《偉大的人有兩顆心》口語交際教學設計

1、 偉大的人有兩顆心口語交際教學設計  鎮(zhèn)江實驗學校 朱國民一、游戲?qū)耄?#160;1、我們來玩一個游戲，小游戲很簡單，就是把下半句補充完整。（出示課件）：“以眼還眼，_?！?2、生活中，“以眼還眼，以牙還牙”的事情大家可能都耳聞目睹過。譬如，我罵你一句， 那我就回罵你一句。再譬如，我打了你一巴掌 那我就打回你一拳頭。請舉例談談。 3、知道“以眼還眼，以牙還牙”的出處嗎？不知者不為過，沒有人生而知之。關(guān)鍵在于怎樣由“不知”到“知”呢？ 4、就這個問題，我課前查過資料，與大家共享- （出示課件）生讀：這個詞語在圣經(jīng)中多次出現(xiàn)。如舊約全書·申命記的19篇，摩西受上帝之命，成為在

2、埃及做奴隸的以色列人的領袖。他發(fā)布法令：“要以眼還眼，以牙還牙，以手還手，以腳還腳，以命償命?！睗h語中的“以眼還眼、以牙還牙”即源于此，表示“以其人之道還治其人之身”。 學生復述。  二、舉例詮釋1、大千世界，蕓蕓眾生，人與人相處，難免產(chǎn)生矛盾，矛盾有時難以調(diào)和，甚至會逐步升級。輕則大打出手，重則大開殺戒。請看一則震驚世界的報道-（出示課件） 2007年4月16日，是美國弗吉尼亞理工大學建校135年來最不幸、最痛苦、最黑暗的一天。因為這天發(fā)生了震驚世界的槍擊案。 7點15分，兇手懷疑女友與他人約會而發(fā)生了爭吵。在一名同學主動幫助調(diào)解時，失去理智的兇手拔出手槍，將他們射殺。 9點半左右

3、，兇手闖入諾里斯教學樓一間正在上德語課的教室，開槍打死了講課的教授，接著又喪心病狂地打出了50多發(fā)血腥的子彈。 這起槍擊案共造成了32人死亡，20多人受傷。隨后，兇手將手槍對準自己的頭部，飲彈自盡。 這是美國歷史上最嚴重的一起校園槍擊案，令整個世界都感到震驚和悲傷。美國警方很快公布，槍擊案的兇手是韓裔學生趙承熙。 2、報道觸目驚心，悲劇催人淚下。如果套用“以眼還眼，以牙還牙”的理論，想一想，人們會怎樣對待殺人兇手趙承熙呢？ 3、讓趙承熙的家人來承擔這份罪責？如果上升到國與國之間的戰(zhàn)爭，事情可就鬧大了，無辜的人們可就遭殃了。復仇的心態(tài)一經(jīng)膨脹，就會演變成一個民族對另一個民族的憎恨。 4、捕捉獨特

4、的聲音，為什么反對她的說法？請和她理論。 5、同學們，“以眼還眼，以牙還牙”看上去是單純的一個詞語，其實它是一種文化，一種潛在的文化。這種文化一旦扎根在人的心里，縈繞在人的腦里，流淌在人的血里，它就會化作一種意識，一種行為。 請看（出示32名被害者的照片）在趙承熙冰冷的槍口下，32個鮮活的生命消失了。同學再也不能和他們朝夕相處了，爸爸媽媽再也看不見自己的兒女了。噩耗傳來，人們開始哀悼-（出示課件）美國白宮下半旗致哀；總統(tǒng)與夫人前來追悼；弗吉尼亞理工大學操場上萬人燭光守夜；體育場人群追思；人們沉浸在巨大的悲傷之中。  三、展開想象：1、假如，讓你為這次槍擊案的死者舉行一個追悼會，請展開

5、你的想象，說說你將會怎么做呢？（放大照片，追思死者，這是一種好的悼念形式。寫文章悼念。阻止美國的復仇。綠草象征生命，鮮花象征美好！在全美國賣一些紀念品，比如印有那些人頭像的項鏈。上一節(jié)警鐘長鳴，以之為戒的課。關(guān)掉全美國人的燈！ 號召全世界的人們捧著鮮花去悼念。讓全世界的學校以這件事為例進行安全教育。 四、現(xiàn)實篇1、想不想知道弗吉尼亞理工大學是怎樣開追悼會的？ 2、弗吉尼亞理工大學召開了一個別開生面的追悼會，可能會出乎我們的意料。誰愿意讀，站起來就有機會。（課件出示） 在2007年4月20日中午舉行的遇難者悼念儀式上，放飛空中的氣球一共是33個，敲響的喪鐘也是33聲。 一直看到這些氣球消失后，學

6、生互相抱在一起放聲大哭。 次日，33塊花崗巖悼念碑被安放在校園中心廣場的草坪上，其中一塊悼念碑上寫著“2007年4月16日趙承熙”，旁邊放著玫瑰、百合、康乃馨和紫色蠟燭。 3、哪里出乎了想象？ 為什么殺人兇手趙承熙也會被悼念呢？  4、怎樣減少類似事件的發(fā)生，同學們交流一下，你有什么感想嗎？ 5、小結(jié)：放飛的33只氣球，敲響的33聲喪鐘，安放的33塊墓碑，出乎我們的想象。五、想象篇：1、更出乎我們想象的是，趙承熙的墓碑前，還有人留下了紙條。紙條究竟會寫些什么呢？ 2、想不想知道現(xiàn)場的紙條寫了什么？ （出示課件A）你也是我們學校的學生，一共有33名學生死亡。我們公平地為所有人的死亡哀悼

7、。 3、輕輕地讀一遍，想一這張紙條寫的什么？從這張紙條中你讀懂了什么？ （生命是一個過程，從生到死都應該是平等的。） 4、接下去的第二個紙條，請你來讀一讀。（出示課件B） 希望你知道我并沒有太生你的氣，不憎恨你。你沒有得到任何幫助和安慰，對此我感到非常心痛。所有的愛都包含在這里。 從這二張紙條里，你讀出了什么？ 5、讓我們繼續(xù)讀第三張紙條-你讀懂了什么？生（齊讀課件C）：今后如果看到像你一樣的孩子，我會對他伸出雙手，給予他勇氣和力量，把他的人生變得更好。我希望你的家人能克服你的選擇帶給他們的痛苦。希望你對其他那么多人的生活的破壞盡快復原，而這類事也不再重演，希望許多人心中對你的怨恨化為寬恕。

8、6、還有第四張紙條。一起讀讀。 生（齊讀課件D）：趙，你大大低估了我們的力量、勇氣與關(guān)愛。你已傷了我們的心，但你并未傷了我們的靈魂。我們變得比從前更堅強更驕傲。我從未此因身為弗吉尼亞理工學生而感到驕傲。最后，愛，是永遠流傳的 師：不想在黑板上留下你的大名嗎？那是趕快發(fā)表見解！ 7、頃刻間我們讀到了墓碑前放著的四張紙條，我們也仿佛到了追悼會的現(xiàn)場。每個人的內(nèi)心都被悼念的場景深深地觸動與震撼，此時此刻，你最想說什么？ 五、總結(jié)篇：1、寬容是可以傳遞的，寬容是可以延續(xù)的，寬容生生不息。 孩子們，我們應該篤信：每一天、每一刻、每一個元素、每一個念頭、每一個故事，每個同學對故事的解讀都會改變我們“自己”的，“自己”在時空當中不斷地嬗變。身臨其境而又心靈在場 ，上了這節(jié)課和沒有上這節(jié)課的自己是不一樣的；懂得愛和不懂愛的自己是不一樣的；懂得的自己和不懂寬容的自己也是不一樣的。 因為我們明白了什么是寬容，一起來讀- 紫羅蘭把香氣留在踩扁了它的腳上，這就是寬容。懷著真情再來一遍！ 和紫羅蘭把香氣留在踩扁了它的腳上，這就是寬容。懷著詩心再來一遍！ 紫羅蘭把香氣留氣踩扁了它的腳上，這就是寬容。我