教學(xué)重難點(diǎn)反思

1、教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)習(xí)乘法的一個(gè)特殊情形，孩子們之前已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法， 因此依據(jù)教材在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出了輕微調(diào)整，將原來(lái)的例 5、例 6 進(jìn)行整合教學(xué)，充分利用信息技術(shù)與主題圖協(xié)助孩子利用知識(shí)的遷移來(lái)學(xué)習(xí) 0 在乘的過(guò)程中的具體處理方法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)， 同時(shí)注重學(xué)生運(yùn)算能力和思維能力的培養(yǎng)。一、重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也具有各自的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)來(lái)自于知識(shí)本身， 是由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的，因而對(duì)每一個(gè)學(xué)生均是一致的。而教學(xué)難點(diǎn)卻不同，它依賴于學(xué)生自身的理解和接受能力。 實(shí)踐證明不同層次的學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)突破速度與水平是參差不齊的。由

2、于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)二者形成的依據(jù)不同， 所以有的教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)， 有的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)但不一定是教學(xué)難點(diǎn)，有的內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)但不一定是教學(xué)重點(diǎn)。 但是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是由同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)所決定的。例 5 例 6 整合教學(xué)重難點(diǎn)聚集較好， 其中重點(diǎn)是引導(dǎo)突破當(dāng)個(gè)位不滿十時(shí)，十位上要用 0 占位，即一位數(shù)的書(shū)寫(xiě)位置；多位數(shù)末尾有幾個(gè) 0，就在積的末尾添上幾個(gè) 0。教學(xué)過(guò)程中以舊引新， 有效利用遷移的方法， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0 的乘法的計(jì)算方法時(shí)， 可按照多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法計(jì)算， 同時(shí)使學(xué)生自主遷移類(lèi)推出簡(jiǎn)便算法：先把 0 前面的數(shù)相乘，再看兩

3、個(gè)因數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，則在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)零。同時(shí)通過(guò)小組合作讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過(guò)程，知道當(dāng)遇到 0 的時(shí)候要大膽地去乘，豎式要規(guī)范書(shū)寫(xiě)。學(xué)生參與到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來(lái)， 不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)， 接觸到了一些研究數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗(yàn)。 有效聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處。再教設(shè)計(jì)：多放手給學(xué)生， 讓盡可能多的學(xué)生參與課堂角落輔導(dǎo)活動(dòng)，以一帶一真真使每一名學(xué)生都能掌握因數(shù)中間或末尾有0 的乘法，做到合理占位，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，同時(shí)養(yǎng)成算后記得認(rèn)真檢查的習(xí)慣，落實(shí)活動(dòng)實(shí)效。二、信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)” 過(guò)程中存在的困難

4、， 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，如“筆算前兩題，觀察后兩個(gè)算式中兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)？”120 ×2201 ×4 時(shí)，待學(xué)生自主探索后，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，演示了直觀過(guò)程：動(dòng)態(tài)箭頭指向 2 分別與零、二十、一百相乘。這個(gè)演示過(guò)程，使學(xué)生得出多位數(shù)中間（末尾）有 0 時(shí)與一位數(shù)相乘，仍可按照多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法計(jì)算， 消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。 這樣設(shè)計(jì)即與學(xué)生此前已學(xué)過(guò)的多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法結(jié)合， 又能巧妙地進(jìn)行遷移。再教設(shè)計(jì)：充分利用信息技術(shù)動(dòng)靜結(jié)合優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

5、在具體操作上，可運(yùn)用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段，增、刪、變、調(diào)。調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)策略一、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣。如果老師能夠善于捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，舊中蘊(yùn)新以“遷移”作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如：本課設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入筆算112×4，489×2前兩題，觀察120 ×2 和 201 ×4 后兩個(gè)算式中兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)？組織積極的遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。二、自主探究。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能感知第1 步先算什么？第2 步再算什么時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究準(zhǔn)確表示“十位上要用0占位”或“數(shù)末尾有幾個(gè)0”并總結(jié)

6、出更簡(jiǎn)潔明了的方法，最后教師再引導(dǎo)梳理，在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，并體會(huì)到了自己的自主作用，同時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解。再教設(shè)計(jì)：強(qiáng)化感知參與，運(yùn)用直觀的方法突破教學(xué)重難點(diǎn)直觀是指在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用實(shí)物、模型、多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)用具，通過(guò)實(shí)際操作、觀察、思考的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如：編制歌訣，幫助學(xué)生直觀的記憶。如你是我的小呀小蘋(píng)果，小小0 呀真呀真重要，占位不能忘，你是我的小呀小蘋(píng)果，小小0 呀真呀真重要，個(gè)數(shù)不能少。四、檢測(cè)評(píng)價(jià)針對(duì)本節(jié)課我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)，包括判斷對(duì)錯(cuò)、列豎式計(jì)算、選一選，測(cè)驗(yàn)題基本能檢測(cè)到學(xué)生是否突破了重難點(diǎn)，但在梯度上還需調(diào)整。再教設(shè)計(jì)：調(diào)整順序： 1、列豎式計(jì)算。 2、判斷對(duì)錯(cuò)。 3、選擇。4、