高中物理教學(xué)反思：教學(xué)反思

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 教學(xué)反思1洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山     一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革是必須的。長期以來我們的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)模式，課堂有教師主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)生自主探究，相互討論的過程，因而應(yīng)該徹底改變原來的授課方法。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把課堂變成學(xué)生參與和展示的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才有可能有質(zhì)的飛躍。二、進(jìn)行課堂改革必須結(jié)合自己的實(shí)際，切不可邯鄲學(xué)步。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無疑是適合他們自己實(shí)際情況的。教學(xué)內(nèi)容量少，并難度不大。學(xué)生通過努力研究探討可以解決一大部分問題，課上

2、老師占用的時(shí)間很少。這一點(diǎn)和我們高中有明顯區(qū)別。就我們物理科而言我們要學(xué)十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據(jù)課程內(nèi)容的多少，難度的大小及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整課上老師占用時(shí)間的長短。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，周圍都是田地，學(xué)生受外界干擾很小，學(xué)生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們在學(xué)生素質(zhì)方面的優(yōu)勢。相比之下，我們的學(xué)生所處的環(huán)境有網(wǎng)吧，有社會上形形色色的誘惑和影響，學(xué)生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現(xiàn)象，也有拋棄了提高學(xué)習(xí)成績這個(gè)宗旨，單純掙分?jǐn)?shù)的情況，也有抄襲學(xué)案的現(xiàn)象。這些都有待于我們多做思想工作來扭轉(zhuǎn)。三、檢查測評應(yīng)該及時(shí)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，

3、我們的測評和檢查相對滯后，會造成學(xué)生的惰性抬頭。所以我們必須及時(shí)檢查學(xué)案，測評學(xué)生的掌握情況。1、學(xué)案的檢查，不見得每次都全體學(xué)生都檢查，可以采取抽查的形式。2、抽查時(shí)不要讓學(xué)生摸索出規(guī)律，不要讓他們預(yù)先估計(jì)出你要抽查到誰的學(xué)案，也不要給他時(shí)間讓他們臨時(shí)補(bǔ)學(xué)案。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自己的學(xué)案沒有寫好，就把別人的借來，寫上自己的名字。也有的學(xué)生急急忙忙補(bǔ)學(xué)案，然后再交給老師。我建議教師走到學(xué)生面前，直接要求他交學(xué)案。3、盡最大努力做好階段性測試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。至于是好是壞，最好還是應(yīng)該通過測試來評價(jià)。對物理科來說，題型應(yīng)該包含解答或證明，時(shí)間應(yīng)該長一些，否則

4、會檢驗(yàn)不出真實(shí)準(zhǔn)確的情況。四、對教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，合理安排。我們現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時(shí)間緊，我們可以把不太重要的內(nèi)容壓縮課時(shí)，甚至于舍掉不講。當(dāng)然這一點(diǎn)要慎重！這就要求我們?nèi)握n教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動態(tài)。五、教師應(yīng)該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學(xué)習(xí)成績，但最容易忽略尖子生。因?yàn)槲覀円褭C(jī)會近似均等地分給每個(gè)學(xué)生，尖子生解題、講題的機(jī)會相對以前會減少，所以我們有必要通過別的方式來彌補(bǔ)。比如檢查教案時(shí)著重檢查成績好的學(xué)生，再比如臨時(shí)安排一些習(xí)題，要求最先解答出來的同學(xué)到黑板前給同學(xué)們講解等。六、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，不必要求整齊劃一

5、。不同的科目有自己的特點(diǎn)，不同的班級的學(xué)生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風(fēng)格，因而課堂教學(xué)模式也應(yīng)該提倡百花齊放。我們沒有必要看我們的教學(xué)是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學(xué)生，是不是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這一切首先要看是不是能得到學(xué)生的認(rèn)可。課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到了適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到了適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績也就有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。教學(xué)反思2洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山高一許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)都會有一定的困難，因此，教學(xué)中我

6、注意研究高中物理的知識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)。其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要把握好進(jìn)度。勿圖快。尤其在難點(diǎn)的教學(xué)中要把握好進(jìn)度。第二，重在理解。切勿死記硬背。在高中物理學(xué)習(xí)中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數(shù)需記憶。而大多數(shù)物理知識應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶。切勿死記硬背。第三，在教學(xué)中，加強(qiáng)觀察與實(shí)驗(yàn)。教師一定要把物理現(xiàn)象總結(jié)、歸納的過程講清楚。不要草率地給出結(jié)論。要使學(xué)生體會到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。最后，在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習(xí)題的選擇要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。對成績非常好的學(xué)生?？蛇x擇一些超前性的習(xí)題。而對

7、大多數(shù)學(xué)生來講。在高一階段的習(xí)題仍然是對概念的理解和簡單的應(yīng)用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生。更不要把高考的*拿給學(xué)生。那樣結(jié)果只會適得其反。物理教學(xué)。原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。所以我們不僅應(yīng)重視對教師教法的研究。更應(yīng)重視對改善學(xué)生學(xué)法的探討。那種把教學(xué)方法只理解為教師的教法和只重視教法研究。而忽視對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的探索的現(xiàn)象。對于開發(fā)學(xué)生智力。培養(yǎng)學(xué)生能力。提高物理教學(xué)質(zhì)量。是極為不利的。物理教學(xué)過程。不僅是傳授知識技能的過程。而且也是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的高低。成績的好壞。在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法的是否科學(xué)。物理教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。也只能是學(xué)生的&qu

8、ot;學(xué)會"和"會學(xué)"上面。所以我我們在研究教師教法的同時(shí)。要認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)法。一、在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)法備課的實(shí)質(zhì)。就是一種教法設(shè)計(jì)。所以從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。抓住其特點(diǎn)。在備知識、備教法的同時(shí)。也備學(xué)生的學(xué)法。在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)也設(shè)計(jì)學(xué)法。是非常重要的。不同的章節(jié)、不同的教材內(nèi)容。都有其自身的特點(diǎn)。教師在教法上往往采取不同的形式。同時(shí)也要考慮在這種教法下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)。才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這就得設(shè)計(jì)具體的學(xué)法。二、在實(shí)施教法之中教授學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。一個(gè)重要的渠道是教師的影響。教師的教法往往是會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。而教師熏陶學(xué)生的重要途徑

9、就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向?qū)W生傳授知識。另方面就要考慮如何教給學(xué)習(xí)的方法。(1)教學(xué)生學(xué)會聽課。對于一個(gè)學(xué)生來說。聽課是他學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生獲取各門知識。主要通過教師的課堂講授這一形式。所以會不會聽課。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。有著極其重要的作用。至于高中物理課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)、某個(gè)物理教師的講課又有什么特點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)如何抓住其特點(diǎn)適應(yīng)他的教學(xué)。聽好他的講課。就更少有人研究了。通常我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要專心聽講。遵守紀(jì)律。但我們卻常12常發(fā)現(xiàn)。有這樣一些學(xué)生。腦子正常、智力不錯。遵守紀(jì)律、專心聽講。但就是學(xué)習(xí)成績上不去。每每提問。則一問三不知。仔細(xì)推敲。曲線運(yùn)動-教學(xué)反思3洋縣第二

10、高級中學(xué) 物理組 金正山高中物理新課程提倡物理教學(xué)方式多樣化，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的理念，對人教版高一物理第五章第一節(jié)曲線運(yùn)動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際所達(dá)成的目標(biāo)有一定的差距，感覺教學(xué)設(shè)計(jì)思想與實(shí)際教學(xué)效果并不是那么完美一致，現(xiàn)對曲線運(yùn)動一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程進(jìn)行反思。（一）教學(xué)過程較好的地方1、讓學(xué)生以主編的身份進(jìn)行對第五章進(jìn)行內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，這樣使學(xué)生對第五章有一個(gè)整體的認(rèn)識，從中也能獲知物理學(xué)習(xí)的思維順序：是什么？（物理概念、規(guī)律）；為什么？（物理研究方法）、怎么樣？（運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題）。2、變老師要教為學(xué)生要學(xué)。

11、要求學(xué)生根據(jù)課題提出自己的問題，整節(jié)課圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，以解決學(xué)生提出的問題迷線索。有效提高了學(xué)生的課堂參與率，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3、用多媒體及“教學(xué)資源庫”的動畫、視頻輔助教學(xué)，如砂輪、鏈球等視頻，以提高學(xué)生的感知視野，同時(shí)以提高教學(xué)效率。4、為加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生不能僅從現(xiàn)象得出結(jié)論，還要進(jìn)行理論證明，為此在曲線運(yùn)動速度方向的教學(xué)過程增加了運(yùn)用極限法證明一般曲線運(yùn)動的速度方向。5、讓學(xué)生動手動腦地參與學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，對演示實(shí)驗(yàn)也作了一定的修改，比如演示曲線運(yùn)動條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，斜槽改為用半圓，讓學(xué)生同時(shí)能看到小球在半圓運(yùn)動過程小球是從切線出來的，后受磁鐵

12、引力作用，導(dǎo)致小球做曲線運(yùn)動。6、設(shè)想在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，從中發(fā)現(xiàn)不同的地方，以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程理解對比方法。（二）教學(xué)過程不足之處1、教學(xué)案的問題設(shè)計(jì)不夠明確。因?yàn)槭堑谝淮问褂媒虒W(xué)案，學(xué)生不懂使用，若問題設(shè)置得當(dāng)，要新授課教學(xué)案還是很有利于提高課堂效率的。2、課堂中的隨堂小實(shí)驗(yàn)，沒有明確先讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有目地的亂玩，而且實(shí)驗(yàn)也沒有達(dá)到預(yù)期效果。若改用半圓做實(shí)驗(yàn)效果會好些。3、課堂時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)過程不夠緊湊，致使后來無時(shí)間進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成的檢測。4、留給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、空間不足，老師提示太多，學(xué)生獨(dú)立思考的空間太少，沒能充分體學(xué)生的主體地位。5

13、、學(xué)生提出的問題沒有投影出來，或?qū)懙胶诎迳?，致使學(xué)生同學(xué)所提的問題不能明確與記下，這樣學(xué)生解決問題的積極性不能得到很好的提高。6、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程，組員分工不明確，沒有指定誰負(fù)責(zé)什么？導(dǎo)致學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，小組討論時(shí)效率不高牛頓第一定律-教學(xué)反思4洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生探究。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的重要環(huán)節(jié)：一、 提出問題二、 猜想與假設(shè) 評估與交流三、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 分析與論證四、 進(jìn)行試驗(yàn)為何進(jìn)行探究性物理數(shù)學(xué)？探究性物理教學(xué)是為了每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

14、，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題，如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息，運(yùn)用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究性教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思想，但運(yùn)用不好的話，也可能使課堂討論得雜亂無章，離題萬里。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)是不允許的，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。總體來說，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，不可偏廢。在知識飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們

15、教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更需要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探討的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。著名美籍華人楊振宇在南大的一次報(bào)告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學(xué)無疑會給我們的教育帶來盎然生機(jī)。同時(shí)還應(yīng)注意五個(gè)原則和四種變化?！拔逶瓌t”1、以學(xué)生為主體；2、面向全體學(xué)生；3、重視探究過程；4、注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；5、重視學(xué)生情感教育。“四變”1、變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；2、變被動接受為主動參與；3、變只重視掌握應(yīng)用為重視探究過程；4、變被動評價(jià)為主動評價(jià)。下面以牛頓第一定律的教學(xué)為例，來

16、看自主探究物理課教學(xué)的具體應(yīng)用。在上述研究的基礎(chǔ)上，我們對牛頓第一定律的教學(xué)提出以下建議：（1） 注重科學(xué)知識科學(xué)方法與科學(xué)精神教育。（2） 必須破除教師頭腦中的前科學(xué)概念（3） 破除學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念（4） 堅(jiān)持糾正前科學(xué)概念（5） 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣（6） 實(shí)施探究性物理課教學(xué)的注意事項(xiàng)（7） 學(xué)生是實(shí)施探究性物理課教學(xué)的主體按照皮亞杰的理論，學(xué)生認(rèn)識什么和如何行動，主要取決于他們所具有的認(rèn)識圖式（思維模式），而不完全取決于教師所講述的內(nèi)容。他們按照自己已有的認(rèn)識和圖式吸收和排斥信息。在有錯誤認(rèn)識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西。 總之，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革

17、教學(xué)模式，對物理教學(xué)而言，尤其適合選擇探究式教學(xué)模式，而探究式教學(xué)模式本身也需要不斷充實(shí)和完善。不論怎樣改革都始終要把學(xué)生作為培養(yǎng)對象要把教給學(xué)生探究物理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正代為探究教學(xué)的參與者，而教師應(yīng)做到“授之以漁，而非授之以魚”。機(jī)械能守恒定律-教學(xué)反思5洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實(shí)現(xiàn)相

18、互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計(jì)了幾個(gè)的演示實(shí)驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時(shí)期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)掘了教材資源，又不拘

19、泥于教材，演示實(shí)驗(yàn)新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力，加強(qiáng)師生的互動性。不足之處在于，由于擔(dān)心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強(qiáng)。 2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì),利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課

20、堂教學(xué)中，引用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多了解。這樣讓整個(gè)推導(dǎo)過程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時(shí)應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會。這就要

21、求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細(xì)的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義：即：增量式 -Ep=Ek/Ep+Ek=0；總量式EK1+EP1=EK2

22、+EP2增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的, “一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”。總量式則體現(xiàn)了前后兩個(gè)狀態(tài)量初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。3、機(jī)械能守恒定律的適用條件學(xué)生對機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。在鞏固訓(xùn)

23、練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實(shí)例，第一組習(xí)題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，第二組習(xí)題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生判斷各個(gè)情景中機(jī)械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后，我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學(xué)生更深刻地認(rèn)識和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力（或彈力）作用；2、物體除受重力（或彈力）外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡單情景中機(jī)械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課

24、堂時(shí)間有限，難以展開講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。 物理中易混淆的概念-教學(xué)反思6洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)物理的過程，其實(shí)是在不斷地建立物理概念的過程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。當(dāng)然就談不上應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。因此準(zhǔn)確、全面地理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，更是

25、學(xué)好物理的關(guān)鍵。一力學(xué)部分1 合外力、向心力、回復(fù)力1 區(qū)別：1 合外力是指物體所受所有外力的矢量和2 向心力是指圓周運(yùn)動物體所受到的沿半徑方向上的力3 回復(fù)力是使物體回到平衡位置所需的力2 了解：A.勻速圓周運(yùn)動中，合外力完全充當(dāng)向心力；變速圓周運(yùn)動中，合外力沿半徑方向的分力充當(dāng)向心力B.彈簧振子所受的合外力完全充當(dāng)回復(fù)力；單擺所受合外力沿切線方向分上的力充當(dāng)回復(fù)力，沿半徑方向上的分力充當(dāng)向心力（3）延伸理解：平衡狀態(tài)與平衡位置平衡狀態(tài)：在共點(diǎn)力作用力，物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)平衡位置：做簡諧運(yùn)動的物體，所受回復(fù)力為零的位置1 功和沖量3 功表示力在空間積累的效果，其大小等于力的大小

26、、位移的大小及其夾角余弦值的乘積。求功時(shí)必須注意A、明確是哪個(gè)力對應(yīng)哪個(gè)過程的功；B、定義式中位移是力的作用點(diǎn)相對地面的位移；C.功是標(biāo)量，求多個(gè)力的功，可以先求出每個(gè)力的功，再求代數(shù)和；D.恒力功可用功的定義式計(jì)算，而變力功一般通過動能定理計(jì)算。4 沖量表示力在時(shí)間積累的效果，力F與其作用時(shí)間的乘積叫做這個(gè)力F的沖量。求沖量時(shí)必須注意：A、明確是哪個(gè)力、哪段時(shí)間內(nèi)的沖量；B、沖量是矢量，求同一直線上的多個(gè)力的沖量和，可以規(guī)定正方向后，將矢量運(yùn)算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運(yùn)算；C、恒力的沖量可直接作用定義式計(jì)算，而變力的沖量一般通過動量定理求解。三電磁學(xué)部分4 電勢、電勢差和電勢能5 電勢差U：將電荷q從電場

27、中的一點(diǎn)A移至B點(diǎn)時(shí)，電場力對電荷所做的功WAB與電荷q的比。 U= WAB /q 。電勢差是一個(gè)標(biāo)量。公式中的三個(gè)物理量計(jì)算時(shí)要注意“+，”符號。電勢差U只取決于電場兩點(diǎn)位置，與W、q等無關(guān)，與零電勢點(diǎn)的選取無關(guān)，。6 電勢：將電荷q從電場中的一點(diǎn)A移至無窮遠(yuǎn)時(shí)，電場力對電荷所做的功W與電荷q的比。通常取大地與無窮遠(yuǎn)處為零電勢點(diǎn)。電勢的大小與零電勢點(diǎn)的選取有關(guān)。 7 電勢能 ：電荷在電場中所具有的能量。8 電場力做功與電勢能變化之間的關(guān)系：電場力做正功，電勢能減少；電場力做負(fù)功，電勢能增加。9 電勢與電場線的關(guān)系：沿著電場線的方向，電勢越來越低。10 電勢與電勢能的關(guān)系： ,正電荷在電勢高的

28、地方，電勢能大；負(fù)電荷在電勢高的地方電勢能小。 瞬時(shí)值：正弦交變電流的電動勢電壓和電流隨時(shí)間不斷變化，不同時(shí)刻有不同的值，叫做交變電流的瞬時(shí)值，變化規(guī)律為： ，。在計(jì)算通電導(dǎo)體或線圈所受安培力或力矩問題時(shí)，應(yīng)采用瞬時(shí)值。11 交變電流在一個(gè)周期內(nèi)所能達(dá)到的最大值，也稱峰值，反映的是交變電流大小的變化范圍。在考慮交流電路中電容器耐壓值時(shí)，應(yīng)采用最大值。并且要注意只有正弦交變電流的最大值才等于有效值的 倍。 12 有效值：如果讓交變電流和直流電流分別通過同樣的電阻，在同一時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生熱量相同，這個(gè)直流電流的數(shù)值就稱為該交流電流的有效值。通常所說的交流電流、電壓的數(shù)值，各種交流電器設(shè)備所標(biāo)的額定電壓和

29、額定電流的數(shù)值，一般交流電表測量的數(shù)值，都是有效值。在計(jì)算通過導(dǎo)體的熱量、電功率及確定保險(xiǎn)絲熔斷電流時(shí)，應(yīng)采用有效值。13 平均值：交流電動勢的平均值是交流電動時(shí)間圖象中波形與橫軸所圍面積與時(shí)間的比值，其數(shù)值可以用 計(jì)算。在計(jì)算通過導(dǎo)體的電荷量時(shí)，采用平均值。四原子物理部分5 衰變、原子核人工轉(zhuǎn)變、裂變和聚變14 衰變：不穩(wěn)定的原子核自發(fā)放出 粒子或 粒子后，轉(zhuǎn)變?yōu)樾潞说淖兓?5 原子核人工轉(zhuǎn)變：用高速運(yùn)動的粒子轟擊原子核，產(chǎn)生另一種新核的方法16 裂變：重核分裂成兩個(gè)質(zhì)量較小的原子核的核反應(yīng)17 聚變：輕核結(jié)合成質(zhì)量較大的原子核的核反應(yīng) 力的分解-教學(xué)反思8洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山一

30、、教材特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教法學(xué)法上課所用教材是人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修一），“力的分解”是該教材第三章第五節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)為:（1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆運(yùn)算。（2）會用平行四邊形定則進(jìn)行作圖并計(jì)算。（3）了解力的分解具有唯一性的條件。（4）掌握根據(jù)力的效果進(jìn)行分解的方法和正交分解法。（5）能應(yīng)用力的分解分析生產(chǎn)生活中的問題。 我確定本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容為：力的分解方法：根據(jù)力的實(shí)際作用效果應(yīng)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解求分力。目前學(xué)生的主要困惑是：如何正確分解一個(gè)已知力？因此我把本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容確定為：如何根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向。在教法上采用

31、實(shí)驗(yàn)演示、師生討論、多媒體展示的教學(xué)方法。學(xué)法上讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、分組交流等，使學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動手探究的過程中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。二、兩類知識及教學(xué)策略 按照現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識的分類，筆者將本課時(shí)的新授知識和需要用到的原有知識分類如下：陳述性知識：力的作用效果改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，使物體發(fā)生形變。力的平行四邊形定則。力的分解的概念已知合力求分力。其中力的分解的概念是新授課的陳述性知識。對于陳述性知識，我采用的教學(xué)策略主要是： 根據(jù)維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生原有知識越多就可能學(xué)得越多，新學(xué)知識與原有知識之間的差異就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

32、，為了讓學(xué)生高效地掌握新授知識必須在新授知識與原有知識之間架設(shè)好橋梁。對原有陳述性知識采取回憶、再現(xiàn)的方式，以利于學(xué)生回顧舊知識、掌握新授知識，為學(xué)生建立新授知識與原有知識的聯(lián)結(jié)、對新授知識的加工和組織奠定基礎(chǔ)。 程序性知識：根據(jù)力的作用效果和平行四邊形定則作圖的方法。應(yīng)用幾何知識計(jì)算分力，應(yīng)用力的分解方法分析實(shí)際問題。 對力的作用效果的認(rèn)識采用體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的策略，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，直接觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，對作圖及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題等程序性知識采用教師指導(dǎo)、學(xué)生動手、師生對話共同總結(jié)歸納的策略，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、教學(xué)中的指導(dǎo)思想 （1）設(shè)置真實(shí)問題情境 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者

33、要想完成知識的意義建構(gòu)，達(dá)到對所學(xué)知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在了解的深刻理解，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)而不是只聆聽教師的講解。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：1.用一細(xì)繩懸掛一鐵球，當(dāng)細(xì)線的夾角逐漸增大的過程中細(xì)線斷掉了這是怎么回事呢？2.在班級找兩名力氣比較大的同學(xué)上臺進(jìn)行拔河比賽，再成鮮明對比地請一位個(gè)子小的女同學(xué)上臺交給她一個(gè)艱巨的任務(wù)。即要求她一個(gè)人拉動兩個(gè)人。教師指導(dǎo)讓小個(gè)子女同學(xué)在繩子中間用力一拉，兩位大力士都被拉動了。一名弱小女子能拉動兩名大力士。這又是怎么回事呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與內(nèi)在的探究興趣。（2）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突 心理學(xué)

34、研究表明，當(dāng)學(xué)生接觸的新情境或新知識與原有的知識結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，會打破學(xué)生原來的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，迫切希望把新情境、新知識同化與順應(yīng)到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，以達(dá)到新的認(rèn)知平衡。在學(xué)生的心目中，大車是不容易拉動的，而教師單手拉動了大客車這個(gè)情境就與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突和矛盾，學(xué)生會急切地想了解其中的奧秘，帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課通過設(shè)問、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)環(huán)節(jié)全方位地調(diào)動學(xué)生參與，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。 （4）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力 現(xiàn)代教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，本課設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)：觀察斜面上物體的重力的作用效果、拉橡皮筋的

35、小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)簡單易做，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。 （5）引導(dǎo)學(xué)生合作、觀察與體驗(yàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的快樂。（6）加強(qiáng)學(xué)科知識與生活的了解，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。 新課改要求要加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生日常生活的了解。為了體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)，做中教”的特點(diǎn)，因此本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生觀察我們生活中的應(yīng)用力的分解的大量事例，如盤山公路、行李箱、幼兒園的滑梯、現(xiàn)代化的斜拉橋等，這些事例不僅讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，更能讓學(xué)生養(yǎng)成理論了解實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，深刻理解科學(xué)的價(jià)值，感悟科學(xué)的魅力。體現(xiàn)了教材編寫的特點(diǎn)：既注意科學(xué)性，又注意與生活

36、、專業(yè)和社會的了解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識來解決生活問題，讓學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活。激發(fā)其探索自然，理解自然的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。同時(shí)使用動畫演示，使課堂教學(xué)的效率大大提高。牛頓第二定律-教學(xué)反思9洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山一、教材分析牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密了解，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是了解力與運(yùn)動的橋梁，所

37、以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律；難點(diǎn)是通過簡單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。三、教法與學(xué)法“教無成法，但教要得法”，高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對知識的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互了解，牢固

38、掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識心理出發(fā)，采用設(shè)問引入自主探究分析討論交流合作得出規(guī)律鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解；使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握

39、，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。四、教學(xué)反思高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對于我們地處較偏的學(xué)校來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律?！北緱l目要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。本節(jié)課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探

40、究能力的培養(yǎng)，主要有通過實(shí)驗(yàn)測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會探究過程中所用的科學(xué)方法。通過定律的探究過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個(gè)物理量和公式的內(nèi)涵和外延。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動和受力緊密了解，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解

41、、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?教學(xué)反思10洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山今天的教研活動我講了一節(jié)摩擦力二的復(fù)習(xí)課。上完后深切的體會到要上好一堂復(fù)習(xí)課比上好一堂新課難度更大，一方面是因?yàn)閺?fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)，例如復(fù)習(xí)課所涉及的知識內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，因此學(xué)生缺乏新鮮感；另一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，對知識的理解程度和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力大不相同，從而造成復(fù)習(xí)課上的起點(diǎn)大不相同，為了

42、上好這堂復(fù)習(xí)課，我在課前花了一些工夫，課后，對這節(jié)課大致有以下幾個(gè)方面的反思： 一、對備課過程的反思高三第一輪復(fù)習(xí)雙基性強(qiáng)，我在準(zhǔn)備過程中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況，進(jìn)行了綜合分析。在設(shè)計(jì)上，摩擦力這一節(jié)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要針對的是基本概念的落實(shí)，今天講的第二課時(shí)主要是整體法與隔離法的運(yùn)用。安排的具體內(nèi)容是水平面和斜面上疊放的兩個(gè)物體在靜止、加速、減速等不同運(yùn)動形式下它們之間的摩擦力的有無和大小的情況。在這一點(diǎn)上我覺得設(shè)計(jì)還比較合理，重點(diǎn)比較突出，內(nèi)容也比較豐富。二、對教學(xué)目標(biāo)的反思首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)

43、知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的能力下降。在這點(diǎn)上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中教好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考

44、和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。譬如，在講“平面

45、疊加模型中勻速運(yùn)動時(shí)，說上面的物體不受摩擦力”，我花了不到2分鐘的時(shí)間就“解決問題”，但后來發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生在這部分出錯，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里，我看到了不少學(xué)生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時(shí)自己才恍然醒悟。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。三、對教學(xué)方法的反思第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”

46、，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。第二，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教

47、學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教

48、學(xué)手段，如投影儀、整理多媒體課件，特別是整理復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。四、對訓(xùn)練方法的反思第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計(jì)算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)

49、值計(jì)算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，尤其是對即將參加高考的學(xué)生，要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題規(guī)范的好習(xí)慣，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。對于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學(xué)概念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構(gòu)建知識點(diǎn)之間的內(nèi)在了解的重要途徑，是促成知識向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維

50、，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問題切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)通過對問題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識，產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次

51、性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的垃圾題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。五、對教學(xué)技能的反思其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理

52、學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時(shí)缺乏粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)

53、當(dāng)是努力的目標(biāo)。教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。萬有引力定律及其應(yīng)用-教學(xué)反思11洋縣第二高級中學(xué) 物理組 金正山 通過本次賽教課自己認(rèn)識到了自己三年來的進(jìn)步，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在很多不足之處，更加明確了自己所需要努力的方向。只有自己在教學(xué)中不斷的反思、不斷地

54、學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)，自己才可以取得更大的進(jìn)步。下面對本次教學(xué)過程中的問題做一個(gè)反思。本節(jié)內(nèi)容是高考中的的熱點(diǎn)問題，在高考中大多以選擇題出現(xiàn)。這部分的問題都是圍繞萬有引力提供向心力，萬有引力近似等于重力這兩大思路設(shè)制的，因此本節(jié)知識技能就是掌握學(xué)生對這兩大思路的理解，這是本部分問題解決的關(guān)鍵。 本節(jié)課我是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體設(shè)計(jì)的。教師僅起知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)、問題的設(shè)制、思路的選擇、課堂節(jié)奏的控制、點(diǎn)評、引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律、考點(diǎn)的訓(xùn)練等作用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在解答討論問題的過程，體會解決問題的方法，體會萬有引力定律問題中兩大思路的應(yīng)用，從而很好的達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生在解答例題過程中

55、暴露出的問題大體有：（1）不列原始方程，而是直接把課本上推導(dǎo)出的結(jié)果寫出來，然后代入數(shù)值求解，因此，在此要特別強(qiáng)調(diào)列出原始方程，變形推導(dǎo)后再代入數(shù)值求解。（2）數(shù)學(xué)計(jì)算錯誤，由此可知學(xué)生在大數(shù)字（或小數(shù)字）計(jì)算能力不夠。所以在此因特別要求學(xué)生計(jì)算出最終結(jié)果，并點(diǎn)撥關(guān)于大數(shù)字（小數(shù)字）的計(jì)算方法。（3）學(xué)生在解答時(shí)，不畫情景示意圖，導(dǎo)致亂用字母而出錯。在本章中字母混淆是學(xué)生常見的錯誤，而畫出情景示意圖并標(biāo)出相應(yīng)字母，是解決的最有效方法。 學(xué)生對軌道半徑，高度及相應(yīng)的參量容易混淆，不能把各個(gè)物理量一一對應(yīng)起來。 在題目中基本傷害大部分的已知量都是已字母的形式給出的，在處理問題是往往需要對未知量的假

56、設(shè)，所以最后不注意題目中物理量是否已知。自己在課堂組織當(dāng)中存在的問題： 首先在課堂中的語速過快，對一些需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容需要減緩語速，給學(xué)生一定的反應(yīng)時(shí)間和理解時(shí)間。 在擴(kuò)音器的應(yīng)用上將擴(kuò)音器的聲音調(diào)的過于大，影響了聲音的效果。 在語言上需要更加的精煉，學(xué)生引導(dǎo)的時(shí)候，由于長時(shí)間學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以導(dǎo)致在問題的引導(dǎo)上生怕學(xué)生聽不懂，所以導(dǎo)致自己在語言上不更精煉，比較啰嗦。 在引導(dǎo)學(xué)生方面還有待加強(qiáng)，還沒有更好的將學(xué)生會的氣氛、興趣完全吸引過去，導(dǎo)致某些學(xué)生在課堂上比較沉悶，回答問題比較被動，舉手發(fā)言顯得膽怯。 在思路的強(qiáng)調(diào)自己覺得有的太模板化了，雖然自己這樣設(shè)定的原因，是為了體現(xiàn)對學(xué)生對兩個(gè)思

57、路的選擇、理解，但是有時(shí)候?qū)λ悸返倪x擇還是比較容易的，這部分就應(yīng)該可以稍微精簡下，為后面的知識內(nèi)容騰出些許時(shí)間來。教的目的是讓學(xué)生會，學(xué)生已經(jīng)會的就可以一言慨之。在有的問題的計(jì)算時(shí)應(yīng)該給學(xué)生留稍多的時(shí)間去思考。式子會列，那么關(guān)鍵的地方便在于去計(jì)算，這也是解題的重要環(huán)節(jié)。對于時(shí)間的把我還是有點(diǎn)欠缺，最后設(shè)計(jì)的習(xí)題還有一道沒有解決。金屬與非金屬的反應(yīng)教學(xué)反思洋縣第二高級中學(xué) 化學(xué)組 王春榮新課程標(biāo)準(zhǔn)對于本節(jié)的要求是“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用”。 金屬單質(zhì)的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反映，是了解金屬化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)不像以往教科書按一種金屬一節(jié)進(jìn)行描述，而是將鈉、鋁、鐵、銅等幾種重要的金屬作為一節(jié)進(jìn)行介紹。本節(jié)是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和提高。是對初三的回憶和復(fù)習(xí)，同時(shí)又高于初三的內(nèi)容，這樣編排有利于初、高中知識的銜接。同時(shí)了解第二章學(xué)過的離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)等知識學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，既可以鞏固前面所學(xué)知識，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 在內(nèi)容的安排上，將教材內(nèi)容整合為三部分