期刊論文,小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)師生問答行為設(shè)計六要

1、期刊論文,小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)師生問答行為設(shè)計六要期刊論文,小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)師生問答行為設(shè)計六要總第期中國電化教育。 文章編號：?（）一一小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)師生問答 行為設(shè)計“六要蔣礫（江蘇省常州市鐘樓區(qū)教研室，江蘇常州） 摘要：師生問答行為作為課堂教學(xué)的主要實施策略之一，其設(shè)計的好壞，關(guān)系著師生交往、互動是否有效，關(guān)系著課堂教學(xué)是否有效。因此，我們應(yīng)該在明晰問答行為意義的基礎(chǔ)上，在精心營造寬松的課堂氛圍的前提下，發(fā)問時 要把握難度，候答時要留足時空，叫答時要提倡自由，理答時要巧妙引導(dǎo)，進而實現(xiàn)“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；問答行為設(shè)計 中圖

2、分類號： 文獻標(biāo)識碼：當(dāng)下，教學(xué)的本質(zhì)已非常明晰，教學(xué)是教師的教 與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動、共同發(fā) 展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思 考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富 教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共 進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在師生互動中，最常 用、最主要的方式是師生問答行為。充分考慮學(xué)生發(fā) 展的各種需求，精心設(shè)計的問答行為，才會使學(xué)生最 大限度地處于主動激活狀態(tài)，學(xué)生的智慧活動才會 被激發(fā)，學(xué)生才會專注于知識的探求與問題的求索， 從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動，最終獲取知識。信 息技術(shù)課堂教學(xué)亦是如此。然而，在眾多信息技術(shù)課 堂教學(xué)實

3、踐中，教師們對于師生問答行為的設(shè)計和 實施還存在不少誤區(qū)，筆者認(rèn)為，走出誤區(qū)應(yīng)該明確 如下六點。 一、要明晰問答行為的意義 現(xiàn)象：一位教師在導(dǎo)入新授內(nèi)容“文件與文件 夾”時，問道：“照片有什么作用?。俊睂W(xué)生們紛紛舉手，表示照片可以記錄趣事，記錄快樂時刻，為今后 做紀(jì)念。由此，教師進一步問道：“照片可以記錄、保 存我們的信息，那么，怎樣在電腦里保存信息呢？這就是今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容?文件與文件夾?！狈治觯哼@樣的問答意在聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可實際效果卻是大打折扣。學(xué)生很 難領(lǐng)會照片記錄的到底是什么信息？信息到底是什 么？那么，提問到底是為了什么？研究表明，提問的目的大體可以歸為以下方

4、面：引起興趣和吸引注意力，如“如果你能到月球上去， 你會首先注意到什么”；發(fā)現(xiàn)問題及檢查，如“哪位同 學(xué)知道拉丁語的意思”；回憶具體知識或信息，如 “哪位同學(xué)能說出哈克貝利費恩歷險記中的主要 人物”；課堂管理，如“你得到了我的允許嗎”；鼓勵更 高層次的思維活動，如“綜合我們所學(xué)的知識，哪些 家用產(chǎn)品會表現(xiàn)出與鈉元素有關(guān)的特性”；組織或指 導(dǎo)學(xué)生，如“我們已經(jīng)學(xué)完了敘述的形式，哪位同學(xué) 能告訴我什么是說明句”。 應(yīng)當(dāng)說，而這中間的大多數(shù)問題都是以觸發(fā)或?一?一?斗?一?叫?卜?葉?葉斗?一?斗?叫斗斗發(fā)展提供一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)卻不乏感性、生動的空間。 三、結(jié)束語 高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

5、為總 目標(biāo)。要實現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)就需要教師準(zhǔn) 確把握信息技術(shù)課程性質(zhì)：基礎(chǔ)性、綜合性與人文性 并將之體現(xiàn)在自己的教學(xué)中，做到既使學(xué)生掌握基 本的信息技術(shù)知識與技能，更學(xué)會將信息技術(shù)的綜 合運用作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，同時 形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng) 信息時代人才需求作好必要的準(zhǔn)備。參考文獻：（實驗）解讀】武漢：湖北教育出版社。 【】顏景林挖掘技術(shù)人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)：一【】走進新課程叢書技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)?哪【】國家教育部普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）【北京：人民教育出 版社?？谑崭迦掌冢耗辍痹氯?責(zé)任編輯：朱廣艷萬方數(shù)據(jù)中國電化教育總

6、第期形成學(xué)習(xí)者的回應(yīng)為目標(biāo)。圜一個好問題應(yīng)該是一個 高級組織者，是在教師提出的內(nèi)容和學(xué)生對內(nèi)容的 理解之間架設(shè)橋梁的工具，是用來激發(fā)學(xué)生進行思 考以及根據(jù)教師所組織的材料進行行動的工具。 二、要營造寬松的氛圍 現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的景 象，教師發(fā)問后，低年級的孩子小手林立，回答問題 積極主動，中、高年級的孩子則場面冷清，小手寥寥 無幾，稱得上門可羅雀。 分析：究其原因，不是學(xué)生不會，而是學(xué)生不愿， 會的學(xué)生不愿當(dāng)眾表達(dá)自己的想法，不會的學(xué)生更 是不愿答錯被教師批評。顯然，這樣的課堂氛圍不利 于學(xué)生學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。 在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到教態(tài)親切、感情投 入，多

7、使用啟發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)、表揚的語言，以消除學(xué) 生的畏懼心理。學(xué)生發(fā)言正確，有創(chuàng)意，即給以肯定， 加以表揚；對于一些膽子小，自信心不足的學(xué)生，在 他們猶豫之際，要投去鼓勵、期待的眼神這種平 等、寬松的氛圍，一定會讓學(xué)生產(chǎn)生安全感和自由 感，安全感讓學(xué)生見了老師不緊張，敢于提問，自由 感讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，始終處于主動積極 的狀態(tài)。 三、發(fā)問時要把握難度 現(xiàn)象：在五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過軟件中“設(shè) 置超級鏈接”后，再學(xué)習(xí)“設(shè)置動作按鈕”時，教師先 請學(xué)生回憶如何設(shè)置超級鏈接，再揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，引 導(dǎo)學(xué)生將兩者對比起來學(xué)習(xí)，感知兩者間的共性與 差異，從而建構(gòu)新知。 分析：心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為

8、三個 層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。人的認(rèn)知水平是 在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升 的。如今，許多課堂中彌漫的是教師滿堂脫口而出的 “是不是？”“對不對？行不行？”之類的問題，學(xué)生 也只是不加思索、簡單作答，這樣的師生對話流于形 式，這樣的問題思維含量低下，只是停留在學(xué)生認(rèn)知 水平的“已知區(qū)”，絲毫沒有觸及“最近發(fā)展區(qū)”，更談 不上“未知區(qū)”，對學(xué)習(xí)是毫無益處。一定要適切，要由易到難，由淺入深，由形象到抽象， 在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”之間找到合理的“知識生 長點”，提出合理的、有研究價值的問題。 四、候答時要留足時空 現(xiàn)象：在信息的下載一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生 回憶語文課

9、文南沙群島描述的迷人風(fēng)光，激起學(xué) 生網(wǎng)上瀏覽的欲望，進而揭題。在教師演示如何下載圖片?學(xué)生練習(xí)后，教師順?biāo)浦鄣靥岢觥叭绾蜗?載文字”的問題，并給學(xué)生分鐘時間嘗試。學(xué)生還沒來得及多加思索，就得出了結(jié)論：不行。緊接著，教 師演示下載文字的正確操作。 分析：這樣的教學(xué)過程，雖然把問題解決學(xué)習(xí)活 動放在了重要位置上，但根本沒有留給學(xué)生充分的思 考時空，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”只是有了個 空架子，探究性學(xué)習(xí)沒有落到實處。仔細(xì)觀察我們的 課堂，時常會發(fā)現(xiàn)，教師們發(fā)問的頻率很高，等候回答 的時間很短，給予學(xué)生思考的時空很窄。研究表明，更 長的候答時間，能導(dǎo)致更長的回答，更多的自愿回答， 行為復(fù)雜性

10、更高、準(zhǔn)確性更高的回答，更多的來自學(xué) 生的問題，以及學(xué)生對回答更大的信心。對于低認(rèn)知 水平的問題，純粹知識回憶的問題，學(xué)生可能會立即 報出答案，而對于高認(rèn)知水平的問題，教師應(yīng)該更多 地關(guān)注學(xué)生的需要，給予學(xué)生更多的時間和更大的空 間，讓學(xué)生帶著積極的情感體驗，進行深層次的認(rèn)知 參與，自主建構(gòu)起知識的獲取、經(jīng)驗的激活與提升、情 感的豐富，以及態(tài)度和價值觀的完善。 五、叫答時要提倡自由 現(xiàn)象：在制作簡單表格一課中，教師由學(xué)校春 季運動會成績統(tǒng)計引入，幫助學(xué)生理解表格統(tǒng)計的 好處，進而通過課件演示講解表格各部分名稱，然后 教師設(shè)置了這樣的問題：同學(xué)們，你想通過什么樣的 學(xué)習(xí)方式來學(xué)會制作表格？（生答

11、：看書、看課本光 盤、上網(wǎng)、問同學(xué)等等）現(xiàn)在，請同學(xué)們兩人一組，自 己嘗試嘗試，制成表格可以有幾種辦法？嘗試成功 了，就自己主動站起來向大家匯報一下。 分析：目前，我們比較多地關(guān)注的是擴大叫答的 范圍，希望能關(guān)注到更多的學(xué)生，關(guān)注到不同層面的 學(xué)生的發(fā)展。但是，如果叫到的學(xué)生答不上來，就會嚴(yán) 重挫傷他們的積極性，他們今后更加不會主動舉手。 這節(jié)課上，教師沒有給學(xué)生規(guī)定探究時間的長短，沒 有點名叫答，而是拿出大塊的時間進行探究，學(xué)生在 經(jīng)歷了成熟的思考、深思熟慮地組織之后，說出的回 答肯定是高質(zhì)量的。筆者認(rèn)為，在“點名答”之外，我們 可以提倡“自由答”，即學(xué)生可以不等老師點名，直接教師發(fā)問的問題

12、難度和認(rèn)知水平對學(xué)生成績有 怎樣的影響呢？研究表明，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，低 難度問題有效；對高年級學(xué)生而言，高認(rèn)知水平問題 更有效。高認(rèn)知水平問題對學(xué)生成績有積極作用圈。 當(dāng)然，我們不能簡單地把學(xué)生成績的提高作為唯一衡 量教師課堂教學(xué)水平的標(biāo)尺，但至少是學(xué)生發(fā)展的一 部分。因此，在師生問答行為設(shè)計時，發(fā)問問題的難度萬方數(shù)據(jù)vacuum interrupter總第期中國電化教育 文章編號：?（）一?落實課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)張宏（南京市第一中學(xué)，江蘇南京） 摘要：本文從信技術(shù)新課程教學(xué)實踐出發(fā)，研究課標(biāo)和教材。在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、突出學(xué)習(xí)需 求，把握教材、處理教材、突破局限，在教學(xué)方法上充分

13、運用設(shè)疑、認(rèn)知沖突、探究、體驗過程的方法。不斷地預(yù)設(shè)與生 成，有效地激活了教學(xué)，教學(xué)上有了創(chuàng)新，信息技術(shù)課程的特點得以展現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：課標(biāo)；學(xué)習(xí)需求；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程 中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息技術(shù)課程 “開放、多元、動態(tài)”的特征更加鮮明。信息技術(shù)學(xué)科 與其它學(xué)科相比，在教師隊伍、教材、教法、教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)生起點、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式等多方面有諸多 獨特的稟賦，教師們在教學(xué)中必然會遇到種種問題 和疑惑，下面筆者結(jié)合必修模塊中有關(guān)數(shù)據(jù)庫知識 的教學(xué)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的思路和體會。 一、教學(xué)思想信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）課程標(biāo)準(zhǔn)在“信息資源管 理”中的要求是：（）通過實際操作或?qū)嵉乜疾?，了?當(dāng)前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種 方法的特點，分析其合理性；（）通過使用常見的數(shù) 據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù) 并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢；（）通過對簡單數(shù)據(jù)庫 的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫