新課程背景下的教研組治理與建設(shè)計謀淺探

1、新課程背景下的教研組治理與建設(shè)計謀淺探摘要：新課程的實施呼喚教師群體聰慧的凝結(jié)，而傳統(tǒng)的教研組治理與建設(shè)顯現(xiàn)了工作形式、競爭機制、反饋機制及校本研究等方面的一些缺點和不足，無法知足廣大教師尤其青年教師的專業(yè)成長需要。這就要求教師切實轉(zhuǎn)變教研方式，實施有效治理，推動有效教學(xué),構(gòu)建和諧的教育教學(xué)平臺。關(guān)鍵詞：新課程；教研組治理；計謀在新課程如火如荼進展的背景下，教研組的治理與建設(shè)需要適應(yīng)新課程改革提出的新要求，踴躍增進自身各方面的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌兼顧，從而才能發(fā)揮教研組的治理與建設(shè)的整體優(yōu)勢與作用。與此同時，在教研的進程中，探討一條發(fā)揮教研組與教師凝聚力的進展之路，有助于提升當(dāng)前教育教學(xué)的改革與進展。一

2、、教研組及教研組長的概念及功能定位一樣而言，教研組是指以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層組織，具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等大體職能，是有效地實現(xiàn)增進教師專業(yè)進展、教師校本培訓(xùn)、推動課程改革的關(guān)鍵。所謂教研組長主若是指學(xué)科組或年級學(xué)科組的負責(zé)人，組織本組教師進行學(xué)科和教學(xué)研究以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。教研組長的要緊職責(zé)包括：組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作打算；結(jié)合本組特點，制定教研打算，采取提高教學(xué)質(zhì)量的方法，并負責(zé)檢查落實情形；組織好本組的教學(xué)活動；引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的法規(guī)和文件，鉆研學(xué)科新課標(biāo)、新教材，踴躍進行教學(xué)改革；開展好集體備課、聽課、評課、說課等活動。在新課程改革

3、全面鋪開的背景下，應(yīng)該清醒地意識到，教研組必需承擔(dān)起教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。因此，優(yōu)秀的教研組長除要完成教研組所給予的傳統(tǒng)職責(zé)之外，還要處置好組內(nèi)常規(guī)教學(xué)和教育科研之間的關(guān)系，成為學(xué)校教學(xué)科研良性循環(huán)的推動者。二、教研組治理與建設(shè)中存在的要緊問題當(dāng)前，我國中小學(xué)教研組治理與建設(shè)整體情形不容樂觀，各類配套制度治理還不健全，缺乏有效的理論與實踐相結(jié)合的土壤，尤其在一些具體環(huán)節(jié)還存在嚴(yán)峻的缺點和問題，要緊表此刻以下幾個方面：1 .教研組工作形式化、單一化。長期以來，中小學(xué)教研組工作流于形式的狀況較為嚴(yán)峻。通常學(xué)期初，學(xué)校要求教研組長擬訂一份學(xué)期教研打算，上交到教誨處，至于打算是不是可行，不得而知。集體

4、教研活動也往往是由學(xué)校統(tǒng)一指定，多數(shù)教師只是隨意聊聊，或是就某一問題談?wù)動^點。到學(xué)期末，每人寫一篇教研心得和聽課筆記一路上交,一學(xué)期的教研活動就此劃上了句號。2 .教研組工作競爭機制不合理。由于學(xué)校引入了較強的競爭機制，制定了名目繁多的考核規(guī)那么，其中對同窗科教師教學(xué)成績的考核份額相對較大，又牽涉到獎金的分派和教師的聲譽，因此造成同事間的不良競爭，乃至彼此吃醋、猜疑，無益于教師的真誠對話和交流。在開展教研活動中，教師投入的精力不夠，難以和諧配合，或是怕得罪人而口是心非，這些都無益于教研活動的開展，更無益于教師合作文化的形成，使提高教師教學(xué)水平的機遇白白流失，使本來該生動活潑的教研活動變得死氣沉

5、沉，流于形式。3 .教研組工作反饋機制不夠健全。目前教研組工作普遍存在只檢查不反饋的現(xiàn)象，或只向上級匯報總結(jié)而沒有把工作信息反饋基層教師。教研組給沒有絲毫的獨立決策權(quán)，只有人微言輕的建議權(quán)，常常致使費力不討好的結(jié)果。由此可見，教研組工作權(quán)利沒有必然的制度保障,加上在實施工作中存在反饋結(jié)果的模糊性和籠統(tǒng)性,教研組工作反饋機制遲遲不能落實到實處。4 .教研組工作缺失校本關(guān)照。在這些年的實踐調(diào)查中，不難發(fā)覺中小學(xué)教研組工作一直存在著千篇一概、循序漸進的缺點，他們在實際的調(diào)查、總結(jié)報告中反映的往往是些過時的教學(xué)問題和矛盾，并無維持新課程改革的高度熱情，從學(xué)校的實際動身，激發(fā)教師的“示范”作用，挖掘出自

6、身所在學(xué)校、學(xué)區(qū)的校本資源，轉(zhuǎn)化為實際的校本課題研究，從而增進教育質(zhì)量的提高和教師進展。另外，有些學(xué)校的教研組機構(gòu)形同虛設(shè)，幾年下來都沒有真正開展過教研活動，更不用說組織學(xué)校教師進行校本研究?？傊羰侨笔抡n程的校本理念支持，那么學(xué)校教研組就失去了普遍意義。三、教研組治理與建設(shè)的實施計謀1 .學(xué)習(xí)是教研組建設(shè)的首要途徑。新課程改革背景下，中小學(xué)教研組要形成一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、酷愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，要盡力創(chuàng)設(shè)各類各樣的有利條件，便于教師開展學(xué)習(xí)活動。同時還要不斷地通過處置問題、解決窘境的進程來激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓教師體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺地做學(xué)習(xí)型教師，通過學(xué)習(xí)來提升教師的整體素養(yǎng)，來強化教

7、研組功能，盡力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。為推動教研組工作，可具體采取如此一些方法:提出一些可行性指標(biāo)，催促教師完成。如要求每位教師在一學(xué)年中，研讀一本教育理論書籍或業(yè)務(wù)書籍，寫出一篇好的教研論文，聽一次或幾回學(xué)術(shù)講座報告，參加一次教學(xué)觀摩交流活動，參與一項科研課題研究，等等。(2)在教研組內(nèi)介紹一些好的圖書雜志書目、好的網(wǎng)站文章，動員教師去購買或借閱學(xué)習(xí)；通過校園網(wǎng)成立教研組的網(wǎng)上圖書館，方便教師的學(xué)習(xí)和查閱，使學(xué)習(xí)資料的利用更具便利性、時效性。創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺地進行學(xué)習(xí)、交流。如組織教師參加科研課題研究，參加校本課程的開發(fā)研究，參加學(xué)校課改實驗的研究，參加校際公布課等等。(4)對教

8、師的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)研究功效提供一些交流展現(xiàn)機遇。如每期連番請一名學(xué)有所得或?qū)W有所長的教師在組內(nèi)作學(xué)習(xí)研究專題講座，一方面可增進講座的教師在預(yù)備進程中成心識地增強理論學(xué)習(xí)、提升理論水平，另一方面也能使其產(chǎn)生一種被認(rèn)同感，一種成績感，從而更增強學(xué)習(xí)的踴躍性，并形成示范效應(yīng)。2 .科研是教研組建設(shè)的大體動力。在新課程體系下，教師所教的每一節(jié)課都會碰到一些新的情境，產(chǎn)生一些新的困惑。因此教師必需要樹立一種全新的理念，“在研究的狀態(tài)中進行教學(xué)”，踴躍主動地參與教學(xué)科研。教師要盡力形成一種用研究的目光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)的工作狀態(tài)，從而在教學(xué)活動中能不斷有所發(fā)覺、有所感悟、有所創(chuàng)新，以更

9、好地順應(yīng)當(dāng)前課改形勢進展的需要，適應(yīng)素養(yǎng)教育的需要。因此組織開展教育科研活動是教研組義不容辭的任務(wù)，是教研組建設(shè)、進展的大體動力。在教研組中開展科研活動，應(yīng)堅持以下兩個原那么：一是科學(xué)選題原那么。選題要注意有效性、可行性和參與的普遍性。有效性是指教研組選擇科研課題的目的要十分明確，必需是直接與學(xué)生進展、與教學(xué)進展有緊密關(guān)系的，必需是教學(xué)活動中迫切需要解決的難點問題或新顯現(xiàn)的問題?？尚行允侵敢哂斜厝坏膶嵤l件,具有可操作性。教研組做課題由于自身條件的限制,決不可貪大求全、好高膂遠。參與的普遍性是指所選的課題必需是大部份教師感愛好的、關(guān)注度很高的問題，必需是大部份教師情愿參加的，具有參與熱情、參

10、與踴躍性和參與能力的課題。二是研究方式可行性原那么。中小學(xué)教師的教學(xué)科研必需要立足于解決教學(xué)問題這一研究目的來確信研究的手腕方式，找出、找準(zhǔn)問題是教學(xué)科研的沖破口，解決問題是教學(xué)科研的大體內(nèi)容。3 .校本是教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組建設(shè)的好壞在相當(dāng)程度上關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的好壞，關(guān)系到一個學(xué)校校本教研水平和質(zhì)量。那么，教研組應(yīng)該如何做到實施有效的校本教研。第一，教研組有必要通過舉行各類課型的講評活動，調(diào)動教師的教研踴躍性，活躍學(xué)校的教研氣氛。在此基礎(chǔ)上，教研組還要有更深層次的課題驅(qū)動力。關(guān)于教學(xué)中的諸多問題，有一些教師自己能夠解決，或在他人的協(xié)助下解決，但有些問題卻要教師長期追蹤，集體研究，

11、如此的問題就應(yīng)當(dāng)把它提掏出來，作為課題，組織教師有打算、分步驟、有策略地去研究、去解決。第二，教研組作為學(xué)校教科研的基礎(chǔ)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起打造師資隊伍的重任。既要發(fā)揮骨干教師的示范作用及注從頭教師的培育，又要關(guān)注教師隊伍的學(xué)習(xí)和科研。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育者的技術(shù)并非是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能把握的專業(yè)?！币虼?，教研組要常常組織教師們學(xué)習(xí)進的教育思想、教育理論、教育教學(xué)方式等。教研組在校本教研工作要有新思路。加大對校本研修工作的重視力度，制定科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、可操作的校本教研制度，實施課題帶動策略，專業(yè)引領(lǐng)學(xué)科化、聚焦課堂，把握與運用校本教研的方式，優(yōu)化校本教研形式，豐碩校本教研內(nèi)容。專門是教研組應(yīng)該以課題為動力，深化校本教研。課題研究要“兩條腿走路”，一是“立項課題研究”，鼓舞學(xué)校和教師踴躍參與各級立項課題研究；二是“行動研究”，要求教師“人人都參與，人人有課題”，走“小課題，大研修”之路，引導(dǎo)教師開展以解決自身教育教學(xué)實際問題為主的行動研究，以解決教師教育內(nèi)涵問題。參考文獻：1朱慕菊.走進新課程M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.2牟映雪.教研組協(xié)作文化構(gòu)