媒體學習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。 網(wǎng)絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位； 網(wǎng)絡教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體； 網(wǎng)絡教學把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變?yōu)閷W生的認知工具； 網(wǎng)絡教學真正落實了因人施教的教學原則。 由此也可以看出，上好一堂網(wǎng)絡課最重要的是教師對各層面學生應有更深的了解，這樣才能設計出符合個層面的學生學習網(wǎng)絡課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學們你們去學吧。認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎？

5、學生需要多少時間理解消化所看到的信息？學生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡課的組織者為了告知同行們：學生在本堂網(wǎng)絡教學課中理解了、掌握了，課前花大量時間讓學生看材料、幫學生分析材料。結果是可以想象：課堂交流氣氛特熱烈，所有學生的問題看上去解決了、任務也都完成了。殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務是在本堂課上完成的嗎？其實本堂課僅僅進行了一個集體匯報，而作為課最重要的部分：引導各層面學生理解掌握知識的過程，被無情的拋棄了。這里只注意了學生作為學習主體的重要性，卻忽略了教師主導作用。這樣的教學與牧羊人人

6、放羊沒什么兩樣。提高教學效率只能成為一個美好的愿望。 怎樣更有效的引導各層面學生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。在常規(guī)的教學活動中要研究，在網(wǎng)絡教學中更不容回避。忽視了這個過程不是教育方法的進步而是教育方法的倒退。 教學的關鍵在于人，在于組織教學的教師；網(wǎng)絡教學強調了教學的主體，能夠在一定程度上提高教育教學效率，但如果在網(wǎng)絡教學中忽略了教師的主導作用，可能無任何效率甚至還會產(chǎn)生一些不良后果。如果單純把課本、作業(yè)移入網(wǎng)絡，而不去研究上課的方式、上課的主體，那必將導致另一種“人灌轉機灌”、“新瓶裝老酒”、“走形式、花架子”的變態(tài)教學，輕松了教師，累死了學生。提高不了教學的效率、也玷污了

7、網(wǎng)絡。利用網(wǎng)絡這種先進的工具解決怎樣進一步提高學生掌握知識的效率、怎樣進一步培養(yǎng)能力是網(wǎng)絡教學研究的實質。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，電腦多媒體也進入了小學教學領域。不少老師在教學之余，制作多媒體課件，并應用于課堂教學中，收到了良好的教學效果。應用多媒體教學的觀摩課，課件展示和評比等活動也產(chǎn)生了。最近，我校也舉行了此類活動，老師們各顯其能，制作的課件各有特色，表現(xiàn)出較高的水平。但在具體課堂的應用中，與學生認知發(fā)展的吻合程度看，還存在著一些不盡人意的地方，那么該如何來充分運用好媒體，如何恰當?shù)挠煤妹襟w，真正發(fā)揮媒體的功能，起好輔助教學的作用呢？ 一、從實際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用 多媒體計算機雖然

8、具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用?？捎械睦蠋熣`認為是一種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不任是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。 既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造

9、成教學的失誤。有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而， 聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒體教學課?？梢娒襟w使用不再于多而在于精。如“圓的認識”的一堂課上，為讓學生建立圓的概念，先呈現(xiàn)出幾個實物，再把實物慢慢抽象化，這樣使學生通過實物展示和逐步抽象的過程中正確建立了圓的概念。因此，恰當運用多媒體手段還需鉆透教材，找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。 二、緊扣教材重點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主 課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更

10、為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂教學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，呈現(xiàn)出一副迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)匾檬潜匾?，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。 合理使用電腦多

11、媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。在數(shù)學課上，數(shù)學知識都比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，加深對數(shù)學知識的理解。如：數(shù)學課上教學“相遇應用題”時，運用了兩輛車同時從兩地出發(fā)的直觀動態(tài)演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。再如小學低段教學數(shù)“一堆方塊有幾塊”時，由于孩子空間觀念較差，很難數(shù)出幾塊，這時運用多媒體動態(tài)演示疊方塊和移方塊的過程，學生掌握起來就容

12、易多了。這樣使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相聯(lián)，學生的學習主動性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。 三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢 。 運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調，只為“湊”點音響，不僅無助于學生準確把握作品的

13、思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。 在制作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性。如我在教學“年、月、日”時為了讓學生感知“年、月、日”各是怎樣產(chǎn)生的。我運用這三維做了一個動態(tài)圖。這時太陽、地球、月亮都動起來了，可是色彩很差，球是光禿禿的，而且畫面是一次呈現(xiàn)較難觀察，于是我就給它們粘貼上符合太陽、地球、月亮的顏色，改變了呈現(xiàn)方法，又配上了具有神秘色彩的音響，其效果就好多了。運用電腦媒體創(chuàng)設出優(yōu)美的情境，能營造出一種求知氛圍，激發(fā)學生興趣，還能吸引學生注意力。 現(xiàn)代遠程教育為甘肅農(nóng)村教育打開了一扇通往外界的窗口，通過這扇窗口，農(nóng)村的孩子開始了解世界。在項目學校，農(nóng)村孩子享受優(yōu)質教育的愿望已成現(xiàn)實?！耙幻娲箦伋鞊P，五洲