22《跨越海峽的生命橋》教學設計

1、跨越海峽的生命橋教學設計【設計理念】語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。【

2、學習目標】、認識個生字，會寫個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。【教學重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義?！菊n前準備】、學生搜集有關白血病、地震和骨髓移植的資料。、教師制作多媒體課件。【課時安排】課時。【教學過程】第一課時（課題導入

3、，引入文本；初讀課文，整體感知；品讀課文，深入感悟；小結激趣，鋪墊下文。）一、課題導入，引入文本、老師出示板書跨越海峽的生命橋：同學們，看到這個題目，讀了課題，有什么疑問嗎？（例如：生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？）、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是跨越海峽的生命橋。帶著自己的疑問，讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧?。ㄔO計意圖：學生自我探究中，引導質疑是很重要的一環(huán)，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣，自然而然地拉近了與文本的距離。）二、初讀課文，整體感知、學生自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，力求把課文讀正確、

4、讀通順。并思考：課文寫了一個怎樣的故事？、檢查生字認讀情況。注意正音“暫停、輾轉”。、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座跨越海峽的生命橋?。ㄔO計意圖：在學生讀通，讀順課文的基礎上，從整體上了解課文主要內容，理清課文敘述順序。）三、品讀課文，深入感悟、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個

5、早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？學生暢談自己的感受。、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？指名讀第自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。出自己感受最深的句子讀一讀。、指導朗讀，課件出示：這個剛滿歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年

6、輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？課件出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到

7、一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話。朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。出示課件：李博士照片及簡介。正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內心地向他們表示敬意！（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學

8、論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保┧摹⑿〗Y激趣，鋪墊下文同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！附：課堂檢測 第二課時（回顧舊知；深入閱讀文本3-7段；點明主題，想像拓展；）一、回顧舊知上一節(jié)課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性

9、。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。（設計意圖：復習上節(jié)課內容，為這節(jié)課的學習作鋪墊。）二、深入閱讀文本3-6段、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。、學生劃句子。寫感受。、交流反饋。、學習第段：找出令你感動的地方：從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。從“就在昨天仍在搖晃”感受到當時環(huán)境的危險

10、、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的級地震，談談自己當時感受到的余震，而臺灣發(fā)生的是級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。指導朗讀。、學習第段：所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）引讀：可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”、學習第段：找出令你感動的地方。抓重點詞句研讀、感悟：“突如其來”感受當時的環(huán)境很危險，隨時都有可能再次發(fā)生余震

11、的危險。在這樣危險的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。教學到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻的精神。 從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。指導朗讀。、學習第段：還有哪里是讓你感動的？從“十幾個小時”、“連夜”體

12、會到兩岸的醫(yī)護人員勞累奔波的辛苦。補充資料：其實臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。指導朗讀。8、學習最后一段（）在大家的共同努力下，小錢終于得救了。（）出示這一段，請同學們讀一讀。（）通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。（）那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）()有感情地朗讀。（設計意圖：為切實突破教學重難點，我在教學中采用自主學習、情境表演等教法。指導學生利用抓“突如其來”“沉著”“一次又一次”、“終于”“十幾個小時”、“連夜”等關鍵詞語理解內容的學習方法。注重加強聽、說、讀、寫 等能力的綜合訓練，力求全面、綜合地發(fā)展學生的語文能力，在聽、說、讀、寫訓練中促進語言和精神的同構共生的能力。）三、點明主題，想像拓展、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。、同學們大膽的