國外作業(yè)研究及其對我國新課程下作業(yè)設(shè)計_的啟示

1、國外作業(yè)研究及其對我國新課程下作業(yè)設(shè)計 作者簡介：王寶劍（1983）男，河南商丘人，中學(xué)二級教師，主要從事課程與教學(xué)論方面的研究。的啟示王寶劍1 熊瑩瑩2（1南京市第十二中學(xué) 南京 210011） （2浙江師范大學(xué) 旅游學(xué)院，浙江 金華 321004）摘 要 作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要的工具，是完成各種學(xué)習(xí)目標的重要手段，新課程改革需要作業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計一些符合新課程理念的作業(yè)，教師了解和運用作業(yè)的原理和類型在新課程下變的非常重要，本文通過對國外作業(yè)研究的一些梳理，以期得到一些啟示。關(guān)鍵詞：新課程；作業(yè)；設(shè)計目前，全國已經(jīng)進入新課程的普及階段，新課程理念已經(jīng)深入課堂，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面。而

2、作為教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)卻受到了漠視，似乎一提到作業(yè)就和增加學(xué)生負擔聯(lián)系起來。于是，作業(yè)就成了一片真空地帶，和新課程理念也格格不入。如何使作業(yè)體現(xiàn)新課程理念，使其發(fā)揮最大功能，以促進學(xué)生的全面發(fā)展成為當務(wù)之急。在此，我們可以借鑒國外一些關(guān)于作業(yè)的研究，以期對新課程下作業(yè)的設(shè)計有一些幫助。一、學(xué)習(xí)與作業(yè)行為主義與認知學(xué)派從不同的角度對學(xué)習(xí)進行了定義。綜合起來可以把學(xué)習(xí)定義為“個體在特定情景下由聯(lián)系或經(jīng)驗引起的能力或者傾向的相對持久的變化”1。很多學(xué)習(xí)原則可以直接應(yīng)用到作業(yè)任務(wù)上，課程應(yīng)該有清晰的學(xué)習(xí)目標，并且作業(yè)任務(wù)應(yīng)該與這些目標相對應(yīng)。為了學(xué)習(xí)，學(xué)生需要練習(xí)，而作業(yè)恰恰為這種練習(xí)提供了場所。但僅

3、僅是練習(xí)是不夠的，要有正確的練習(xí)方法，練習(xí)方法可以因?qū)W生的不同而不同。這時，就需要教師對作業(yè)進行精心的設(shè)計。為了達到完全效果的練習(xí)，學(xué)生需要反饋，學(xué)生的成功和適當?shù)奶魬?zhàn)是非常具有激勵性的。練習(xí)是要求學(xué)生做作業(yè)的一個主要的原因，但并不是唯一的原因，只有當學(xué)生實際做了作業(yè)的時候才是有效的。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅是讓學(xué)生進行練習(xí)來獲得知識。而忽略了作業(yè)的其他目標。泰勒在1949年把將教育目標重新分為兩個維度，一個是“知識（Knowledge）”維度,另一個是“認知過程(cognitiveprocess)”的維度2。知識維度共分為四類：事實性的、概念性的、程序性的和元認知的。認知過程維度主要分為六類：記憶、理

4、解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這些目標被分散的體現(xiàn)課堂教學(xué)目標中。因此，作為課堂教學(xué)重要一部分的作業(yè)也應(yīng)該包括這些目標，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學(xué)習(xí)的一個工具，應(yīng)體現(xiàn)在其多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而不僅僅是通過作業(yè)，學(xué)生只是學(xué)會了知識的記憶，只是紙上談兵。要讓學(xué)生通過作業(yè)學(xué)會自我約束和積極的終身學(xué)習(xí)以及發(fā)展思想和性格品質(zhì)的習(xí)慣。作業(yè)從這個角度看在廣闊的教育哲學(xué)體系中扮演了一個重要的角色，一種承認社會和文化背景的學(xué)習(xí)的哲學(xué)。加涅在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基礎(chǔ)上提出了“五成分目標法”來陳述教學(xué)目標。五成分目標規(guī)定了行為發(fā)生的情景、習(xí)得性的性能類型、行為的對象、學(xué)生的具體行動、以及有關(guān)的特殊條件。而做為

5、學(xué)生學(xué)習(xí)主要場所的作業(yè)，應(yīng)該包含這些目標并按照這些目標來設(shè)計作業(yè)。使學(xué)生通過作業(yè)不僅獲得了知識，而且技能得到提高，思維品質(zhì)得到發(fā)展。Kolb3把學(xué)習(xí)的特征概括為四個主要的形式，即：具體經(jīng)驗、有思考的觀察、抽象概念和積極的實驗。他建議作業(yè)要讓學(xué)生通過這四種形式來學(xué)習(xí)。在課堂上由于問題的復(fù)雜性，分配給學(xué)生的個人時間是很少的，因而，必須通過課外作業(yè)來讓學(xué)生自己進行獨立學(xué)習(xí)。教師可以通過精選作業(yè)來幫助學(xué)生在迷津中進步。精心布置作業(yè)可以使學(xué)生在考試下理解主題和依賴它到達課程目標。二、作業(yè)的原理和類型作業(yè)的原理即是如何來布置最佳的作業(yè)，讓整個作業(yè)環(huán)節(jié)都處于最優(yōu)狀態(tài)，發(fā)揮作業(yè)的最大功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

6、為了達到最大的效果，教師在備課的過程中必須要考慮幾個特別的原理。Cooper4精心的定義了作業(yè)的原理以及它們與之相關(guān)的最佳計劃。這些原理是：（1）精心決定作業(yè)的因素。（2）充足的時間為老師和學(xué)生完成作業(yè)。（3）收集完成的作業(yè)。（4）評價學(xué)生的表現(xiàn)并質(zhì)性反饋給學(xué)生。（5）評價教學(xué)成績。（6）迅速的把評價過的作業(yè)分發(fā)給學(xué)生。通過這些作業(yè)的原理我們可以看出，教師在布置作業(yè)的時候要考慮很多因素。作業(yè)的設(shè)計是一個復(fù)雜和系統(tǒng)的過程?？墒聦嵤牵谡n堂結(jié)束時，教師會迅速的從章節(jié)的后面挑出一些問題來設(shè)置作業(yè)，這種作業(yè)是非常低效的，因為他沒有考慮到作業(yè)的原理和學(xué)生的需求。教師設(shè)計的作業(yè)必須能夠發(fā)展解決新材料的

7、技能并且能整合以前學(xué)過的技能。這種作業(yè)還必須可以使學(xué)生用于新的和不同的應(yīng)用。Lee和Priutt5定義了作業(yè)的四種主要類型。第一種是技能發(fā)展，教師所布置的作業(yè)問題和課本上或者黑板上的例子非常相似。學(xué)生只是簡單的運用記憶的演示過程，這種活動趨向于導(dǎo)致表面的學(xué)習(xí)，但這類作業(yè)是必須的，一般布置在新知識習(xí)得之后。這樣可以使學(xué)生鞏固學(xué)到的知識。第二種類型是準備，這類作業(yè)多布置在新課的前面。學(xué)生被期望提前閱讀并完成與課本例子相似的一個問題。這樣的作業(yè)可以使教師在傳授新知識的時候節(jié)省大量時間。把主要的精力放在重點上。第三種類型的作業(yè)是拓展，在這些作業(yè)中，先前學(xué)過的材料被回憶并整合到解決方法中去。拓展性作業(yè)發(fā)

8、展了學(xué)生的能力，是一種高級的學(xué)習(xí)層次。第四種類型是綜合，作業(yè)的綜合將會變的更加困難。學(xué)生必須有能力把知識應(yīng)用到一個不熟悉的情景中去。因此，我們認為，不同的情景應(yīng)發(fā)揮作業(yè)的不同功能。使作業(yè)適合各個層次學(xué)生的需要和課堂教學(xué)目標的完成。三、新課程下作業(yè)設(shè)計的價值取向1體驗知識的獲得過程。不僅僅只能是知識目標的實現(xiàn)，學(xué)生做作業(yè)的過程不僅是知識獲得的過程，在其中還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)。讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行設(shè)計、規(guī)劃和布置，強調(diào)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)體現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性，對自己的學(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)力和能力6，作業(yè)的布置應(yīng)能使學(xué)生更多的主動的建構(gòu)知識，讓學(xué)生通過大量的探究來獲得

9、知識，以次此來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。2追求目標的多元化。不能僅僅作為管理學(xué)生的一種工具，三維目標的達成，學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維的發(fā)展，這些都應(yīng)是作業(yè)的主要目標，實現(xiàn)由知識本位向發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)無疑是強化理論的產(chǎn)物，訓(xùn)練的越多，得到的強化就越強，因而教師們也堅持認為給學(xué)生布置大量的作業(yè)是掌握知識的主要途徑。作業(yè)應(yīng)使學(xué)生用最少的時間獲得最多的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，從追求作業(yè)的數(shù)量轉(zhuǎn)向作業(yè)的效率，減輕學(xué)生的負擔。因此，作業(yè)的題目應(yīng)當精心設(shè)計以使之符合新課程的要求。3體現(xiàn)時代性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、多樣性。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及實際解決

10、問題能力的提高。作業(yè)應(yīng)該布置的多樣化，來滿足不同學(xué)生的需要，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)來引領(lǐng)課堂。4以學(xué)生為本。作業(yè)的布置要充分考慮學(xué)生的需要，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格、態(tài)度、情感，不能搞“一刀切”。要了解目前學(xué)生知道什么，還不知道什么，如何通過作業(yè)來使學(xué)生掌握未知的知識，鞏固學(xué)過的技能，發(fā)展學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀。因此，教師要分層布置作業(yè)，對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，適應(yīng)各個層次學(xué)生的發(fā)展。把作業(yè)布置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使作業(yè)走在學(xué)習(xí)的前面。四、國外作業(yè)研究對我國新課程下作業(yè)布置的啟示1給予清晰的和適當?shù)淖鳂I(yè)首先，作業(yè)應(yīng)該具有具有清楚的表達，可以讓學(xué)生在讀題目的時候不產(chǎn)生歧義。在做作業(yè)之前，

11、要讓學(xué)生明確作業(yè)的目標，讓學(xué)生明確作業(yè)的規(guī)則，學(xué)生要知道通過作業(yè)可以完成什么任務(wù)，自己可以達到什么程度，能完成什么樣的學(xué)習(xí)目標。當布置作業(yè)時，教師需要特別注意，如果作業(yè)任務(wù)太難，就會被認為是沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者要花費很多的時間來完成，學(xué)生也許會拒絕做作業(yè)，甚至是抄襲作業(yè)。不要布置給學(xué)生不能完成的作業(yè)。其次，教師布置給學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是適當?shù)?，即學(xué)生有能力完成作業(yè)，保證學(xué)生有充足的時間來完成作業(yè)。提醒學(xué)生作業(yè)的最后期限和交作業(yè)。作業(yè)的難度不至于太大，使學(xué)生無法完成作業(yè)，那樣會抵制學(xué)生做作業(yè)的積極性。2教授學(xué)習(xí)技巧我們的大多數(shù)孩子不愿意做作業(yè)或者是晚交作業(yè)，甚至是抄襲作業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)差固然是一個方面，

12、但是我們要清醒的看到，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的缺乏是其中的重要的一個方面。尤其是差生，不能完成作業(yè)，更多的時候是缺乏學(xué)習(xí)技能。因此，教師要給許多學(xué)生必要的指導(dǎo)，按時要求學(xué)生完成作業(yè)，當學(xué)生需要幫助的時候讓學(xué)生知道如何得到幫助和求助于他人。讓學(xué)生明確如何在合作的條件下來完成作業(yè)。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)計劃，合理的分配作業(yè)的時間來按時完成作業(yè)。讓學(xué)生做好課堂教學(xué)和作業(yè)筆記。在作業(yè)上交以前要讓學(xué)生檢查作業(yè)是否正確。要教會學(xué)生如何獲取作業(yè)需要的信息，如何來獲得資料來完成作業(yè)。3使作業(yè)適合學(xué)生在作業(yè)布置給學(xué)生之前，教師要對要布置的作業(yè)做反復(fù)的檢查推敲，并親自做自己要布置的作業(yè)，對作業(yè)進行一切必要的改正。確定作業(yè)可以最

13、大程度的幫助學(xué)生。并且有潛在的增加他們的參與、理解和動機來學(xué)習(xí)。作業(yè)的難度要適合學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)，給學(xué)生提供各種條件來完成作業(yè)，必要的時候給學(xué)生提供一對一的幫助。允許學(xué)生用不同的形式來完成作業(yè)。留給學(xué)生充足的時間可以讓學(xué)生按時完成作業(yè)?？梢宰層欣щy的學(xué)生以小組的形式來完成作業(yè)，提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)工具。4使用作業(yè)日歷這是國外的一種做法，我們認為可以拿過來做為我們布置作業(yè)的一個策略的參考。讓學(xué)生自己形成他們的作業(yè)日歷。日歷的每一頁反映一周的情況，留有空白讓學(xué)生完成作業(yè)，空白的旁邊可以設(shè)置一個專欄以便于教師和家長進行評語和注記。學(xué)生被期望每天完成他們的作業(yè)并要求學(xué)生按時完成作業(yè)并

14、上交。教師要建立一個鼓勵的系統(tǒng)來評估上交作業(yè)的學(xué)生，可以讓學(xué)生自己做一個自我監(jiān)控的圖表，學(xué)生記錄每次他們完成的作業(yè)和上交他們的作業(yè)。如果作業(yè)完成并上交，在這一天的方框里涂上綠色，如果作業(yè)沒完成涂上紅色，如果作業(yè)晚交，在方框中一半涂上紅色一半涂上黃色。如果學(xué)生符合成功的標準，在周末給予學(xué)生以獎勵。5保持家庭和學(xué)校的交流作業(yè)是連接家庭和學(xué)校的一座橋梁，通過作業(yè)這種平臺，家長可以保持對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，教師布置的新型的作業(yè)必須得到家長的支持才能得以順利的完成。教師和家長必須清楚的交流作業(yè)政策、相互的期望、學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成中的困難和其他有關(guān)作業(yè)的事項，教育管理者要提供給教師便利的條件來順

15、利的與家長進行交流。新課程下的作業(yè)需要利用多種課程資源來完成，家庭作為課程資源的重要的一部分，在學(xué)生作業(yè)完成的過程中將會起著非常重要的作用。參考文獻1 皮連生.教學(xué)設(shè)計心理學(xué)的理論與技術(shù)M，2005，（6）.2 張燕，黃榮懷.教育目標分類學(xué)2001版對我國教學(xué)改革的啟示J，中國電化教育，2005，（7）：16-19.3 Kolb,D,Experiential learning： Experience as the source of learning and development.Englewood cliffs，NJ，Prentice-Hall, 1984.4 Cooper, H.Home

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17、uate student,Zhejing Normal University,Jinhua zhejiang 321004)Abstract: Since homework is an important instrument in students lives and also a vital means to achieve various learning aims, in the reform of the new curriculum, it is necessary to transform the concept of homework and design new homework tasks which will apply to the idea of the new curriculum. It also becomes quite significant for teachers to understand and apply the theory and type of homework in