形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合――新課程視野下的教學評價探析_圖文

1、中掌教學參考新論視窗 . 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合新課程視野下的教學評價探析浙江寧波市慈溪行知職業(yè)高中(315300譚朝暉教學評價是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分,它不僅對師 生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估,而且對課堂 教學起著直接的導向作用?？茖W的評價體系有利于促進 教學目標的實現(xiàn),對提高課堂教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的 作用。根據(jù)評價在教學過程中的作用和教學功能,通常 把教學評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價 是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一,在我國越來越受到人 們的重視。普通高中歷史課程標準的課程理念中提出 歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標,采用靈活多樣 的評價方法,注重學生學習過程和

2、學習結(jié)果的全程評 價,充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。這也就是把形 成性評價與終緒I生評價有機結(jié)合起來,為促進學生發(fā)展 更好地服務。一、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的必要性 1.傳統(tǒng)的教學評價存在的弊端多年以來,我國傳統(tǒng)的教學評價存在這樣的情況:注重對學生進行學習結(jié)果的終結(jié)性評價,忽視了形成性 評價。所謂終結(jié)性評價是指在學期末或某一階段學習結(jié) 束時對學生進行的全面評價,學生的期末評價、畢業(yè)考 試、教師的考核、學校的鑒定都是終結(jié)性評價的具體表 現(xiàn)。這種單一的終結(jié)性評價存在以下明顯的局限性:一是評價內(nèi)容的單一性。教師往往根據(jù)學生掌握教 材知識與內(nèi)容的多少來測出學生成績,把知識的記憶和 運用作為衡量

3、學生學習能力的唯一標準,忽視了學生的 學習過程以及學習中的情感體驗、態(tài)度、價值觀,過分強 化了分數(shù)的作用,致使大多數(shù)學生認為學習的目的就是 為了考試。這種忽視對學生學習興趣、學習策略及學習 能力的評價,不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。二是評價主體的單一性。評價過程中只重視教師的 單一評價而忽視學生的自我評價,而且教師的評價是鑒46中學教學參考(下旬2。1。4總第48期 定性、總結(jié)性的,這就不能很好地反映學生是怎么學習 的,也不能了解他們在學習中的困惑、體驗等。這顯然不 利于學生學習自信心的建立和創(chuàng)造力的培養(yǎng),不利于促 進學生的可持續(xù)發(fā)展。三是評價環(huán)節(jié)的單一性。終結(jié)性評價通過考試成績 反映學生知

4、識掌握水平的高低,往往只有一次讓學生展 示能力和所學知識的機會,不能真實地反映出學生學習 的情況,難以給教師提供有效的反饋信息,而把學生獲 得答案的分析與思考、整理與運用等排除在外,缺少對 思維過程的評價,這樣往往導致學生只注重結(jié)果而忽視 科學探究的過程,不利于學生良好思維品質(zhì)的形成,限 制了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。可見,只是進行終結(jié)性評價已不能適應現(xiàn)代教育教 學的發(fā)展。必須改革這種重甄別、輕激勵,重結(jié)果、輕過 程的評價體系和評價方法,逐步建立能夠促進學生不斷 發(fā)展、教學不斷提高的形成性評價體系。所謂形成性評 價主要指在教學前或教學過程中對學生學業(yè)狀況等進 行的評價,其目的在于了解學生已

5、有的知識水平或?qū)W生 在教學中所取得的進步及存在的問題,然后及時調(diào)整完 善教學方案,促進學生發(fā)展。2.開展形成性評價的積極意義一是有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機。俗話說, 興趣是最好的老師。無論哪一門學科,如果能充分調(diào)動 學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習動機,可起到事半 功倍的效果。學習動機是引發(fā)學生學習行為的內(nèi)驅(qū)力, 它可以激發(fā)和調(diào)動學生強烈的求知欲和學習主動性,推 動學生積極采取一系列學習行為去接收信息,并對知識 進行有意義的建構(gòu)。因此,我們在進行教學評價時,一定 要照顧到學生的學習特點,使評價成為鼓勵學生學習的 動機和源泉。形成性評價注重學生的主體地位,讓學生萬方數(shù)據(jù).新論視窗zHo嶧磐攀

6、啊%,S叁!黔曩 有更多的機會決定自己學習的方式,并使學生放開對結(jié) 技能與過程、能力與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面果過分擔憂的包袱,重視過程,享受過程。只有讓學生在 協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,我們只有把形成性評價與終結(jié)性評價參與教學活動的過程中感受到樂趣,才能喚起他們的學 有機結(jié)合起來,才能形成一個關(guān)于學生的相對客觀、全習熱情,激發(fā)他們的學習興趣。形成性評價強調(diào)關(guān)注學 面的評價,實現(xiàn)評價與教學的一體化,為促進學生更好生的進步,保護學生的自主性,為學生提供一個不斷自 的發(fā)展服務。我完善與提高的機會,給予學生極大的發(fā)展空間,這無 二、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的探索疑會提高學生學習的興趣。 1.關(guān)注教學

7、過程,增強教學效果二是有助于培養(yǎng)學生自主學習和探究的精神。新課 形成性評價強調(diào)教學過程,教師評價的重點是學生程改革的核心理念是“以學生發(fā)展為本”。要貫徹“以學 在學習過程中所做出的努力并對他們的努力程度和進生發(fā)展為本”的教育思想,就要充分發(fā)揮學生的主體作 步表現(xiàn)作詳盡的記錄。這就需要在學習過程中不斷搜集用,在教學中引導學生自主學習、自主探究,充分發(fā)揮學 證據(jù),發(fā)現(xiàn)問題就及時修正或調(diào)整。把形成性評價的運用生學習的積極性與主動性,從而促進學生學習成績的提 體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)上,如課堂教學、作業(yè)檢查、高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師針對學生的實際情況,設(shè)計 測試等方面,通過學生自評、互評,師生交流等使

8、學生不有效的評價方案,引導學生進行自主評價,讓學生在參 斷發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題,讓學生成為教學評價的積極與評價的過程中,發(fā)展自身的學習能力,從而實現(xiàn)自主 參與者,建立鼓勵性評價機制,擴大評價范圍,善于發(fā)現(xiàn)學習、自主發(fā)展。形成性評價不僅使教師更了解學生,也 學生的優(yōu)點和閃光點,增強和提高學生的自信心和學習讓學生更了解自己的學習。讓學生看到自己在學習過程 積極性。同時,教師可以從評價結(jié)果中指出學生的弱點與中的每一點收獲,同時也讓學生學會分析自己的不足, 不足并建議如何改正缺點和發(fā)揚優(yōu)點。幫助學生分析存對自己的學習態(tài)度、學習方法與學習效果進行自我反 在的問題,判斷學生學習上的難點,找到教學成敗的原思

9、,并確定下一步的學習方案和努力方向,從而進一步 因,以便及時修正、調(diào)整教學計劃或?qū)虒W內(nèi)容進行必要端正自己的學習態(tài)度,積極探索適合自己的學習方法, 的補充,或根據(jù)學生的實際情況分層施教,或加強課外不斷地調(diào)整學習策略。這有利于磨煉其學習意志,也有 活動的輔導,或為學生提供改進學習方法的建議。利于培養(yǎng)獨立意識,增強獲取新知識新技能的能力。 2.重視學生在評價中的個性化反應三是有助于為教師提供教學反饋信息,調(diào)整教學行 形成性評價不是為了給出學生在群體中的位置,而為。形成性評價注重評價結(jié)果對教學的反饋作用,包括 是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。因?qū)W生學習和教師教學兩方面。評價使學生了解

10、自己的 此評價要尊重學生的差異和個性特點,這樣才有利于自學習狀況,反映學生學習的成就和潛能,有助于學生發(fā) 主學習能力的形成,有利于學習主體個性的發(fā)展。對于展自主學習。同時,教師通過對學生在課堂活動中的觀 評價中常用的手段考試也應進行個性化處理。對同察,對學生做出及時評價,實現(xiàn)教學活動中的即時反饋, 一考試,可采用分層方式,把試題設(shè)計為兩個部分:第一又可以正確反映教師的教學質(zhì)量,及時發(fā)現(xiàn)教學過程中 部分為必做題,包括課堂教學的基本內(nèi)容,命題時充分存在的問題與困難,并通過對問題和困難的分析,尋找 考慮基礎(chǔ)較差的學生,給他們提供可以發(fā)揮水平的機產(chǎn)生的原因,制定解決問題、克服困難的措施,從而不斷 會,

11、目的是讓他們看到自己的學習成果,增強學習的信修正教學過程和內(nèi)容,改進教學方法。這不僅使教師今 心。第二部分為選做題,額外計分,這部分題目有一定深后的教學目標與方向更加明確,也不斷地提高教師的教 度,主要面向那些基礎(chǔ)較好的學生,給予他們提升的空育教學水平,進而促進教學的成功。 間,以便達到更高的目標。這種測試方式給各個層次學可見,評價只有關(guān)注學生學習和發(fā)展的過程,才能 生都提供了成功的機會,有利于增強學生學習歷史的積發(fā)揮評價促進學生個性素質(zhì)發(fā)展的教育功能,實現(xiàn)知識 極性和自信心,并激發(fā)他們的求知欲望,促進每個學生47萬方數(shù)據(jù)中掌磐學參考新論視窗.打造初中歷史高效課堂策略分析 江蘇張家港市第一中學

12、(215600劉向東綜觀我們目前的歷史課堂,低效、無效或根本不講 教學成效的教學現(xiàn)象隨處可見,這嚴重浪費了寶貴的教 學資源。雖然新課改實行了那么多年,但部分教師教學 方式的陳舊、評價制度單一性和片面性、學生對歷史學 科的偏見等眾多因素,造成了課堂效率的低下,從而制 約了新課程改革的進一步發(fā)展。什么是高效的歷史課 堂?教育專家于友西認為,“高效課堂本質(zhì)應該是立足于 優(yōu)化教師、學生、教科書三者之間的關(guān)系,使之構(gòu)成協(xié) 調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng),在正確的教育價值觀的指引 下,發(fā)揮師生雙方的主動性,發(fā)揮教科書的憑借功能,提 高課堂教學效能,促進師生的共同發(fā)展”?！案咝дn堂的 高效不以學生一時的學業(yè)成績?yōu)楹?/p>

13、量標準,也不僅是 指教學的實際效果和教學投入之間的比值,應該以是否 真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式為依據(jù),以是否有利于學生 的全面發(fā)展和終身發(fā)展為標準。”隨著初中歷史課程標準的頒布與實施,以及新課程 的理念真正在初中歷史教學中得到貫徹落實,初中歷史 教學中的低效情況必將逐漸減少。課程標準把課程目標 分解成知識與能力、過程與方法,以及情感態(tài)度與價值 觀”三個大的維度,強調(diào)關(guān)注學生的學習過程與學習方 法的重要性。歷史課程標準在思想情感教育目標中突破 了以往單純重視政治教育的層面,注重對學生人文素養(yǎng) 和科學精神的培養(yǎng),強調(diào)“人文主義”的價值觀,要求對 多元文明成果加以理解與尊重,把歷史教育的社會教育 功能

14、與人的發(fā)展教育功能結(jié)合在一起。新課程三維目標 的規(guī)定,使師生對所學歷史知識的目標要求更加明確, 既有利于學生的歷史學習,也有利于歷史教師教學的實 施。那么,如何構(gòu)建高效歷史課堂呢?我認為主要有以下 幾方面的途徑。一、充分預設(shè)。動態(tài)生成認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的前提。在教學中我們 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象,有時學生提 出的問題一時還答不出來,究其原因是沒有備好課。有 的教師完全照搬教參、教案資料,有的甚至是上完課之 后再備課,備課變成“補”課雖然備課只是一個過 程、一種手段,但真正備好課,充分預設(shè)教學環(huán)節(jié)和過 程,是動態(tài)生成精彩課堂的關(guān)鍵。備好課關(guān)鍵在于做好 以下幾個方面的工作。P。P

15、。一。t一。一一。r。一P。t一。一+。+一-+。+-+一十。+-十-十*+-+-+-+-+-+-+一十一+-+-+一十一+一+-+-+-+-+.-#.-w+ 的進一步發(fā)展。另外,在考試結(jié)果處理方面,考試成績應 但考試可以作為評價的一種手段。從近幾年的高考文綜 作為教師教學的信息反饋表和學生掌握知識全面與否 試卷看,主觀題是學生拉開分數(shù)差距的關(guān)鍵,可見,培養(yǎng) 的晴雨表,以便師生雙方查漏補缺,改進教學方法和學 學生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要, 習方法。因此應鼓勵學生以個人發(fā)展為參照,自己與自 教師要有意識地增強學生在這些方面的能力。在測試 己比較,關(guān)注自己的努力與進步情況。為減輕

16、學生的心 中,多練一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應 理壓力,教師對沒考好的學生要在適當?shù)臅r機、場合做 用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容,以反映學生真正的理解狀 好心理輔導,給他們以動力。 況,也有助于學生的全面發(fā)展。3.加強綜合評價,關(guān)注學生的全面發(fā)展 總之,在課堂教學評價中,應處理好過程與結(jié)果的 形成性評價是教與學的雙向評價,它能促使教師全 關(guān)系,把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來,讓學 面、深入和細致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng) 生在師生交流、互動學習過程中得到全面發(fā)展和進步, 驗和教訓,從而找出改進教學方法與提高教學質(zhì)量的途 為學生更好地適應社會和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 徑。新的評價機制是以學生的長遠發(fā)展為本,