淺析中小學英語教學銜接的有效策略

1、淺析中小學英語教學銜接的有效策略摘要：小學英語和初中英語容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，也突顯較多問題，因此，教師需要在教學目標、教學方式、教學評價以及學生學習方面進行調(diào)整和改善，這樣才能幫助學生快速過渡到初中，高效掌握英語知識和技能，增強語言素質(zhì)，提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期課程目標。本文立足于初中英語教學角度，分析了中小學英語教學銜接的有效策略，希望具有一定參考價值。關(guān)鍵詞：初中英語;教學銜接;有效策略中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2021-19-引言：老師在教學的時候應(yīng)該意識到這個問題，能夠更好地去考慮學生的學習情況，讓學生在每個階段都能夠順利地進行過渡銜接，更好地將自已的思維和思想都翻開。這

2、樣不僅可以穩(wěn)固之前所學的知識，也能夠?qū)π轮R有一個更廣泛的吸收。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于中小學英語教學銜接的有效策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。一、注重教學目標銜接，提升英語教學質(zhì)量每個課程都要設(shè)置相應(yīng)的教學目標與任務(wù)，英語教學同樣如此。小學英語在于讓學生掌握簡單的聽、說、讀、寫等能力，激發(fā)學生英語學習興趣。小學英語教師一般會借助實物、卡片或多媒體技術(shù)為學生清晰直觀地呈現(xiàn)常見的詞匯和語句。例如，在為學生講述“What'sthisinEnglish？句型時，教師指著手中的小汽車說car，It'sacar，之后走到學生面前輕輕拍著課桌詢問學生：“What

3、9;sthisinEnglish？學生紛紛答復：“Itadesk！該學段知識內(nèi)容相對淺顯，學生只要說出教師呈現(xiàn)的實物或圖像信息即可。進入初中學段，除了掌握根本英語知識和技能外，還要開展學生語言綜合能力。學生在剛?cè)氤踔袝r，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)全新的教學方式和教學要求。為此，教師要認真分析新課程標準，全面分析教材，結(jié)合學生學情開展教學，幫助學生快速熟知教材內(nèi)容并到達預期新課程標準要求。因此，教師要全面通讀小學英語教材，了解小學英語教學方式，做好中小學英語教學銜接。二、利用豐富的活動、有效的復習，促進教學銜接老師在進行英語銜接教學工作的時候，可以設(shè)計一些內(nèi)容豐富而有趣的教學活動，讓學生能夠在具體的活動

4、情景中激發(fā)自己的學習興趣，能夠在具體的活動情景中運用所學到的語言內(nèi)容，提升自已的英語表達能力，讓自己更好地過渡到初中英語學習中來。例如：在學習新知識之前，老師可以先讓學生對自己之前的知識做一個復習總結(jié)，對將要學習的新知識進行一個充分的預習。然后老師把新舊知識進行有效整合，既要兼顧以前學過的目標語言，又要兼顧將要學習的目標語言。最后老師把這些整合后的語言內(nèi)容與學生具體的生活情景相結(jié)合來設(shè)置相應(yīng)的教學活動，讓學生在課堂上進行會話練習。這樣能夠讓學生從新舊語言知識當中進行有效的轉(zhuǎn)化、結(jié)合，能夠更好地促進他們進行新舊知識的銜接，能夠讓他們的思維更加活潑，能夠使他們對英語知識有一個更深刻的理解和體驗。在

5、學習完新知識后，老師要讓學生運用所學到的目標語言描述一個具體的生活片段，寫在自己的作業(yè)本上，課上讓一些學生向全班同學進行展示。這樣一個復習設(shè)置能夠讓學生將新知識更好地吸收和消化，從而到達與以前所學到的語言知識進行有效銜接的目的。三、立足學生個體，分層策略指導教師首先要熟知學生經(jīng)常使用的學習策略，然后結(jié)合他們的學習風格進行相關(guān)學習策略的指導。例如，在課堂聽課策略指導中，教師根據(jù)不同層次學生的學習需求與能力處理授課的層次：在教學中，教師以中等偏上的學生的水平為標準，同時努力為有習得性無助感的學生創(chuàng)造完成“任務(wù)的條件，并引導他們在真正的語言學習中掌握聽課策略。在課堂提問方面，教師注重層次性、啟發(fā)性，

6、采用靈活多樣的提問形式，積極激發(fā)各層次學生的學習興趣和學習動機，使他們都能保持課堂學習的注意力，積極參與課堂教學各個環(huán)節(jié)的活動，掌握有效的聽課策略，形成良好的聽課習慣。針對學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)“預習，教師有針對性地布置分層預習作業(yè)催促他們自學。例如，在詞匯預習方面，教師布置聽錄音跟讀單詞、用關(guān)鍵詞造句、用關(guān)鍵詞編寫段落等不同層次的作業(yè)，供不同層次的學生選擇。在課后作業(yè)方面，教師針對不同層次學生的能力和學習需求，布置具體的聽、說、讀、寫預習任務(wù)，且做到有布置有檢查，實時發(fā)現(xiàn)學生在自學中遇到的問題，并幫助他們克服實際困難。四、培養(yǎng)策略意識，激發(fā)學習需要在指導某個學習策略時，首先，教師可以向?qū)W生

7、講明為什么要使用這個策略及如何使用這個策略，讓他們仔細體會;其次，在課堂上給學生提供運用這個學習策略的時機;最后，引導他們總結(jié)、分析使用這個策略的好處，從而幫助他們進行有效的監(jiān)控。通過有意識的策略指導，學生能夠感受到使用學習策略的積極作用，從而形成主動學習并使用學習策略的習慣。例如，在人教版初中?英語?七年級上Unit1第一節(jié)的聽力教學中，教材設(shè)計了一項聽力任務(wù)，要求學生在聽完三段對話后進行排序，三段對話中分別出現(xiàn)了艾倫Alan、辛迪Cindy、戴爾Dale等人名。因此，教師適時指導了“抓關(guān)鍵詞的聽力學習策略：“在聽的過程中，可以通過人名Alan，Cindy，Dale等關(guān)鍵詞判斷對話的順序。又

8、如，在講授20到90之間的整數(shù)詞twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety時，教師并沒有直接把這類詞的規(guī)律告訴學生，而是首先出示twenty，thirty，forty，讓學生通過觀察與討論從中找出規(guī)律;之后，教師讓學生就已找到的規(guī)律學習符合該規(guī)律的其他單詞。通過這樣的引導，學生不僅掌握了構(gòu)詞法的相關(guān)知識，還學會了記憶單詞的策略。從以上兩個例子不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中適時給予學生學習策略指導，既能有效提升他們的學習效果，又能使其從中感受到學習的樂趣，并激發(fā)其掌握學習策略的愿望。結(jié)論：總之，英語是一種語言交流工具，英語教學目的在于讓

9、學生充分了解中外文化差異并樹立正確價值觀念，增強文化自信心，為終身學習做好鋪墊。正因如此，教師需要做好中小學英語銜接，幫助學生從小學順利過渡到初中，全面調(diào)動學生參與英語學習的積極性和主動性，提高英語教學效率和質(zhì)量，促進學生全面開展。參考文獻【1】周娟.小初銜接英語學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告基于蘇南某校中小學英語銜接課題研究J.英語畫刊高級版，202123：19-20.【2】李慧，尹俊杰.核心素養(yǎng)下小初英語教學銜接探究J.新課程研究，202119：33-34.【3】王露.新課程標準下中小學英語教學銜接的研究J.新課程下，202106：56-57.【4】王海文.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學英語課外閱讀銜接分

10、析J.小學生作文輔導讀寫雙贏，202106：22.猜你喜歡教學銜接有效策略初中英語初中英語教學中應(yīng)用微視頻教學模式的反思探索科教導刊·電子版(2021年15期)2021-07-19提升小學數(shù)學概念教學有效性策略的研究課程教育研究·學法教法研究(2021年15期)2021-07-15把握歷史教學深度，形成正確學科素養(yǎng)讀與寫·教育教學版(2021年6期)2021-07-05微課在初中英語課后作業(yè)中的應(yīng)用福建根底教育研究(2021年5期)2021-05-28基于RISE教學模式的初中英語閱讀教學探究福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28鋪路搭橋讓初高中地理教學銜接更順暢地理教育(2021年5期)2021-05-23初高中英語教學銜接之我