新課改教學(xué)的反思與總結(jié)

1、新課改教學(xué)的反思與總結(jié) 周秀茹 2009.62006年秋，我們天津加入了高中新課程。三年來，我們在學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識新課程，在實踐中逐步理解新課程，正視并設(shè)法克服新課程實施過程出現(xiàn)的問題和困難，保證了新課程改革實驗工作的穩(wěn)步推進(jìn) ，我們在感受著新課程的魅力和新課程的沖擊，有困惑，有彷徨，但更多的是與新課程一同成長的收獲。 一、學(xué)習(xí)后領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后喜愛新教材 教材理念新, 整體思路很好, 注重提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用和探索意識。教材編寫結(jié)構(gòu)新穎，內(nèi)容緊扣時代脈絡(luò)，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生深切地感覺到科學(xué)對人類及對自己將來的作用，明確科學(xué)同我們生活息息相關(guān)，對學(xué)生的引導(dǎo)有積極的作用。對知識的

2、掌握由以前的重結(jié)論到重過程和方法、重科學(xué)素養(yǎng)的提高、重態(tài)度情感、重學(xué)科的現(xiàn)實應(yīng)用、重知識的遷移能力、重基礎(chǔ)知識的建構(gòu),不再片面強(qiáng)調(diào)知識體系的完整。 體系構(gòu)建人性化、素材選取生活化、語言文字通俗化、版式設(shè)計美觀化。 制版、內(nèi)容、圖片能吸引學(xué)生。新教材的一大亮點是在課后給思考、運(yùn)用、探究、拓展性的問題，在明確探究目標(biāo)的前提下提出活動建議，用問題把豐富的材料串聯(lián)起來，仿佛在浩如煙海的竹林中幫助我們開辟了一條通幽小徑。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個拓展、延伸的平臺，使學(xué)生在掌握基本原理與基本知識的前提下進(jìn)一步增長知識，開拓視野，深入思考，這就使得課程教學(xué)內(nèi)容具有較大的開放度，是以往教材所不能比的

3、。教材內(nèi)容具有廣泛性綜合性專業(yè)性,從歷史、傳統(tǒng)、國家到旅游、節(jié)日、信息產(chǎn)業(yè)等大眾關(guān)注及社會發(fā)展的熱點話題,使學(xué)生了解世界、學(xué)會生活,提高了人文素養(yǎng)。教材編排合理,強(qiáng)調(diào)情景與運(yùn)用,活動與話題有效結(jié)合,聽說讀寫相互支持。教師感觸最深的是與學(xué)生共同了解學(xué)習(xí)全球最新科技成果、最新動向,拓展視野,并具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力,共同進(jìn)步發(fā)展。二、喜愛后研究，研究后實施新教材 新課程改革中強(qiáng)化了以校為本的教學(xué)研究是十分關(guān)鍵又十分必要。老師們認(rèn)識以全新的理念挑戰(zhàn)了原有的課程與教學(xué)傳統(tǒng)，要求我們教師變革課程實踐的方式，創(chuàng)造性的實施新課程，必然要以強(qiáng)有力的校本教研作為有力的保證。校本教研以新課程為導(dǎo)向，以教師為研究

4、的主體，解決在新課程實施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題。實施校本教研過程中我們緊緊圍繞新課程實驗，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和備科組長業(yè)務(wù)研討活動。其中既有課改理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又有及時的課改經(jīng)驗總結(jié)交流。備課組集體備課制度得到真正落實，各學(xué)科組按開學(xué)初制訂的活動計劃開展，強(qiáng)調(diào)“五有”：有計劃、有專題、有記錄、有落實、有實效。每周固定一個時間為集體教研活動時間，明確集體備課的操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)集體備課的“六定”：定時間、定地點、定主講人、定專題、定重點難點、定教學(xué)素材。在本職教學(xué)崗位上開展教學(xué)研究，養(yǎng)成獨立思考自我反思的習(xí)慣。同時加強(qiáng)同頭教師之間，包括不同學(xué)科的教學(xué)交流與研討，協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，創(chuàng)

5、設(shè)有利于建立新型教學(xué)方式的課程實施環(huán)境，使新課程的實施過程也成為了教師專業(yè)成長的過程。 新課程給我們教師帶來很大的沖擊，也給我們帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新課程理念指導(dǎo)下的課堂比以往更加活躍、生動，伴隨而來的對學(xué)生“什么時候放，什么時候收，放與收的度如何把握”等成為許多教師的困惑。對此，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中

6、善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。新課程教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)習(xí)的主要目的不再是僅傳授給學(xué)生結(jié)論性的東西，而是教給一些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學(xué)習(xí)氣氛空前活躍。老師的少講精講，帶來的是學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。新課標(biāo)賦予老師較大的教學(xué)自主權(quán)，也給予學(xué)生更大的主動學(xué)習(xí)空間，教學(xué)過程中的師生雙向互動有利于改變過去課堂以教師講授為主的教式。 在課堂教學(xué)中老師們分析，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的，還是被動的？學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、自主性有多大？我們一致認(rèn)為要想真正能教好各門課，首先必須要讓我

7、們的學(xué)生喜歡這門課，必須真正能讓他們感受到新教程確實與生活息息相關(guān)。在組織教學(xué)策略時，教師是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，去掌握知識，探究過程，培養(yǎng)能力和應(yīng)有的情感態(tài)度的。在新課程背景下，教師的教學(xué)方式切切實實改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。既然我們已經(jīng)進(jìn)入高中新課程的改革，那么我們就不應(yīng)該再“穿新鞋，走老路”，而應(yīng)該用新的教育理念來支撐自己的教學(xué)，并且將這一理念貫徹到底。 三、實施中總結(jié)，總結(jié)中推廣 數(shù)次參加了教材培訓(xùn)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，邊學(xué)邊教，邊教邊改，在崗位培訓(xùn)中切實提升實施新課程的能力。 在學(xué)生教育方面。對學(xué)生進(jìn)行新課程的動員與培訓(xùn)，使學(xué)生對新課程有一個全面的正確的了解和理解，為新課程的實施奠定心理基礎(chǔ)。對學(xué)

8、生進(jìn)行新課程的教育，通過宣傳和教育，讓學(xué)生了解新課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價以及管理等方面的新變化和引發(fā)的學(xué)習(xí)方式的變革，了解新課程給他們帶來哪些好處和挑戰(zhàn)，掌握新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，上好必修課，打好基礎(chǔ)。對全體學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動課程和研究性學(xué)習(xí)實施的動員與培訓(xùn)。同時，在上課過程中對學(xué)生實施新課程的滲透教育。教育效果良好，學(xué)生們能夠以穩(wěn)定的心態(tài)走進(jìn)新課程。為了解決與新課程教材配套練習(xí)很少的問題，同時幫助學(xué)生抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我授課前撰寫實施教學(xué)的導(dǎo)學(xué)式教案然后實施教學(xué)。把功夫做在課前，“導(dǎo)學(xué)案”得到了學(xué)生的肯定。扎實開展研究性學(xué)習(xí)活動取得了良好的成效，根據(jù)新課程方案的要求，制定了學(xué)科性的研究

9、性學(xué)習(xí)課題，全體學(xué)科片教師擔(dān)綱，全體學(xué)生參與。學(xué)生根據(jù)自己的選題查找資料，完成小論文，學(xué)習(xí)興趣大增。在教學(xué)中幫助學(xué)生讀教材和歷史資料，提高了學(xué)生從材料中提取信息以及解決問題的能力。他們認(rèn)識到新教材主題突出，條理性強(qiáng)，并且圖文并茂。許多珍貴插圖、照片使教材增加了濃厚的歷史感。我們通常運(yùn)用“問題教學(xué)法”，使學(xué)生逐漸學(xué)會了根據(jù)教材內(nèi)容分析問題，學(xué)會了用史論結(jié)合的方法總結(jié)答案。通過歷史記錄片放映增強(qiáng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感。第一學(xué)期，為學(xué)生放映了東京大審判，第二學(xué)期，我們又放映了大國崛起，對于這些影片，在學(xué)生中的口碑不錯。這既補(bǔ)充了歷史課程資料，又加強(qiáng)了學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀的教育，并為其成為具有世界意識的

10、現(xiàn)代公民創(chuàng)造了條件。學(xué)生收集資料能力增強(qiáng)。在講中國外交部分時，學(xué)生收集了大量資料，有剪報、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章、影片等。在收集過程中，他們學(xué)會了如何從網(wǎng)上查找資料，圖書館查找資料等，有些同學(xué)還到歷史博物館找來了一些有關(guān)資料介紹。教師的方法多了,態(tài)度積極了,關(guān)注面寬了。大部分學(xué)生能主動配合教師組織的課堂活動,如參加小組討論,回答問題,承擔(dān)小組報告等。學(xué)生們正在學(xué)會主動學(xué)習(xí),如課前預(yù)習(xí),了解學(xué)習(xí)任務(wù),參加小組討論或合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。師生的交流平和民主,課堂氣氛輕松熱烈,教學(xué)效果有明顯的變化。四、推廣中疑惑，疑惑后期盼 1.教學(xué)評價的系統(tǒng)性、操作性的不完善，評價標(biāo)準(zhǔn)不確定，使一些符合新課標(biāo)精神的課堂

11、教學(xué)形式缺乏實際意義，課堂教學(xué)很大程度上運(yùn)行在舊的軌道上。新的教學(xué)評價體系尚未明確，教師習(xí)慣沿用固有模式，老師對新課標(biāo)的理解也會存在個性差異，我們鼓勵什么？新課標(biāo)環(huán)境下，形成性評價具有重要地位，怎么使這種操作科學(xué)規(guī)范？在整個社會的主流仍然是“以高考論英雄”，故新的高考方案將對評價的作用、方法及效果起到巨大影響。 實施課改實驗是否成功，對學(xué)生的評價也是極其重要的環(huán)節(jié)，以往的評價是一張試卷定終身，只看考試成績?，F(xiàn)在課改要求評價多元化。我們學(xué)科探索的學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了有益的嘗試,從課堂活動、實驗技能及動手能力、作業(yè)及其它成就情況(如:課外調(diào)查報告)、學(xué)業(yè)形成性測試、模塊結(jié)業(yè)測試等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，

12、對促進(jìn)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程有較好的促進(jìn)作用，但是若學(xué)分在高考中起不到應(yīng)有的地位，如些下去又會形同虛設(shè)。應(yīng)該由教材編寫者統(tǒng)一擬定一套每個模塊的試卷，這樣能比較精確地把握每個模塊的水平標(biāo)準(zhǔn)；一個模塊沒有通過，就應(yīng)重修，是重修通過后再學(xué)習(xí)下一模塊,還是接著往下繼續(xù)學(xué)習(xí)，再回頭重修，各學(xué)科情況不同,應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn). 2.教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的取舍上有多大自由度？教師自行選用的教學(xué)材料可以占到多大的比重？課標(biāo)沒有具體要求。高考方案的不確定，教學(xué)評價方案的不統(tǒng)一，操作不完善使老師處理教材舉步履維艱。教材編寫的理想化。教材內(nèi)容多，但時間安排得很緊，教師是越教越累，學(xué)生是越學(xué)越累。各個學(xué)科的教師都有同感：內(nèi)容多應(yīng)付不過

13、來，學(xué)生難以體驗教學(xué)過程，對知識的接受也感覺難，教師都感覺學(xué)生心理負(fù)擔(dān)也比以往重了。3.在教學(xué)中，有很多抽象難以理解的概念，為了變抽象的概念為形象的感觀，我們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，具體的圖片、影視資料來加強(qiáng)感官認(rèn)識。比如讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“市場”這一概念，就可以讓學(xué)生真正的去參與市場購物。只有參與、走進(jìn)豐富多彩而又復(fù)雜多變市場，學(xué)生才能較容易地、真正地理解和掌握“市場”這一概念。當(dāng)然對于一切日常生活中常見的現(xiàn)象，媒體常播報的經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生還是可以理解和掌握的，但對于更為抽象的，學(xué)生無法通過實踐來認(rèn)識的就加大了教學(xué)的難度，有些時候讓教師們感覺到困惑的是目前我們的學(xué)生課堂上掌握的理性認(rèn)識太多了，而沒

14、有更好的條件讓他們真正的參與社會實踐，從社會實踐中解決實際問題，加深對知識的理解。而這恰恰是新課程所提倡的，無形中讓我們覺得新課程與實際教學(xué)往往有些脫節(jié)。完成模塊教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)沒有可供操作的具體指標(biāo)，很多教學(xué)要求沒有量化標(biāo)準(zhǔn)。 4.自主探索、合作交流、動手實踐的新穎的學(xué)習(xí)方式需要長時間的細(xì)致的用心地慢慢培養(yǎng)，新課標(biāo)知識點太多，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能是走走過場。實踐性很強(qiáng)的語言課教學(xué)，在班級人數(shù)多，學(xué)生之間水平相差較大的情況下難以有效地進(jìn)行?；谛碌慕虒W(xué)理念，課程專家建議把課堂交給學(xué)生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)

15、說有創(chuàng)新；老師講得少正好又可以掩蓋部分老師知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果是，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前：以前雖然不怎么精彩，但好歹沒有什么錯，把老師講的背下來，也不失為一種收獲。而現(xiàn)在課堂上誰說的是對的呢？學(xué)習(xí)氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內(nèi)向者仍然少有表達(dá)自己的機(jī)會。一節(jié)課發(fā)言的人次可能會有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生的面并不廣。課改讓部分學(xué)生更多的自我表現(xiàn)，這樣他們自然也可能更努力地去學(xué)習(xí)，思考問題，以使自己表現(xiàn)更佳，贏得老師更多的青睞和同學(xué)更多的掌聲；而另一部分學(xué)生在課堂上大多數(shù)時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準(zhǔn)備，不想思考。在這種情況下，他們

16、在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著一種危險：學(xué)生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學(xué)生的目標(biāo)可能就會落空。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，但有時又覺課堂紀(jì)律，難于控制。學(xué)生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)，同時關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。但問題又出現(xiàn)了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組六人一組，一個班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動時間變成了聊天時間。如何解決又成了一大難題。5教學(xué)硬件的缺乏問題。