啟發(fā)式教學是一種傳統的教學方法

1、啟發(fā)式教學是一種傳統的教學方法，在教學中得到廣泛運用。啟發(fā)式教學講究教學效果，強調“舉一反三 ”、“循循善誘 ”。從多年教學過程中我體會到，如果啟發(fā)式教學方法在教學中應用不當，就不能體現出其內在的優(yōu)勢。例如，教師提問前， 頭腦中先有了問題的答案， 然后采用多種提問的方式， 通過提問設疑， 步步 “緊逼”，最后回到問題的答案上來。這樣，雖然一堂課下來，有問有答、課堂氣氛熱烈，但很明顯，這樣的教法，不能算作啟發(fā)式教學，充其量只是教師的提問藝術比較高，可以通過提問兜圈子來啟發(fā)學生回答所提出的問題。這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，回答問題的方法掌握了，但沒有掌握提出問題的能力。當前，在課堂上，教師不可能將

2、教材中所有的知識全部進行講解，所以要求學生有較高的學習能力和主動參與學習的動機。在課堂上，教師應通過 “舉一反三 ”啟迪學生的學習熱情，讓學生學會學習，提高學習的效率。新課程倡導 “三維教學目標 ”，將學習方法與學習過程并列，體現了學習過程的重要性。所以，啟發(fā)式教學也要體現在學生的學習過程之中。隨著信息技術的普遍應用， 多媒體技術的應用已步入教室， 應用于課堂教學中， 但曾幾何時， 筆者將多媒體作為一個演示板， 將教學內容一一呈現給學生， 學生的學習主動性被扼殺，被動地圍繞著教師、教材、多媒體的演示來轉，一節(jié)課下來，教師講得辛苦，學生學得辛苦，不但未能激發(fā)學生學習積極性，而且學生的能力也得不到

3、提高，教學效果不佳。（一）、網絡環(huán)境下啟發(fā)式教學的必要性隨著新一輪課程改革的開展，中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定 提出：“要轉變教學觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量”。為達到這一教學目的要求，轉變陳舊的地理教學觀念，在日常的教學中應注意運用啟發(fā)式、討論式的教學， 但傳統的啟發(fā)式是靠老師的文字語言和掛圖、板圖來啟迪學生的思維，雖有它的優(yōu)越性，但它也存在著啟發(fā)過程較呆板、欠生動、費時的問題，以致教學容量小，影響教學效率。利用網絡進行地理教學是時代發(fā)展的必然趨勢；將計算機的應用技術與先進的啟發(fā)式教學有機的結合起

4、來，創(chuàng)設在網絡環(huán)境下的啟發(fā)式地理教學是新時期教學發(fā)展的需要，也是素質教育的具體表現。（二）、網絡環(huán)境下啟發(fā)式教學模式在地理課堂中的實施一、教學模式在網絡環(huán)境下啟發(fā)式地理教學模式的基本步驟為：備課時教師研究教學內容，利用現成的計算機輔助教學軟件或者是一些多媒體制作工具，綜合各種教學素材制作有關教學內容演示文稿和多媒體課件，課堂上，教師利用課件創(chuàng)設情境；調動學生的興趣，利用課件展示教學信息，啟發(fā)引導學生思考并接受信息，最后學生歸納出教學的內容、原理、規(guī)律?；具^程如下圖：教師：研究教學內容設計課件創(chuàng)設情境展示教學信息總結學生：進入情景這種教學模式充分體現了教師在教學過程中的指導地位，動性較強，適合

5、于教師向學生傳授系統的地理知識。二、教學實踐思考并接受信息突顯學生的主體地位，師生互以新興工業(yè)區(qū)一課為例，分析在網絡環(huán)境下啟發(fā)式地理教學的應用，筆者根據教材內容以及學生的特點，把整堂課設計成六個環(huán)節(jié)，其教學流程如下表。利用多媒體演示文稿演示本節(jié)課的重點難點，明確目標教師利用多媒體演示一些結合課本知識和生活實際的案例的有關材料， 進行啟發(fā)，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣把案例中的一些知識點設計成問題， 利用多媒體設疑啟發(fā)， 引導學生通過相互討論、啟發(fā)、比較分析，提高對問題的認識。學生根據提出問題分組討論， 小組長歸納組員的意見匯報， 并提出小組內討論過程中遇到的困難。教師根據學生提出的問題適當

6、選擇相關的圖、 表，利用多媒體演示加以啟發(fā)，掃除教學的障礙，培養(yǎng)學生的能力。最后學生將平時上網搜集到本地區(qū)類似工業(yè)的典型事例資料， 利用多媒體演示給同學看，讓學生討論當地工業(yè)今后應怎樣發(fā)展，最后教師點評總結。1、創(chuàng)設情境明確目標最佳的新課導入是以最少的時間接近學生和教師、學生與教材的心理距離，創(chuàng)設學習的情境，使學生盡快進入學習的狀態(tài)，因此在 新興工業(yè)區(qū) 一課教學中筆者通過運用多媒體較快捷的特點演示本節(jié)課的重點難點， 使學生在最短的時間內明確本節(jié)課的學習目的和要求，有的放矢地開展學習，使學生的學習不偏離方向。2、網絡環(huán)境下案例啟發(fā)，活化教材內容案例啟發(fā)就是通過引導學生對案例進行剖析、研究，使教學

7、內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。而案例的展示若只憑教師的口述，掛圖和板圖的演示，是欠缺生動的，因此在新興工業(yè)區(qū)一課中，筆者根據教材的內容和要求，利用多媒體展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國“硅谷” 這兩個典型的案例的一些資料及視頻。由于多媒體的交互性和功能性比較強，整個案例的展示既省時，又生動， 從而激發(fā)學生的學習興趣，同時活化教材的內容，提高教學的效率3、網絡環(huán)境下的設疑啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力設疑啟發(fā)往往可在學生的心理造成一種懸念使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)

8、。 通過設疑啟發(fā)學生參與問題的解決過程， 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如在新興工業(yè)區(qū)一課教學中，當學生受到案例啟發(fā)時，此時教師有必要引導啟發(fā)學生思考： 材料中涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？學生個別思考或集體商議后在教師的引導下，確定如下探究主題：（ 1）意大利新興工業(yè)區(qū)位于哪里？該工業(yè)區(qū)發(fā)展的機遇及其條件有哪些？（ 2）意大利新興工業(yè)區(qū)傳統工業(yè)區(qū)相比有哪些突出特點？并列表比較。（ 3 高技術工業(yè)與傳統工業(yè)相比有哪些特點？與意大利新興工業(yè)區(qū)相比又有哪些異同？（ 4）新技術革命誕生的時間、標志是什么？高技術工業(yè)有哪些主要工業(yè)部門？（ 5）美國的“硅谷”位于哪里？其崛起的區(qū)位優(yōu)

9、勢有哪些？我國目前經濟發(fā)展可借鑒哪些經驗？（ 6）結合我國的情況搜集相關資料分析，討論我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展可借鑒意大利新興工業(yè)區(qū)的哪些經驗？教師將探究的主題利用多媒體演示，并保留一段時間將學生針對上述的問題進行個別思考或小組討論。通過設疑、置疑、激疑，啟發(fā)學生積極去思考，經過思考，學生可以把握教材的精髓，提取精華，發(fā)現問題進而去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4、網絡環(huán)境下的圖表啟發(fā)，培養(yǎng)學生的能力在教學過程中，除了要體現學生的主體地位外，教師的指導地位也是必不可少的，因此當學生在討論分析問題過程中遇到一些困難時，教師必須運用有效的啟發(fā)手段從旁指導，既可幫助學生解決問題，也不將學生的問題

10、全部包辦。而網絡環(huán)境下的圖表啟發(fā)，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的地理變化過程生動、直觀地演示出來，便于學生對地理事物和現象進行觀察、想象、比較、分析，使思維得到適時的啟迪，培養(yǎng)學生的能力。但值得注意的是由于實際地圖圖幅的限制，加上需要表現的地理事物繁雜，往往只能用簡單的符號標注，這樣就不能完全符合真實情況，不容易形成生動，具體的地理觀念和概念，因此在計算機的制作軟件中，可充分運用其交互性，使一些圖像、地理符號，疊加或鏈接其他圖像。 例如：學習討論意大利新興工業(yè)區(qū)的位置和區(qū)位優(yōu)勢這一難點，筆者將意大利老工業(yè)區(qū)， 工業(yè)尚未普及區(qū)、新興工業(yè)區(qū)三個疊加的圖像；通過插入形式展示啟發(fā)，而每一圖像的展

11、示教師加上簡短語言加以啟發(fā)，這樣既增加了圖像啟發(fā)的生動性，學生通過三個圖像的比較， 明確新興工業(yè)區(qū)的位置及區(qū)位優(yōu)勢，從而培養(yǎng)了學生看圖、讀圖、運用地圖分析問題，解決問題的能力。5、網絡環(huán)境下類比啟發(fā)，拓展、培養(yǎng)學生的能力所謂類比啟發(fā)，根據兩個對象的某些屬性的相似性，從已知的屬性推出其他事物的相關屬性。因此，在新興工業(yè)區(qū)一課教學最后階段，教師要求學生將課前搜集到本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展情況的一些資料，通過多媒體展示給其他同學看，此時教師適時提出：我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展可借鑒意大利新興工業(yè)區(qū)的哪些經驗？讓學生討論分析， 從而培養(yǎng)學生學以致用的能力。（三）、網絡環(huán)境下啟發(fā)式教學模式的實踐效果1、培養(yǎng)學生主動學

12、習，積極合作、探究的能力通過這節(jié)課的實驗，我發(fā)現學生獨立思考問題的能力有所提高，并能相互協作完成教師布置的問題特別是基礎不太好的學生也積極參與進來提高他們學習的主動性和自信心， 這樣的教學效果也鼓勵我繼續(xù)以后的教學實踐。2、培養(yǎng)學生的地理能力學生地理能力的其中重要一環(huán)，是學生的看圖、讀圖、運用圖表的資料、信息分析問題、解決問題的能力，從該節(jié)課學生的課后練習情況來看，學生在這方面的能力有較大的提高3、提高了學生的信息素養(yǎng)從課堂中學生展示的有關本地區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的資料來看，學生已掌握一定的計算機上網操作技能和網上瀏覽信息、下載信息，整理信息的能力，學生的信息素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和

13、實踐能力筆者發(fā)現有些問題學生在回答時有不同的答案，學生中產生了不同思想觀點的交鋒，通過網絡環(huán)境下的啟發(fā)式教學， 學生的學習方式， 發(fā)生了根本的變化； 他們通過合作自主探索，合作討論，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了提高?？傊?，網絡環(huán)境下啟發(fā)式的地理教學，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要是把信息資源引入地理教學活動中， 將現代信息技術和先進的教學模式有機地整合起來， 從而有效地培養(yǎng)學生自主學習，主動發(fā)展的意識和創(chuàng)新能力，符合新一輪教學改革的需要。教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并

14、非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發(fā)式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發(fā)式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行

15、了啟發(fā)式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：一、導入要奇興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（ 1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水

16、會沸騰起來，為什么？（ 2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的思維主動性。這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學內容上講，教師創(chuàng)設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發(fā)學生學習的興奮點。二

17、、精講點撥科學性。通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現、掌握知識，從

18、而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，

19、廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。三、巧設疑問思維性。 古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言： “思維自驚奇和疑問開始”。 日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。 一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答

20、案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學模式以發(fā)展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發(fā)現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者

21、是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。四、小結精簡邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生 急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成?；瘜W課的小結，也是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。啟發(fā)式教學模式是對傳統的注入式教學模式在

22、目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態(tài)構成?！皢l(fā)”一詞出自論語述而：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。適時施教的課堂啟發(fā)是有效地運用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生的真正發(fā)展。1課堂啟發(fā)的要旨（ 1）闡明教育目的。教育的目的是“化民成俗”，即通過教育，感化黎民，使之遵守社會倫理秩序，形成良風美俗。學記中有“古之王者，建國君民，教學為先”的主張。教育的目的是

23、服從政治需要的。如果我們建造一個穩(wěn)定、發(fā)展、和諧的社會，絕對離不開教育。學記之謂“化”是值得體味的，它說明教育者單憑泛泛說教是不行的，而是要運用能引起受教育者心理共鳴的啟發(fā)引導措施，來達到教育的目的。（ 2）滲透啟發(fā)思想。在師生合作中，要時時滲透啟發(fā)教學的思想?！皩W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！边@里從教師的教與學生的學的對立統一關系中，暗示了啟發(fā)教學的必要性有如下幾方面。一方面，師生組成的教與學的對立統一過程，雙方互為依存，相輔相成。在這一矛盾運動中，學生學的自覺性、主動性不是天生的、自發(fā)的，而是在教師的啟發(fā)引導下逐步形成的；教師的教發(fā)揮了

24、主導作用，是矛盾的主要方面。另一方面，教師在教的過程中，學生在學的過程中，又各自構成一組矛盾：在教師教的矛盾中，矛盾的一方是教師的素質、態(tài)度、能力、需要、動機等；矛盾的另一方是學生提出的問題、希望、對教師新的要求等。這一矛盾運動推動教師去增加和更新知識、改進教學，這就是教師“知困”并“自強”的動力。在學生學的矛盾中，矛盾的一方是社會、教師向學生不斷提出的新要求、新問題；矛盾的另一方面是學生當前的學習心理狀態(tài)，如需要、動機、態(tài)度、感情、能力等。這一矛盾運動推動學生去學習和發(fā)展，形成“知不足”進而“自反”的動力。這兩組矛盾在同一教學過程中運動發(fā)展，又相互形成教與學的矛盾運動，教與學雙方不斷地從對方

25、的新變化中得到新的啟發(fā)，產生新的能量，得到的啟發(fā)愈多，愈能推動矛盾的發(fā)展。（ 3）拋棄“注入”式教學。我們常將教師照本宣科、學生呆讀死記，上課滿堂灌、急于趕進度而不顧學生能否接受，既不調動學生的自覺性、也不發(fā)揮學生的才智，教學不合教學規(guī)律，向學生提出的要求也不能從學生實際出發(fā)的教學稱為注入式教學。這樣的教學只能使學生厭惡學習、埋怨教師，視學習為畏途。即使勉強結業(yè)，所學的東西也會很快忘掉，教學無效益。我們倡導注意學生的接受和掌握，調動學生的自覺性、主動性，充分發(fā)揮學生學習的聰明才智、挖掘學生的學習潛力的啟發(fā)式教學。（ 4）啟發(fā)的規(guī)范要求。啟發(fā)的規(guī)范要求，主要有以下四點。第一，體現在教學要旨上。在

26、教學過程中，教師要經常觀察學生的學習活動，但不要急于告訴他們這樣或那樣， 以利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力。 只有當學生不能提出問題或雖能發(fā)問但卻說不出究竟的時候，教師才給學生做必要的講解，在這種情況下，學生若仍不理解，可以把問題暫時擱置起來，讓他們再去思考，不必要求他們立即掌握。在這種要求下，如果教師單憑死記硬背的一點兒知識來應付學生的發(fā)問，是難以勝任教學重任的，教師必須能聽取學生的發(fā)問，并針對提出的問題進行透徹的講解。第二，體現在教師的語言規(guī)范上。 為了最有效地使學生掌握學習內容， 教師的語言藝術是非常重要的。在語言量上做到簡、精、少，在語言質上應當使人對知識理論掌握得通達、精善、明了得體。教

27、師教學語言的簡約、微妙、精練不僅是言語的錘煉和造詣，而且正是作為教與學的中介時發(fā)揮啟發(fā)、誘導和感發(fā)作用所必須具備的作用，它與那種繁雜、冗長、重復的注入式教學語言是對立的。第三，體現在問答藝術上。教師既應善于向學生提問，又應善于對待學生不同的質疑問難，這種“善問”和“善待問”正是啟發(fā)教學的方法之一。第四，體現在學生有疑上。古人說：“疑為思之始，學之由?！睂W生能質疑，這里面正暗示了有教師的問題情境鋪設，而且解答學生的發(fā)問時要講求藝術，要利于學生的接受能力和引起學生的思考，以達到“待其從容然后盡其聲”的境界。教師為學生釋疑時，開始不要把話說盡，等待學生通過吟味思索，有了“欲罷不能”之感時，再點撥他向

28、深層次思考，這樣才能啟發(fā)學生發(fā)揮學習潛力，調動學生的學習積極性、主動性。2課堂啟發(fā)的原則（ 1）關鍵性原則。課堂教學中，教師要啟在關鍵上，啟在要害處。所謂的啟在關鍵上、啟在要害處，是指突破知識的重點、難點、易錯點，或者是學生思維容易受阻的地方。（ 2）及時性原則。注意創(chuàng)設“憤、悱”的情境。通過設疑、鋪墊、誘導等一系列的啟發(fā)，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。這時學生的注意力高度集中，思維高度緊張而活躍；教師抓住本質、關鍵的問題，在要害處進行點撥，啟發(fā)的效果就會突現見影。（ 3）實效性原則。設計啟發(fā)，要根據學生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律和已有的知識水平、技能水準、接受能力以及性格愛好

29、。要做到針對實際，講求實效；啟而有發(fā)，問而有答；因人而異，因材施教。運用啟發(fā)策略，需要注意：啟發(fā)材料應選在學生的最近發(fā)展區(qū)內；啟發(fā)方式要有的放矢，因人而異。（ 4）雙向性原則。這是指在課堂教學中要創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氣氛。做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。需要注意：教師要引導好，切忌代替學生思考；充分喚起學生主體意識的覺醒，使學生真正成為學習的主人；真正發(fā)揮啟發(fā)策略的功能，做到啟而有發(fā)，問而有答。3課堂啟發(fā)的激趣教學中若能激起學生的學習興趣，將使教學輕松自如，而且可以收到事半功倍的效果。（ 1）設疑激趣。要激發(fā)學生的學習興趣，教師有時需精心設計某些問題，造成懸念，誘發(fā)學生的學習興

30、趣，促使學生自己思考得出答案。教學中只要順勢點撥，因勢利導，必能誘發(fā)學生的學習興趣，取得很好的教學效果。（ 2）實驗激趣。課本中有一些文章或綜合性學習活動，可以先設計一些較有趣的活動和實驗，讓學生積極參與，人人動手、動口、動腦。這樣使學生覺得這些文章有疑可問，有趣可學，促使其自覺積極地學習，教學就會收到意外的效果。（ 3）競賽激趣。心理學的研究結果告訴我們，成長期的青少年有極強的表現欲，他們渴望得到別人的贊許和認可。對此，教學中很好地抓住他們的心理，給予他們充分表現的機會，他們的學習就會很投入。（ 4）嘗試激趣。到生活中學習，學以致用，以激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，教師要注重給學生提供運用課

31、內所學知識的機會，提倡自主、合作、研究性學習。如，讓學生辦班級小報黑板報；采訪自己的父母，編寫溝通心靈的心聲雜志；走上街頭、查閱報刊“清掃錯別字”；“文學精品屋”的推銷、鑒賞等。4課堂啟發(fā)的方法（ 1）想象啟發(fā)。想象比知識更重要，運用聯想和想象，能豐富學習內容。它應在各學科教學中去滲透、去落實，以開啟學生想象之門、點燃學生想象的智慧火花。（ 2）置疑啟發(fā)。置疑啟發(fā)就是運用一定的教學手段，激發(fā)學生的疑問，激起學生求知的要求，從而調動學生學習的積極性。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學生掌握的課程內容、在學生看來不是問題的問題，更要激發(fā)學生產生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調動學生的學習

32、積極性。提出問題往往比解決問題更重要，提問題有利于訓練學生敏銳的觀察、敏捷的思維。（ 3）拓展啟發(fā)。要拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的開放視野。課堂教學中可設立一系列開放式的問題，設立一系列延伸的課外的發(fā)散性訓練，致力培養(yǎng)學生思維的靈活性和多元性。（ 4）求異啟發(fā)。求異，就是轉換角度，另辟蹊徑。課堂教學要多角度地、有創(chuàng)意地引導思維。（ 5）創(chuàng)新啟發(fā)。課堂教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，有的教材選擇的是短小精悍、意境十分清新優(yōu)美的兒歌。兒歌通過比喻和想象，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的勞動。教師通過板畫把學生帶入意境，在領悟的基礎上激勵創(chuàng)新：你認為水

33、田還像什么？孩子們創(chuàng)造的火花便迸瀉而出。（ 6）探究啟發(fā)。積極實踐“探究”的學習方式，讓學生在前面探和闖，讓學生打頭陣、去嘗試去發(fā)現。遇到困難時，教師再出面“指引”。（ 7）直觀啟發(fā)。直觀啟發(fā)包括演示啟發(fā)、實例啟發(fā)、比喻啟發(fā)等方式。學生對生動具體的實際現象比抽象的理論敘述有興趣、有積極性。特別是對某些奇異的現象更感興趣，情趣盎然。教師可以用生動形象的語言、用舉例和比喻的方法，激發(fā)學生的形象思維，并引起思索和探求新知。（ 8）練習輔導啟發(fā)。練習輔導啟發(fā)是給學生一些思考題，使學生運用已知的理論去解決問題。但題目應是有啟發(fā)性的，能激起學生思考，運用已知的知識去尋求答案，不能靠學生機械的記憶來回答問題

34、。在批改作業(yè)或指導學生的練習中，發(fā)現學生知識或方法上的缺陷及解決問題的思路上有問題時，有的教師不是直接指出錯誤、更正錯誤，而是透過學生作業(yè)、練習中的問題，進一步提出新的矛盾問題，引導學生自己去進一步思考或自己去查閱材料尋求答案。輔導時，使學生自己通過思考或自學活動來解決矛盾。5課堂啟發(fā)的要求（ 1）深入了解學生，為啟發(fā)式教學創(chuàng)造條件。教師啟發(fā)學生，首先應深入學生實際，了解學生自身的特點及其積極因素和不利因素。根據學生已有的條件，提出與學生內心需求相適應的問題，從而做到難易適度，方法適當，化消極因素為積極因素，把學生的積極因素充分地調動起來。（ 2）善于激疑，啟發(fā)思考。教師要抓住教材中的重點和難

35、點，在教學活動中，善于提出具體啟發(fā)性的課題，激發(fā)學生積極思考，使其有探求解決矛盾的要求。在學生沒有這種積極要求、不能舉一反三的情況下，是不能進行教學的。只有創(chuàng)造條件，使學生處于積極求知又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學活動才能使學生舉一反三、觸類旁通，發(fā)展智力。所以教師要善于提出問題，使學生有解決問題的積極要求。（ 3）打開學生思路，引導學生善于思考問題，解決問題。當學生要求解決矛盾的積極性調動起來之后，緊接著是使學生會思考，善于運用理論、運用科學的思維方法去求得矛盾的解決。學記中說： “君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！逼湟馑际钦f教師的啟發(fā)教學，是引導而不是拉拽；是激發(fā)，而不是推壓

36、；是開導，而不是代替。也就是說運用啟發(fā)式，除了要激發(fā)學生的學習積極性之外，還要善于啟發(fā)引導；當學生有求知的要求之后，既不是生硬地灌輸知識，也不是代替學生的獨立思考、把問題的結論灌注給學生，而是通過積極的啟發(fā)引導，引導學生沿著一條思維路線，運用學過的理論知識去分析問題、解決問題，從而使學生既積極思考，又善于思考，發(fā)展學生的智力。（ 4）師生關系和諧融洽，使學生對學習感到興趣和愉快。在教學過程中，只有學生感到教師對自己的學習積極性重視、支持、鼓勵、扶持、師生關系好時，認為學習本身是歡樂、愉快、幸福之時，學生的學習積極性和主動性才能充分發(fā)揮出來。因此，啟發(fā)式教學的運用，并非單純的方式、方法問題，善于

37、運用啟發(fā)式教學的前提條件，是要建立一個良好的師生關系基礎，其關鍵在于教師對學生的學習要建立一個正確的觀點和態(tài)度。教師要相信學生，尊重學生，滿腔熱情地鼓勵和調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的聰明才智。6課堂啟發(fā)的步驟（ 1）導入階段要呈現興趣性。這一階段在教育教學目標上否定以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學內容上講，教師創(chuàng)設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體

38、顯示或實物顯現，激發(fā)學生學習的興奮點；通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示該知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計為新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它絕不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。（ 2）點撥階段要充滿科學性。通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相

39、關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼、由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生的不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解勾

40、勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路。課程標準和教材所規(guī)定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握課程標準所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。（ 3）設疑階段要具有思維性。思維自驚奇和疑問開始?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源

41、泉，一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的，這是未來不斷開發(fā)新技術人才必須具備的思維模式。啟發(fā)式教學以發(fā)展學生的能力、 提高學生的素質為目的， 傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。 引導學生觀察、發(fā)現、分析、解決問題是課堂教學的軸心。在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，教學既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好

42、學生的積極性。（ 4）小結階段要講究邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。課堂小結，是啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結的性質。它與傳統教學總結的不同是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過梳理學生的認識結果，推導出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。這里，由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用的有機統一。探究式所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題

43、，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術 (或科學 )研究的情境，通過學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容， 以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、探究質疑、 問題討論、實驗操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。關鍵詞：網絡環(huán)境、探究式、教學模式一、認識當前的課堂教學1.1 單調的課堂長期以來，在我國中學物理教育領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式， 教師往往把課堂當成 “表演的舞臺” ，“對學生進行訓練的場

44、所”，“傳授知識的場所” ，教學過程主要表現為 “接受理解鞏固解題” ，熱衷于重復機械操練為主的題海戰(zhàn)術， 課堂教學完全處于教師 “給” 與學生 “收” 的單調局面。以致學生發(fā)現不了問題， 更不會提出問題， 很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起，輕視甚至否認某些探究性活動給予學生素質發(fā)展的真正價值。1.2 應用新技術的隱患近幾年，校園網得到了如火如荼的發(fā)展，然而理性地分析其對教育教學產生的效果，不難發(fā)現在教學實踐中沒有充分發(fā)揮它真正的作用，普遍的情況是計算機和校園網僅僅處于教學的輔助地位， 我們對現代信息技術的應用多還是淺層次的，許多課件只是著重對學生的形象刺激或解決一招一式的教學難點，諸如“大的變小” ，“快的變慢” ，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓練，沒有啟發(fā)學生的心智，甚至阻止了他們思考。甚至出現“穿新鞋走老路”的現象。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識、掌握知識為目的來組織教學，只不過由原來的 “人灌” 變成了 “電灌” 或 “人灌電灌” ，計算機淪落為了 “應試教育”的強有力工具。所以，要實現教學現代