中學(xué)課改探討新課程新思維新方式——實施新課程帶來的喜悅

1、新課程新思維新方式實施新課程帶來的喜悅摘  要：化學(xué)新課改要求以科學(xué)探究為突破口，以教師角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點，以求學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力得到發(fā)展。      關(guān)鍵詞：化學(xué)新課改、師生角色、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變                   正文：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主

2、動學(xué)習(xí)，使獲得知識和技能的過程同時也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程，基于這一理念，在教學(xué)中，教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，這些無疑大大加快了新形勢下的教育的發(fā)展速度。                         一、   教師角色的轉(zhuǎn)變   &

3、#160;              1、教師不再是真理的化身     在以往的教學(xué)中，一直是教材有什么，考試考什么；講什么，學(xué)生聽什么；教什么，學(xué)生學(xué)什么。一切都是由“我”主宰，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學(xué)生的問題也從未難倒過我。實施新課改后，學(xué)生的興趣上來了，思想活躍了，問題相應(yīng)就新穎而廣泛，我也的確被他們難住了，碳納米管是怎么形成的？有什么特殊性能？什么是超導(dǎo)體？它有什么用？它的應(yīng)用意味著什么？

4、還有生活中的一些“稀奇古怪”問題等等。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在的我不再是知識的權(quán)威，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生，同學(xué)們設(shè)計實驗，提出方案、實施計劃，我只起一個參考作用，需要什么儀器、藥品等，都由學(xué)生自行確定。不再是以往我做、他們機(jī)械地看。      比如，我們探究鐵生銹的條件時，一學(xué)生問道：銅生銹的條件是什么？我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳或干燥的氧氣中觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。這個學(xué)生又問我：老師，銅銹的化學(xué)式是Cu2（OH）2CO3，根據(jù)化學(xué)式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水

5、中，會怎樣？我問：為什么？學(xué)生答：因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。我恍然大悟，也深受震動，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”的真諦，也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己、新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、固步自封，而一味地抱守“師道”，“尊嚴(yán)”就成了神話，只能被新課改無情地淘汰。            2、由“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者

6、0;     在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是施教者，學(xué)生是是被動的接受者；在教學(xué)方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學(xué)生的“傳聲器”，而學(xué)生是吸收知識的“容器”。例如，我們在課堂上傳統(tǒng)的行為是：我教、你學(xué)，我說、你聽，我問、你答，以“教”為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。實施新課程后，教師在學(xué)生遇到困難時所起的作用是點撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲；明確差距在哪；需要在哪些方面予以加強(qiáng)。我經(jīng)常會問：“你們的困難在哪里？需要我做什么？”  

7、0;   在實施新課改的過程中，我由衷地感到：教師由知識的“傳授者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，受益的也不僅僅是學(xué)生，而是師生雙向交流，雙方共同受益。            3、由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下變?yōu)椤捌降戎械氖紫?#160;    新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重現(xiàn)成的經(jīng)驗和理論，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，作為教師，老是“居高臨下”的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束

8、縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課改的實施，要求教師應(yīng)有充分的民主意識，把學(xué)生看成獨立的“人”，發(fā)展的人，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，做平等對話的首席發(fā)言人、學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。       這一點在實驗課上體現(xiàn)的非常明顯：是教師教一步、學(xué)生做一步，還是學(xué)生自行設(shè)計實驗、在實驗中探究問題？教師應(yīng)該在學(xué)生設(shè)計、實驗的過程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時，及時出現(xiàn)，點撥、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。使其掌握學(xué)習(xí)策略、研究方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生興趣盎然時，教師應(yīng)及時引退，不能越俎

9、代庖、包辦代替。        當(dāng)講臺上的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，或回答問題的學(xué)生出現(xiàn)了笑話，其他學(xué)生會有反應(yīng)，這時我們教師的首席地位就體現(xiàn)出來了，我的做法是決不訓(xùn)斥學(xué)生，或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給予勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。            4、開放和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造者。     以往的教學(xué)是一味地往學(xué)生頭腦里灌輸知識，學(xué)生只是“

10、鴨子聽雷”。這樣的課堂常常是死氣沉沉，沒有活力、沒有激情，更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫助學(xué)生建立一個寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成持久性的學(xué)習(xí)興趣。       比如，我經(jīng)常從學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，提出問題：呼出一口氣，你能看到什么現(xiàn)象？一個演示實驗做完后，我會問學(xué)生：你有什么問題？你的感受是什么？你又能用剛剛得出的結(jié)論來解決什么問題？我在黑板上寫出“三氣”與生活的關(guān)系，問學(xué)生：你又能想到還有什么物質(zhì)與生活的關(guān)系緊密相連？學(xué)生對這樣的問題很感興趣，充分

11、調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂的氣氛立刻活躍起來。智慧的火花就是在這樣的氛圍中不斷迸發(fā)而出，也許這就是學(xué)生通往成功道路的關(guān)鍵一步。            二、   教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變                   新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更

12、是一種教學(xué)方式的變革，師生在交流、合作中實現(xiàn)成果共享。      在講二氧化碳性質(zhì)的一節(jié)課時，我打破了以往由二氧化碳的物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)，再到用途的教學(xué)順序，而是先問學(xué)生：“你對二氧化碳知道多少？無論什么請大膽說出來。”學(xué)生立刻活躍起來，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)，強(qiáng)烈地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對于二氧化碳的性質(zhì)，不再是只記憶結(jié)果，而是通過把四個浸有石蕊的干燥濾紙分別放入醋酸中、水中、二氧化碳?xì)怏w中、以及溶有二氧化碳的水中，探究出二氧化碳與水反應(yīng)生成酸。在這一過程中，學(xué)生對知識的獲取是主動性的，印象特別深刻，更為重要的是訓(xùn)

13、練了學(xué)生的探究能力，所以，在學(xué)習(xí)后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學(xué)生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教師再費口舌，這就是探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。      新的教學(xué)方式使每一個學(xué)生體驗到成功的快樂，并感受到了知識的價值，學(xué)生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人息息相關(guān)的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發(fā)精、護(hù)發(fā)素的酸堿性，探究出廚房用洗滌劑與衛(wèi)生間用洗滌劑酸堿性的不同，學(xué)生可以在日常用品中自由的選擇后探究，暢所欲言，表現(xiàn)了非常高的熱情。學(xué)生的自主性、主體性得到了充分發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。

14、學(xué)生習(xí)慣于用科學(xué)的思維來對待身邊的現(xiàn)象和問題。      教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能使一節(jié)枯燥無味的課變得興趣盎然。在上化學(xué)式、相對分子質(zhì)量一節(jié)課時，我事先自制了一些標(biāo)簽（如下圖），每一個學(xué)生發(fā)一張，先讓學(xué)生研究是什么意思，                  氯化鈉       

15、60;          化學(xué)式                  相對分子質(zhì)量                  氯元素：鈉元素  

16、60;               氯元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)      激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個學(xué)生都躍躍欲試，急于表現(xiàn)自己，也能自制標(biāo)簽，這樣在“玩中學(xué)”和“學(xué)中玩”，把以往許多學(xué)生不愛學(xué)的和學(xué)不會的一節(jié)課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了?？磥?，只有學(xué)生滿意的教學(xué)方式才是最佳的。此中，重要的是學(xué)生在知識、能力、特別是研究方法上學(xué)到了多少，而不是教師教的多少，只注重教而忽略學(xué)，只能讓我們一廂情愿的辛勞付之東流。首先

17、讓學(xué)生感興趣、然后讓學(xué)生感到學(xué)的知識是有用的、可以解決問題、使其有成就感和滿足感、使最初的興趣得以持久，這才是由教師的“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲。                         三、   學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變         &

18、#160;        “授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”，所以新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是自主探究合作、就是“授之以漁”。     自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所以，能有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)，大量的事實證明：學(xué)生主動想做的事，就會越做越有興趣，就會越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動力、是最好的老師，自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生開闊視野，他能主動的找教師、找同學(xué)幫助，上網(wǎng)、查資料，他會尋找所有可能解決問題的途徑。所以我深深地感到，教師應(yīng)該是想盡一切辦法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。     心理學(xué)研究表明：青少年的同齡伙伴對他們的影響，大大超過了成人對他們的影響。當(dāng)學(xué)生在交流、合作中，自己意識到自己與他人有差距時，會強(qiáng)烈刺激他們的自尊心，會暗暗的下決心要趕上去。事實上，很多問題就是通過學(xué)生們的交流、討論得到解決的，這就是新課程改革中的“自主、交流、合作”理念。      在探究的過程中，我常常做這樣的訓(xùn)練：如果你發(fā)現(xiàn)了新物質(zhì)，或者有重大發(fā)明，當(dāng)結(jié)題