形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合――新課程視野下的教學(xué)評價探析_圖文

1、中掌教學(xué)參考新論視窗 . 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合新課程視野下的教學(xué)評價探析浙江寧波市慈溪行知職業(yè)高中(315300譚朝暉教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,它不僅對師 生教與學(xué)的狀況作出價值判斷和量化評估,而且對課堂 教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評價體系有利于促進(jìn) 教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的 作用。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和教學(xué)功能,通常 把教學(xué)評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價 是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一,在我國越來越受到人 們的重視。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念中提出 歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣 的評價方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和

2、學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評 價,充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。這也就是把形 成性評價與終緒I生評價有機結(jié)合起來,為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 更好地服務(wù)。一、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的必要性 1.傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在的弊端多年以來,我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在這樣的情況:注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價,忽視了形成性 評價。所謂終結(jié)性評價是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié) 束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價,學(xué)生的期末評價、畢業(yè)考 試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是終結(jié)性評價的具體表 現(xiàn)。這種單一的終結(jié)性評價存在以下明顯的局限性:一是評價內(nèi)容的單一性。教師往往根據(jù)學(xué)生掌握教 材知識與內(nèi)容的多少來測出學(xué)生成績,把知識的記憶和 運用作為衡量

3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的情感體驗、態(tài)度、價值觀,過分強 化了分?jǐn)?shù)的作用,致使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是 為了考試。這種忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí) 能力的評價,不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。二是評價主體的單一性。評價過程中只重視教師的 單一評價而忽視學(xué)生的自我評價,而且教師的評價是鑒46中學(xué)教學(xué)參考(下旬2。1。4總第48期 定性、總結(jié)性的,這就不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí) 的,也不能了解他們在學(xué)習(xí)中的困惑、體驗等。這顯然不 利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立和創(chuàng)造力的培養(yǎng),不利于促 進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三是評價環(huán)節(jié)的單一性。終結(jié)性評價通過考試成績 反映學(xué)生知

4、識掌握水平的高低,往往只有一次讓學(xué)生展 示能力和所學(xué)知識的機會,不能真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí) 的情況,難以給教師提供有效的反饋信息,而把學(xué)生獲 得答案的分析與思考、整理與運用等排除在外,缺少對 思維過程的評價,這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽視 科學(xué)探究的過程,不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,限 制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性?？梢?只是進(jìn)行終結(jié)性評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教 學(xué)的發(fā)展。必須改革這種重甄別、輕激勵,重結(jié)果、輕過 程的評價體系和評價方法,逐步建立能夠促進(jìn)學(xué)生不斷 發(fā)展、教學(xué)不斷提高的形成性評價體系。所謂形成性評 價主要指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn) 行的評價,其目的在于了解學(xué)生已

5、有的知識水平或?qū)W生 在教學(xué)中所取得的進(jìn)步及存在的問題,然后及時調(diào)整完 善教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2.開展形成性評價的積極意義一是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。俗話說, 興趣是最好的老師。無論哪一門學(xué)科,如果能充分調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,可起到事半 功倍的效果。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力, 它可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動性,推 動學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接收信息,并對知識 進(jìn)行有意義的建構(gòu)。因此,我們在進(jìn)行教學(xué)評價時,一定 要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,使評價成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的 動機和源泉。形成性評價注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生萬方數(shù)據(jù).新論視窗zHo嶧磐攀

6、啊%,S叁!黔曩 有更多的機會決定自己學(xué)習(xí)的方式,并使學(xué)生放開對結(jié) 技能與過程、能力與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面果過分擔(dān)憂的包袱,重視過程,享受過程。只有讓學(xué)生在 協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,我們只有把形成性評價與終結(jié)性評價參與教學(xué)活動的過程中感受到樂趣,才能喚起他們的學(xué) 有機結(jié)合起來,才能形成一個關(guān)于學(xué)生的相對客觀、全習(xí)熱情,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。形成性評價強調(diào)關(guān)注學(xué) 面的評價,實現(xiàn)評價與教學(xué)的一體化,為促進(jìn)學(xué)生更好生的進(jìn)步,保護(hù)學(xué)生的自主性,為學(xué)生提供一個不斷自 的發(fā)展服務(wù)。我完善與提高的機會,給予學(xué)生極大的發(fā)展空間,這無 二、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的探索疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 1.關(guān)注教學(xué)

7、過程,增強教學(xué)效果二是有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神。新課 形成性評價強調(diào)教學(xué)過程,教師評價的重點是學(xué)生程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。要貫徹“以學(xué) 在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對他們的努力程度和進(jìn)生發(fā)展為本”的教育思想,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作 步表現(xiàn)作詳盡的記錄。這就需要在學(xué)習(xí)過程中不斷搜集用,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,充分發(fā)揮學(xué) 證據(jù),發(fā)現(xiàn)問題就及時修正或調(diào)整。把形成性評價的運用生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提 體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上,如課堂教學(xué)、作業(yè)檢查、高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師針對學(xué)生的實際情況,設(shè)計 測試等方面,通過學(xué)生自評、互評,師生交流等使

8、學(xué)生不有效的評價方案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價,讓學(xué)生在參 斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,讓學(xué)生成為教學(xué)評價的積極與評價的過程中,發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力,從而實現(xiàn)自主 參與者,建立鼓勵性評價機制,擴大評價范圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。形成性評價不僅使教師更了解學(xué)生,也 學(xué)生的優(yōu)點和閃光點,增強和提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程 積極性。同時,教師可以從評價結(jié)果中指出學(xué)生的弱點與中的每一點收獲,同時也讓學(xué)生學(xué)會分析自己的不足, 不足并建議如何改正缺點和發(fā)揚優(yōu)點。幫助學(xué)生分析存對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反 在的問題,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點,找到教學(xué)成敗的原思

9、,并確定下一步的學(xué)習(xí)方案和努力方向,從而進(jìn)一步 因,以便及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法, 的補充,或根據(jù)學(xué)生的實際情況分層施教,或加強課外不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這有利于磨煉其學(xué)習(xí)意志,也有 活動的輔導(dǎo),或為學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的建議。利于培養(yǎng)獨立意識,增強獲取新知識新技能的能力。 2.重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)三是有助于為教師提供教學(xué)反饋信息,調(diào)整教學(xué)行 形成性評價不是為了給出學(xué)生在群體中的位置,而為。形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用,包括 是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面。評價使學(xué)生了解

10、自己的 此評價要尊重學(xué)生的差異和個性特點,這樣才有利于自學(xué)習(xí)狀況,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能,有助于學(xué)生發(fā) 主學(xué)習(xí)能力的形成,有利于學(xué)習(xí)主體個性的發(fā)展。對于展自主學(xué)習(xí)。同時,教師通過對學(xué)生在課堂活動中的觀 評價中常用的手段考試也應(yīng)進(jìn)行個性化處理。對同察,對學(xué)生做出及時評價,實現(xiàn)教學(xué)活動中的即時反饋, 一考試,可采用分層方式,把試題設(shè)計為兩個部分:第一又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中 部分為必做題,包括課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,命題時充分存在的問題與困難,并通過對問題和困難的分析,尋找 考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生,給他們提供可以發(fā)揮水平的機產(chǎn)生的原因,制定解決問題、克服困難的措施,從而不斷 會,

11、目的是讓他們看到自己的學(xué)習(xí)成果,增強學(xué)習(xí)的信修正教學(xué)過程和內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。這不僅使教師今 心。第二部分為選做題,額外計分,這部分題目有一定深后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確,也不斷地提高教師的教 度,主要面向那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生,給予他們提升的空育教學(xué)水平,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的成功。 間,以便達(dá)到更高的目標(biāo)。這種測試方式給各個層次學(xué)可見,評價只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程,才能 生都提供了成功的機會,有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生個性素質(zhì)發(fā)展的教育功能,實現(xiàn)知識 極性和自信心,并激發(fā)他們的求知欲望,促進(jìn)每個學(xué)生47萬方數(shù)據(jù)中掌磐學(xué)參考新論視窗.打造初中歷史高效課堂策略分析 江蘇張家港市第一中學(xué)

12、(215600劉向東綜觀我們目前的歷史課堂,低效、無效或根本不講 教學(xué)成效的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見,這嚴(yán)重浪費了寶貴的教 學(xué)資源。雖然新課改實行了那么多年,但部分教師教學(xué) 方式的陳舊、評價制度單一性和片面性、學(xué)生對歷史學(xué) 科的偏見等眾多因素,造成了課堂效率的低下,從而制 約了新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。什么是高效的歷史課 堂?教育專家于友西認(rèn)為,“高效課堂本質(zhì)應(yīng)該是立足于 優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系,使之構(gòu)成協(xié) 調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng),在正確的教育價值觀的指引 下,發(fā)揮師生雙方的主動性,發(fā)揮教科書的憑借功能,提 高課堂教學(xué)效能,促進(jìn)師生的共同發(fā)展”?！案咝дn堂的 高效不以學(xué)生一時的學(xué)業(yè)成績?yōu)楹?/p>

13、量標(biāo)準(zhǔn),也不僅是 指教學(xué)的實際效果和教學(xué)投入之間的比值,應(yīng)該以是否 真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為依據(jù),以是否有利于學(xué)生 的全面發(fā)展和終身發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)?！彪S著初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施,以及新課程 的理念真正在初中歷史教學(xué)中得到貫徹落實,初中歷史 教學(xué)中的低效情況必將逐漸減少。課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo) 分解成知識與能力、過程與方法,以及情感態(tài)度與價值 觀”三個大的維度,強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方 法的重要性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在思想情感教育目標(biāo)中突破 了以往單純重視政治教育的層面,注重對學(xué)生人文素養(yǎng) 和科學(xué)精神的培養(yǎng),強調(diào)“人文主義”的價值觀,要求對 多元文明成果加以理解與尊重,把歷史教育的社會教育 功能

14、與人的發(fā)展教育功能結(jié)合在一起。新課程三維目標(biāo) 的規(guī)定,使師生對所學(xué)歷史知識的目標(biāo)要求更加明確, 既有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí),也有利于歷史教師教學(xué)的實 施。那么,如何構(gòu)建高效歷史課堂呢?我認(rèn)為主要有以下 幾方面的途徑。一、充分預(yù)設(shè)。動態(tài)生成認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的前提。在教學(xué)中我們 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象,有時學(xué)生提 出的問題一時還答不出來,究其原因是沒有備好課。有 的教師完全照搬教參、教案資料,有的甚至是上完課之 后再備課,備課變成“補”課雖然備課只是一個過 程、一種手段,但真正備好課,充分預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過 程,是動態(tài)生成精彩課堂的關(guān)鍵。備好課關(guān)鍵在于做好 以下幾個方面的工作。P。P

15、。一。t一。一一。r。一P。t一。一+。+一-+。+-+一十。+-十-十*+-+-+-+-+-+-+一十一+-+-+一十一+一+-+-+-+-+.-#.-w+ 的進(jìn)一步發(fā)展。另外,在考試結(jié)果處理方面,考試成績應(yīng) 但考試可以作為評價的一種手段。從近幾年的高考文綜 作為教師教學(xué)的信息反饋表和學(xué)生掌握知識全面與否 試卷看,主觀題是學(xué)生拉開分?jǐn)?shù)差距的關(guān)鍵,可見,培養(yǎng) 的晴雨表,以便師生雙方查漏補缺,改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué) 學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要, 習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生以個人發(fā)展為參照,自己與自 教師要有意識地增強學(xué)生在這些方面的能力。在測試 己比較,關(guān)注自己的努力與進(jìn)步情況。為減輕

16、學(xué)生的心 中,多練一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng) 理壓力,教師對沒考好的學(xué)生要在適當(dāng)?shù)臅r機、場合做 用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容,以反映學(xué)生真正的理解狀 好心理輔導(dǎo),給他們以動力。 況,也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。3.加強綜合評價,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 總之,在課堂教學(xué)評價中,應(yīng)處理好過程與結(jié)果的 形成性評價是教與學(xué)的雙向評價,它能促使教師全 關(guān)系,把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來,讓學(xué) 面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng) 生在師生交流、互動學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展和進(jìn)步, 驗和教訓(xùn),從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途 為學(xué)生更好地適應(yīng)社會和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 徑。新的評價機制是以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本,