聽(tīng)《詠華山》課堂教學(xué)有感

1、聽(tīng)詠華山課堂教學(xué)有感本站原創(chuàng) 21劉穎聽(tīng)詠華山有感星期二上午第二節(jié)課，我有幸看了一段錄像資料，是一年級(jí)下冊(cè)詠華山的教學(xué)實(shí)況，看了之后，感觸頗深，對(duì)我的啟發(fā)也很大。教師朗讀很有味，起了很好的示范作用。如：“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”一句，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”這個(gè)表示山多的詞學(xué)生老是讀不好，老師適時(shí)的示范，讓學(xué)生很快找到了“感覺(jué)”，讀得比較到位，進(jìn)步很明顯，老師適時(shí)表?yè)P(yáng)，更激發(fā)了學(xué)生讀好書(shū)的興趣。我想，他之所以能把書(shū)讀得這么入味，之前一定花了很多的功夫熟悉教材，將課文讀了很多遍，就像大海，表面看似乎波瀾不驚，海底深處卻是洶涌澎湃。老師讀書(shū)看似輕輕松松，殊不知背后凝結(jié)了多少努力的汗水！不忘時(shí)時(shí)處

2、處灌輸讀書(shū)的方法。一年級(jí)學(xué)生年齡較小，以形象思維為主。老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，更有利于學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。這節(jié)課上，老師多次讓學(xué)生邊讀邊想象，如：“華山真高?。　币痪?，華山究竟有多高？學(xué)生并不知道。這時(shí)，老師適當(dāng)?shù)亟榻B，華山有兩千多米高，再與同學(xué)現(xiàn)在所處的體育館作比較， “體育館高不高？” “高！”“而華山卻有 150 個(gè)體育館那么高！”這樣一比較，再讓學(xué)生邊讀邊想象，他們就能較容易地體會(huì)華山的高，從面讀好“華山真高??！”這句話。當(dāng)學(xué)生一句話讀得比較好時(shí)，老師這樣夸獎(jiǎng)：“聽(tīng)了你的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，你一定是帶著想象讀書(shū)的，真不錯(cuò)！其他小朋友也要像他這樣，一邊

3、讀一邊想象。”時(shí)時(shí)處處不忘教給學(xué)生讀書(shū)的方法。此外，老師還通過(guò)和學(xué)生一起畫(huà)圖來(lái)理解課文，體會(huì)華山的高，進(jìn)而讀好課文。如：老師畫(huà)遠(yuǎn)山，讓學(xué)生指一指近處的山該畫(huà)在哪兒呢？太陽(yáng)該畫(huà)哪兒呢？白云呢？山腰在哪里呢？畫(huà)一朵白云行嗎？為什么呢？ 通過(guò)和學(xué)生一起畫(huà)圖，再現(xiàn)課文內(nèi)容，理解語(yǔ)言文字，并讀好課文，不知不覺(jué)中，學(xué)生掌握了讀書(shū)的方法。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富， 具有激勵(lì)性。 學(xué)生每答對(duì)一次問(wèn)題，讀好一句話，老師都不忘及時(shí)評(píng)價(jià)：“你真聰明！”“進(jìn)步可真大！”“聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景！” 在這樣富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更濃了。注重培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。講完生字后，老師請(qǐng)學(xué)生拿出習(xí)字本，這時(shí)，并沒(méi)有急著讓學(xué)生寫(xiě)，而是先擺姿勢(shì)，看誰(shuí)的姿勢(shì)正確，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。上好一節(jié)課很不容易，老師不僅要具有扎實(shí)的基本功、淵博的知識(shí)、靈活的應(yīng)變機(jī)智，更要做大量的準(zhǔn)備工作，鉆研教材，確定教法、學(xué)法 不僅要備教材，更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘閃光點(diǎn)，