事物的正確答案不止一個的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計(jì)溫州平陽縣榆洋中心學(xué)校吳春素議論文閱讀，首先要了解它的論題是什么，然后抓住論題看看它談了幾個方面的問題。每一方面的觀點(diǎn)是什么，由哪些材料支撐這些觀點(diǎn)；這就要把握議論文的結(jié)構(gòu)，它一般由“提出問題分析問題解決問題”三個部分組成。本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實(shí)生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。我想借助這篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解議論文的特點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)與材料之間關(guān)系，培養(yǎng)他們有創(chuàng)造性思維的意識。所以確立了以下的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

2、:1， 積累重要詞語2，了解議論文中設(shè)問句的作用3，學(xué)習(xí)議論文的論證方法（重點(diǎn)）4，明確創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識。（難點(diǎn)）教學(xué)過程一， 導(dǎo)入1、 今天我們一起學(xué)習(xí)十三課事物的正確答案不止一個，本文作者是誰？齊說羅迦費(fèi)。因格他是哪個國家的人？（美國）2、通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）同學(xué)們異口同聲地回答喜歡，有沒有不喜歡的？肯定有學(xué)生說有，教師就順勢說：“這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎?”學(xué)生可能會說：“文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？我不知作者要告訴讀者什么？文章的層次我怎么也搞不清

3、特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂?！倍纷x59自然段師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，圍繞著這個話題作者又提出了哪些問題？ 屏顯 學(xué)生快速瀏覽課文明確：a、知識是形成新創(chuàng)意的素材。b、有探求新事物，并為此活用知識的態(tài)度和意識。c、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 屏顯1，下面就讓我們來看看作者是如何來回答他提出的這些問題的。請同學(xué)們推薦一名同學(xué)來給我們讀一讀5-9自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊在文中找找作者對這個問

4、題給出的答案，并把它劃下來。學(xué)生不能馬上回答出，老師可以稍作提示：自己提出問題，然后又給出答案·····2，探究寫法：首先我們看這一部分在行文上有什么特點(diǎn)？追問：運(yùn)用設(shè)問句有什么作用？學(xué)生可以根據(jù)課后練習(xí)三作出回答。 3，我們在閱讀的時候會發(fā)現(xiàn)，作者在回答自己提出的問題時，并不是馬上就回答的了，而是在引用了一個人說的一段話之后再提出自己的觀點(diǎn)的。請大家思考一下，作者為什么要這樣寫呢？學(xué)生思考，回答。教師總結(jié)：作者是個美國人，他引用的話是誰說的，我們無從考證，也可能僅僅是作者的假托之詞，但是有一點(diǎn)我們是可以肯定的，就是作者引用的目的就是為了使他的

5、觀點(diǎn)更具說服力。這就是議論文常用的一種論證方法 ：引用論證，也可以說是講道理。4，不過，作為讀者我們想想看，如果作者僅僅靠自己說兩句，再引用一下別人的幾句話，能使我們信服嗎？對，還要舉出實(shí)例，因?yàn)槭聦?shí)勝于雄辯嘛，作者要讓事實(shí)說話。這是議論文常用的另外一種論證方法了，叫做舉例論證或者說是擺事實(shí)。（不能，還需要舉例子。）5，文中舉了哪兩個事例來證明作者的觀點(diǎn)呢？（引導(dǎo)速讀講故事給同桌聽）（文中就列舉了古登貝爾克和布歇內(nèi)爾的例子。）6，誰來給我們說說作者舉的例子。在這兩個例子中，我們可以找到創(chuàng)造性思維的必需的要素嗎？古登貝爾克肯定是具備了葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器工作原理方面的知識，而且也有活用知識的意

6、識和態(tài)度，如文中所說“他半開玩笑的自言自語說：是不是可以在···”布歇內(nèi)爾也是如此。“邊看邊想····”教師總結(jié)：5-9自然段作者回答了創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素。運(yùn)用了引用論證和舉例論證的方法。先用設(shè)問句引起我們讀者的思考，突出了下面他要論述的內(nèi)容，接著引用了“有人說”來支持他的觀點(diǎn)，最后列舉了古登古登貝爾和布歇內(nèi)爾的例子來證明他的觀點(diǎn)。二， 品讀1013自然段1，接著我們看看作者提出的第二第三個設(shè)問，其實(shí)這也是我們讀者的問題：這種創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？讓我們來讀一讀10-13

7、自然段，看看作者先回答了哪一個問題？他的回答是什么，這部分的議論與上面一部分有什么異同呢？學(xué)生回答。師：相同：都運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法，都對觀點(diǎn)進(jìn)行了引用論證和舉例論證。不同：材料運(yùn)用不同。屏顯3，師：根據(jù)學(xué)生的回答，要引導(dǎo)學(xué)生得出這部分是從引用一個心理學(xué)專家小組的調(diào)查結(jié)論著手，揭示了一種心理現(xiàn)象，“富有-缺乏-”從而揭示一種普遍存在的認(rèn)識上的誤區(qū)，提到了貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞這三個人，闡述了非凡的靈感來源于關(guān)注及其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。 由此提出自己的觀點(diǎn)，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人，留意自己細(xì)小的想法，·

8、83;·并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。老師讀13自然段，學(xué)生邊聽邊思考。這里的“他們”指的是哪一種人，文中列舉了三個人，除此之外，你還知道哪些由于留意了細(xì)小的想法，并信心十足地進(jìn)行嘗試之后而有所發(fā)明創(chuàng)造的例子嗎？生：回答師總結(jié)：大家的課外知識真豐富，其實(shí)剛才我們列舉的那么多發(fā)明家，他們原本都是普通人，因?yàn)樗麄兿嘈抛约海粢庾约杭?xì)小的想法，最終都在創(chuàng)造的宇宙中成了明星。所以作者說任何人都具有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。相信自己有創(chuàng)造力，并具備創(chuàng)造性思維的要素，你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。4，男生朗讀14自然段 師：這段文字由三句話構(gòu)成，前兩句話分別照應(yīng)了前面的相關(guān)文字最后一句話就是這

9、篇文章的一個結(jié)論。讓我們再來讀一讀。想想“做到這些”這些指的是什么？現(xiàn)在老師要求高一些，能不能歸納一下。生回答。師:相信自己有創(chuàng)造力，并具備創(chuàng)造性思維的要素，你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。（屏顯）問題很形象、很直觀，很吸引眼球。很容易引起讀者的興趣。師：這就是這篇文章的結(jié)論，可以說是水到渠成。作為一個普通人，一個本來也不認(rèn)為自己有創(chuàng)造力的人，老師似乎已經(jīng)被作者精彩的論述說服了。這樣一篇有說服力的文章最好要有吸引力，那我們看看這篇文章在這方面是不是也給我們提供了一個范例，那么就讓我們回過頭去看看1-4段。 四，品讀14段，女生朗讀14段師：1，作者是用什么辦法吸引我們的？2、開頭這一段除了吸引

10、讀者之外還有什么作用？生回答師：問題很形象、很直觀，很吸引眼球。很容易引起讀者的興趣。它說明了事物的正確答案不止一個。引出了話題。從全文看，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前的這個多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會文明進(jìn)步。下面老師和同學(xué)們一起來回顧一下這節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容。 屏顯小結(jié)議論文常見的邏輯思路論題（話題）：創(chuàng)造性思維 設(shè)問1、創(chuàng)造性思維的要素？ 逐層深入分析問題引出論題提出問題解決問題設(shè)問2、是否人人具備？區(qū)別？任何人都擁有創(chuàng)造力，具備創(chuàng)造性思維要素的人，才能成為一個有創(chuàng)造性的人引用(有人說） 舉例 引用（調(diào) 查結(jié)論 ） 舉例 層進(jìn)結(jié)構(gòu)

11、得出結(jié)論結(jié)束語：我們這堂課馬上就要結(jié)束了，希望今天這堂課有助于同學(xué)們今后解讀這類議論文，能使大家受到一點(diǎn)啟發(fā)。另外今天老師還要布置兩個作業(yè)：1、因?yàn)檫@篇文章是有英文翻譯成日文，再轉(zhuǎn)譯成中文的，美中不足的是語言上有比較多的紕漏，比如···請大家也去找找看然后改一改。第二個作業(yè)也是大家一生的作業(yè)：堅(jiān)信自己也是有創(chuàng)造力的，不斷地積累知識、在不久的將來能成為一個富有創(chuàng)造力的人。板書設(shè)計(jì)：事物的正確答案不止一個 羅迦費(fèi). 因格（美國）論證方法： 舉例論證（擺事實(shí)）引用論證（講道理）事物的正確答案不止一個自我課堂實(shí)錄一， 導(dǎo)入1作者，齊讀，哪國？喜歡這篇課文嗎？不喜歡的理由是

12、什么？林海：喜歡，這篇文章的創(chuàng)新思維對我們有幫助師：不喜歡的請舉手 李毅：沒有故事情節(jié)，文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么。2，師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，圍繞著這個話題作者又提出了哪些問題？ 屏顯 （出示話題，話題？）創(chuàng)造性思維，快速瀏覽課文，作者提出哪些問題？顯屏三個問題祝佳琪回答 3，吳思昊朗讀4-8段。師 ：讀音非常準(zhǔn)確，不過“汲取”的汲 ji要注意它的讀音與字形。好。誰來回答問題一，金

13、淋回答。師：真不錯，篩選能力很強(qiáng)。（顯屏）三點(diǎn)要素。4，探究寫法，行文上有什么特點(diǎn)？提出設(shè)問，設(shè)問有什么作用？鄭楠同學(xué)讀課后問題三，師給出答案提出觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)上：生：引出下文，師：承接上文，過渡作用，師：生：師：有人說第五段，引用別人的話，采用別人的觀點(diǎn)，為什么？生：增強(qiáng)說服力。師：很好，那第7，8節(jié)舉例論證又有什么作用？能否找到創(chuàng)造性思維的必須要素？要求同桌交流，并大聲的讀出來。金淋：給后文鋪墊，即關(guān)注細(xì)小的一閃念頭，事例，組合知識舉例 強(qiáng)調(diào)嘗試，是論證充實(shí)，具有說服力師：金琳分析的非常清楚正確，看來你對議論文的特點(diǎn)已把握得很好了。同學(xué)們一起來來朗讀912節(jié)生齊讀912節(jié)，師：同桌交流第二問第

14、三問，生：（屏顯）相同：1設(shè)問，2引用3舉例不同，材料運(yùn)用不同（詳略），師：第11段用了什么論證方法？舉了那些例子有什么作用？生：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞、等，他們的非凡靈感就是來源于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲逐漸充實(shí)的。師： “推敲”什么意思？補(bǔ)充解釋師：為何不詳寫這些事例？生：因?yàn)樨惗喾?、愛因斯坦他們的事例太熟悉了，不能引起讀者的興趣所以要略寫，布歇內(nèi)爾他們的事例我們不大了解就有點(diǎn)新鮮感了，所以要詳寫。師：瑞信同學(xué)說的真好，熟悉的材料要略寫，新的素材要詳寫，給人耳目一新的感覺，選材要注意詳略得當(dāng)，這也是議論文的一種寫作方法。師：你們還知道哪些這類的例子呢?生：愛迪生，

15、牛頓。師：大家的課外知識真豐富，其實(shí)剛才我們列舉的那么多發(fā)明家，他們原本都是普通人，因?yàn)樗麄兿嘈抛约?，留意自己?xì)小的想法，最終都在創(chuàng)造的宇宙中成了明星。所以作者說任何人都具有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。相信自己有創(chuàng)造力，并具備創(chuàng)造性思維的要素，你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。生：齊讀最后一節(jié)，師：鍥而不舍鍥qie的讀音與書寫特別要注意，師：結(jié)合前文最后一節(jié)的三個句子有什么作用？生：師：第一句對前文的總結(jié)，第二句48句的總結(jié)，最后一句總結(jié)全文，顯屏師：這就是這篇文章的結(jié)論，可以說是水到渠成。作為一個普通人，一個本來也不認(rèn)為自己有創(chuàng)造力的人，老師似乎已經(jīng)被作者精彩的論述說服了。這樣一篇有說服力的文章

16、最好要有吸引力，那我們看看這篇文章在這方面是不是也給我們提供了一個范例，那么就讓我們回過頭去看看1-4段。生：朗讀14段師：很好，朗讀得很流利，14段起什么作用，作者用什么方法吸引我們的？生：引出話題師：引出話題，還有什么作用？師 ：用材料引出話題也是議論文常用的開頭寫法方法顯屏師：總結(jié)全文屏顯師：我們這堂課馬上就要結(jié)束了，希望今天這堂課有助于同學(xué)們今后解讀這類議論文，能使大家受到一點(diǎn)啟發(fā)。另外今天老師還要布置兩個作業(yè)：1、因?yàn)檫@篇文章是有英文翻譯成日文，再轉(zhuǎn)譯成中文的，美中不足的是語言上有比較多的紕漏，比如···請大家也去找找看然后改一改。第二個作業(yè)也是大家一生

17、的作業(yè)：堅(jiān)信自己也是有創(chuàng)造力的，不斷地積累知識、在不久的將來能成為一個富有創(chuàng)造力的人。最后布置作業(yè)。板書：事物的正確答案不止一個論證方法：引用論證（講道理）舉例論證（擺事實(shí)）Ji 汲zi孜推敲qie鍥實(shí)踐指導(dǎo)老師陸海君老師的課堂診斷報(bào)告1， 吳老師在這一堂課中基礎(chǔ)知識落實(shí)到位，字詞的音、形、義的強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，每次在學(xué)朗讀后直接點(diǎn)出容易讀錯的字，如第六節(jié)中的“汲”“孜”；第十四小節(jié)中的“鍥”讀音字形，吳老師都能特意地板書出來讓學(xué)生記住，這一環(huán)節(jié)是很多老師忽略掉的，可這恰恰是最重要的。2， 閱讀有創(chuàng)新分析議論文特色：行文思路的講解，論證方法及其作用。這篇文章是由四個問題組成，吳老師就抓住這個特點(diǎn)解讀文

18、本的。3， 寫作方法的欣賞并運(yùn)用：設(shè)問的作用，事實(shí)論據(jù)的詳略處理注重方法的指導(dǎo)。如第7，8節(jié)舉例論證與第14節(jié)舉例論證有何不同，材料的詳略選用用什么特點(diǎn)，讓學(xué)生從熟悉的材料與不大熟悉的材料來分析，學(xué)生很快掌握了議論文材料選用詳略處理的寫作方法。4， 教態(tài)自然，親切，尊重學(xué)生。借班上課，卻能叫出學(xué)生的名字體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重而且不帶姓，顯得更為親切。商榷的地方1， 教學(xué)節(jié)奏偏緩，問題指向性不明，如，“第七、八小節(jié)舉例證明又有什么作用？能否找到創(chuàng)造性思維的必須要素？”這一問是否合理；“1-4小節(jié)起什么作用？作者用什么方法？”2， 第一部分12-3節(jié)在全文講完后才提出來是否合理，建議在以開始或在第一問

19、后就提出來，效果更好。關(guān)于第一段的作用是否合適。3， 議論文用詞準(zhǔn)確性嚴(yán)密性有點(diǎn)忽略了。4， 作業(yè)，課后練習(xí)四是個不錯的題目建議可以結(jié)合。我的反思：1， 上完課，我知道已拖課五分鐘，而且最后的思路有點(diǎn)亂。不過我反思一下我上課的內(nèi)容，在這一節(jié)課中教給學(xué)生的是議論文論證方法、材料選用詳略的處理方法、重要詞語的音形義及創(chuàng)造性思維的意識。學(xué)生應(yīng)該掌握的不錯。我采用提問導(dǎo)入法、朗讀法、自主合作法等多種的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本解讀文本。這篇文章運(yùn)用典型事例說理，使文章說服力強(qiáng)。如約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾活用知識典型，專家小組調(diào)研材料說明富有創(chuàng)造力的問題，這些都能很好的證明論點(diǎn)。讓學(xué)生來說論證方法的作用

20、，抓住觀點(diǎn)補(bǔ)充事例，學(xué)會在議論文中如何運(yùn)用事例。這一點(diǎn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比較突出，舉出了很多的事例，不過有些同學(xué)語言上的組織沒有扣住觀點(diǎn)。2， 本文有一個特點(diǎn)是由一個問題的答案引入，思路清晰，起、承、轉(zhuǎn)、合結(jié)構(gòu)安排合理，有很強(qiáng)的邏輯性。第一部分破題，引出論述的中心問題，第二部分承接上文闡述創(chuàng)造性思維的必須要素；第三部分從怎樣區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力的角度證明論點(diǎn)，即傳，第四部分得出結(jié)論，歸納全文。我卻從當(dāng)中為切入點(diǎn)，全文講好了又重新回到文章的開頭 再講開頭的作用，才指出這篇議論文是怎樣引出話題的，這樣好像有悖學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)槭且黄急嫔屎軡獾奈恼?，所以老師的上課思路也應(yīng)有很強(qiáng)的邏輯性，所

21、以在我的提高課里我換了另一種思路，是以第一部分內(nèi)容怎樣引出話題為切入點(diǎn)。3，本文還有一個重點(diǎn)是在語言上大量運(yùn)用設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它能提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文章有變化起波瀾。如課文第四段末尾提設(shè)問：那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？我引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后一起對此作了回答，同時大結(jié)構(gòu)上承上啟下，使文章條理清楚。4，因?yàn)樯险n的節(jié)奏有點(diǎn)緩慢，時間不夠，最后的作業(yè)布置有點(diǎn)倉促。這篇文章是譯文，文中有不少的病句，所以讓學(xué)生在文中找出類似的句子并加以修改。課后與陸老師交流，一致認(rèn)為這個作業(yè)對議論文的特點(diǎn)并沒有遷移拓展的作用，所以在我的提高課中選用了課后的練習(xí)

22、四（把課文的最后一段抄在本子上。并選取這段中的某一個觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個事例來證明它。）事物的正確答案不止一個提高課教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入1、  今天我們一起學(xué)習(xí)十九課事物的正確答案不止一個，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個國家的人？（美國）2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？生：文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？我不知作者要告訴讀者什么？文章的層次我怎么也搞不清特別是文章開頭的這幅圖，答

23、案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂。二、閱讀學(xué)習(xí)第一層次：1、  師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。3、師生交流：師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？生：“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿足于一個答案，不放棄追求”。師： “不滿足于一個答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？ 生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點(diǎn)）

24、60;4、師：作者為什么開頭不直接引出話題點(diǎn)出自己的這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？ 生： 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。 學(xué)習(xí)第二層次1、  師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？生：有賴于創(chuàng)造性的思維。2、  師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？生

25、：（自主閱讀，自由討論）3.交流：生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？ 第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？ 第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？  4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。生：讀課文，師：行間巡視。5、討論：師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？還有補(bǔ)充嗎？（獲取知識需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣的過程列舉持之以恒的例子。（必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材孜孜不倦，必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進(jìn)行嘗試持之以恒）  文中用了哪兩個事例來證明作者的觀

26、點(diǎn)？（引導(dǎo)速讀講故事給同桌聽）（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）為什么要選用兩個事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）（三）學(xué)習(xí)第三層次1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學(xué)讀讀這兩個問題？2、指名學(xué)生讀第二、三兩個問題。3、師：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。【提出問題閱讀體味合作探究交流小結(jié)

27、】4、生：自主閱讀5、交流（四）學(xué)習(xí)第四層次1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？ 2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)（五）小結(jié)課文，完善板書回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。屏顯 小節(jié)論題（話題）：創(chuàng)造性思維 設(shè)問1、創(chuàng)造性思維的要素？ 逐層深入分析問題引出論題提出問題得出結(jié)論解決問題設(shè)問2、是否人人具備？區(qū)別

28、？任何人都擁有創(chuàng)造力，具備創(chuàng)造性思維要素的人，才能成為一個有創(chuàng)造性的人引用(有人說） 舉例 引用（調(diào) 查結(jié)論 ） 舉例 層進(jìn)結(jié)構(gòu)議論文常見的邏輯思路（六）作業(yè)課后練習(xí)四 把課文的最后一段抄在本子上。并選取這段中的某一個觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個事例來證明它。同伴王芳老師的格物致知精神課堂評價(jià)王老師選擇的是九年級上冊第四單元格物致知精神這篇課文，這一單元要求是閱讀這些隨筆、雜文、要區(qū)分觀點(diǎn)與材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷，還要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的論述語言。格物致知精神是一篇漫談式的議論文，應(yīng)該是屬于隨筆。一開始作者并沒有直接提出全文的論點(diǎn)，而是緊扣文題，先引用大

29、學(xué)中的句子，扼要說明“格物致知”的意思，強(qiáng)調(diào)探察物體即實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代化學(xué)術(shù)中的重要性。然后從大處落筆向中心靠攏，先說明“中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物和致知，埋沒了其真正意義”。接著從實(shí)驗(yàn)過程的兩個特點(diǎn)，中國學(xué)生存在的問題和作者自己的親身經(jīng)驗(yàn)，分析了實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的兩個意義，提出全文的中心論點(diǎn)。 這篇文章簡短精要，寫得樸實(shí)通俗，深入淺出，讀來親切有味，沒有說教氣息，這種風(fēng)格也是漫談式論說文的一個特點(diǎn)。正因?yàn)檫@種漫談似風(fēng)格，對于初學(xué)議論文的學(xué)生在整理論述提綱的時候，是有點(diǎn)困難的。王老師就從激發(fā)興趣開始，喚起興趣的手段則是把作者在榮獲諾貝爾物理學(xué)獎時在頒

30、獎臺上用漢語發(fā)言的片段展示給他們，讓他們感受作者的人格魅力與家國情懷，從而引出課文最后的一句希望，由結(jié)尾切入，抓住作者希望語中的關(guān)鍵詞，也就是抓住了這篇論述文的論述思路以及重點(diǎn)。王老師對課文內(nèi)容的分析，行文思路的根據(jù)都很到位，總共提出了七個問題：1、“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？大學(xué)里講的格物致知的目的是什么？2、傳統(tǒng)的中國教育有沒有真正重視格物和致知？為什么？作者是怎樣論述的？3實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該是怎樣的？作者是如何論述的？4、第9段講的是什么道理？最后一句話中三個詞“眼光、勇氣、毅力”能否交換位置？到底應(yīng)該怎樣做試驗(yàn)?zāi)兀?、在中國傳統(tǒng)文化背景下，這種實(shí)驗(yàn)精神有沒有融入進(jìn)去呢？作者又是如

31、何論述的？6、這段中使用的大量的副詞，去掉之后效果怎么樣？7、最后丁教授認(rèn)為四書中格物致知真正的意義是什么？王老師在組織內(nèi)容上是比較到位的，可是有些問題有點(diǎn)隨意，不夠準(zhǔn)確，比如第三個和第四個問題，指向性不明，而且沒有給學(xué)生足夠思考的時間，王老師很快地給出自己的答案。這節(jié)課內(nèi)容上的講解只用了三十五分鐘。所以學(xué)生并沒有真正的進(jìn)入文本，只是跟著老師很膚淺的瀏覽一遍課文。王老師還結(jié)合11段分析議論文的用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密。出示ppt 時至今日，王陽明的思想還在繼續(xù)支配著一些中國讀書人的頭腦。因?yàn)檫@個文化背景，中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)踐，偏向于抽象的思維而不愿動手。中國學(xué)生往往念功課成績很好，考試都得近一

32、百分，但是在研究工作中需要拿主意時，就常常不知所措了。王老師特意地把幾個副詞用不同的顏色標(biāo)出來，分析地很具體很透徹，學(xué)生自然理解比較深透了。最后還讓學(xué)生模仿講話語氣，試著讀讀第11、12段。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生能體會到報(bào)告性的語言與一般記敘文的語言是有所不同的，朗讀的語氣也是有所不同的。在模仿中也讓學(xué)生深深感受到了作者對中國學(xué)生一代的殷切希望以及他的赤子之心的家國情懷，和教學(xué)開頭的切入也形成了呼應(yīng)。讀褚樹榮講語文心得溫州平陽榆洋中心學(xué)校吳春素我喜歡讀書，到任何一個地方，我的第一站就是書店，找到自己心儀的書，那是最大的收獲。雖然包里的書很重，但背著心里踏實(shí)，因?yàn)殡S時都可以拿出來看看?，F(xiàn)在更方便了，因?yàn)?/p>

33、我的手機(jī)里有掌上書院可以下載更多的書?？晌铱傆X得自己的文化素養(yǎng)還很低，語文專業(yè)水平難以提高，一直以來我非常的困惑，也很想有位高師能為我撥開云霧看到太陽。幸運(yùn)的是我能有參加領(lǐng)雁工程語文骨干教師培訓(xùn)機(jī)會，讓我能夠零距離地聆聽二十多位專家的精彩講座，讓我知道了他們才是有智慧的人，因?yàn)樗麄儾┯[群書，知識淵博，并且能說會寫。從而我知道了我自己難以進(jìn)步的原因就是只會看書，卻不能“能說會寫”。所以我在這兩個月學(xué)習(xí)期間看了很多的書摘了很多筆記，埃克蘇佩里的小王子、楊絳的走在人生邊上、弗蘭克的教書匠、周國平散文集張小嫻的散文集、陳日亮的我即語文、褚樹榮老師的名師講語文，特別是禇老師的這本書更是讓我手不釋卷，幾乎

34、一個字一個字的朗讀，看到有感觸的地方都趕忙的記下來，并與同學(xué)討論分享禇老師的智慧。禇老師的文章也如他的人真誠樸實(shí)，他把三門中學(xué)語文組的老師比作端云山下真正的大樹，而他只是在大樹蔭佑下的一叢灌木，這是一個多么謙卑的學(xué)者呀。其實(shí)這次我也非常幸運(yùn)的能聽到禇老師給我們的精彩講座。我坐在第一排，從他的言語中我更能感受到他對語文教學(xué)的熱愛對學(xué)生的熱愛。一位語文大師在我們這樣卑微的人面前還是表現(xiàn)得如此的謙虛，那更不用說在他的同事前面和他的老師面前了。禇老師又是那樣的虛心請教，這樣努力向上的灌木，怎不會很快地長成令人敬仰的枝繁葉茂的大樹呢?在“追尋生活的詩意”中我仿佛又看到了一個浪漫富有詩意的禇老師，他幽默風(fēng)

35、趣，一首首打油詩讓人看了忍俊不禁，其實(shí)在這次講座中他給我們講的就是教師要有詩意的情懷，如何在浮躁時代中獲取心靈的安寧。他說要努力使自己和學(xué)生成為一本有智慧有情味的“書”，多么樸素而又偉大的愿望呀！在“理想守望”中我看到的是兢兢業(yè)業(yè)的語文教師，禇老師，他讀書是為了教書，在教學(xué)上，他追求的是“真”“趣”“創(chuàng)”三個字。他認(rèn)為，教學(xué)要以真實(shí)為前提，要善于激發(fā)學(xué)生的真情，以情趣為動力，以創(chuàng)造為旨?xì)w。這樣的一棵力爭向上的大樹怎能得不到陽光普照呢？他說“陽光不是普照大地的，陽光總是更多地照在那些大樹身上；機(jī)會不是均等的，機(jī)會總是垂青于有準(zhǔn)備的人。語文教師的成長亦同此理。”現(xiàn)在禇老師已是寧波市語文教研員，是我們省語文教師的引路人，甚至是全國語文界中一個響當(dāng)當(dāng)?shù)膶＜伊?。在“我的語文實(shí)踐”中我又看到的一個充滿智慧的語文教師，一篇篇富有創(chuàng)新的案例，有背景有主題有實(shí)錄有回顧有反思，這里充滿著一位語文教師的智慧與心血。讀了禇老師的講語文，我希望自己也能做一個禇老師所說的 “一個理想主義者加一個書呆子加一個孩子王等于一個優(yōu)秀教師。”不，這還不夠，我還要做一個“能說會寫”的象禇老師這樣的優(yōu)秀語文教師。課堂內(nèi)外學(xué)生表現(xiàn)的觀察報(bào)告在第一天聽陸老師的作文課時，我就發(fā)現(xiàn)（912）班的學(xué)生發(fā)言不積極，而且都是低著頭不看老師，只管自己記筆記，幾乎很少