小學英語教學

1、實用精品文獻資料分享小學英語教學一、當前外語教育探索熱點和啟示 小學正式開設英語已經有四年了， 但是各地實施小學英語教學的情況存在差異。 目前有些問題需要我們 來共同探討，比如課改總體發(fā)展形勢的問題，以人為本的教育理念的 問題以及如何深入認識課改的問題。首先我想就課改的基本形勢和大家交流一下?？偟膩砜?，目前全國的課程改革，特別是英語的課程 改革，是處在積極的發(fā)展狀態(tài)當中。小學開設英語已經基本成勢，初 中的課程改革已經在全國全面推動起來， 今年各地的初中都已經進入 課程改革。高中的課程改革目前是在四個省區(qū)實驗， 已經取得了很好 的成果。當然這三個方面都存在著一些問題。小學英語教學有如下幾個問題：

2、全國范圍內各個層面的小學英語教學質量的問題， 師資隊 伍水平的問題，教材的問題，評價的問題，初中對小學英語教學水平 的期待值的問題。對這些問題都有頗多的議論，有一些意見也很尖銳。 有的人認為小學英語的開設可能是新一輪的大躍進，步子跨得太大了; 有的人認為小學生目前這種學習還不如不學，到了初中，中學老師可能覺得學生看上去似乎會點兒，但似乎又什么都不會，而且，可能還 學了一些不太準確的東西。這里有很多問題值得我們分析。初中英語教學已經在全國推動起來，但困難和問題也比較多，它面臨的挑戰(zhàn) 是最大的。首先，初中師資隊伍的整體水平還顯得是一個軟肋，是一 個比較薄弱的環(huán)節(jié)。另外，現(xiàn)在初中的教材還不夠豐富，符

3、合課程理 念的、能夠適應各地不同教學需求的教材還不是很多。在目前這個發(fā)展過程當中有些教材可能在一定程度上流行，但是根據形勢的發(fā)展， 整個教材市場必將進行重新洗牌，教材的合理性必須有與之對稱的現(xiàn) 實考察才能做出結論性的價值判斷， 最后形成一些精品的教材。初中 還有一個大的問題，就是中考的問題。有的老師講，如果中考不改， 他們沒辦法進行課改?，F(xiàn)在教育部對中考這一塊抓得很緊，去年出臺 了文件，今年也在出臺指令性的文件，要求各地按照新的理念，按照 課標的思想設計評價體系。有一些題型比如單純的語音分辨題， 就應 該退出歷史舞臺。說起來這好像是理所當然的，但實際上，在各地去 年送來的考題當中，仍然有些地區(qū)

4、在使用不合理的考題。 這些考題缺 乏信度和效度，不符合測試理念。所以初中階段主要要抓兩個問題，實用精品文獻資料分享一是課標的落實，一是評價體系的改革。雖然中考還有很多很復雜的 問題，但是從現(xiàn)在來看很多地區(qū)對于中考整個體制改革的操作和實施 還是很有成績的。從高中的角度來看，四個省區(qū)進入實驗。高中課 程現(xiàn)在采用模塊制。什么叫模塊呢？十周左右，大概相當于原來的半 個學期，就完成一本教材。高中三年學生學習 11 本必修和順序選修 的教材，相當于半個學期就有一本教材。大家使用之后，感覺到新的 教材帶來了新的氣象，更多的是學生的參與，是探究式的活動，是學 生用語言去做事情。這是個好事情。大家覺得現(xiàn)在需要盡

5、快出臺一個 高考的改革方案，這樣大家才能跟著走。然而，我們必須理清教學改 革和考試改革的關系；充分肯定課程改革的基本發(fā)展方向， 我們相信 高考應該是在課標的指導下進行的。各省出臺的課改文件應該更好地 體現(xiàn)課標的理念，應該跟課標是合拍的，是同步的，甚至是引領性的。 但是長期以來，我們形成了跟著高考走的定式思維， 老師們心里不塌 實。 有的老師說是摸著石頭過河， 可是摸不到石頭， 摸著的是泥。 我 們建議教師們不要著急考慮后邊的高考、 高中的課程改革大概是三個 學段的課改里面最困難的。所以今年的基本思路是海南、寧夏、廣東、 山東這四個省要進一步鞏固成績，與此同時，要在這四個省的基礎上， 把高中階段

6、課程改革面臨的一些規(guī)律性的問題解決好，然后再在這個基礎上進一步拓展。教學過程和最后評價與招生之間是高利害的關系， 要特別解決好這個問題及其相關因素。 我們發(fā)現(xiàn)，到全國各地去看的 時候，往往跟專家、教授、教育局長談話時，負面的東西談得多，擔 心的東西談得多。但是當我們到基層去看課改實踐的時候， 當我們跟 各個學科的課程組長座談時，在他們提出困難、問題以及在實踐當中 的困惑等等問題的時候， 我發(fā)現(xiàn)他們已經做了很多很好的改革，他們 的學生已經在適應新課程。然而改革還處在起始階段，還需進行深化， 要有新的突破。 然后我們去看小學的改革。從北方到南方，我看了 很多的課堂教學，這些課堂教學很能體現(xiàn)我們國家

7、的外語教學改革的 理念，而且很多的課上得極有水準。應該看到我們的課程改革有很深 厚的群眾基礎。這里面有一個本質的問題，不管現(xiàn)在的中小學英語教 學當中有哪些困難、困惑和問題，我們都應該明確一個基本點，這個 基本點就是：我們之所以推動小學的英語課程，推動整體的課程改革，目的就是實現(xiàn)以人為本的教育，要讓我們的下一代受到良好的教育， 能夠實用精品文獻資料分享跟世界接軌，能夠成為有獨立思考能力的人，成為能設計和發(fā)展 自己的能力和潛能的人。對于義務教育課標對小學教學的影響， 到 現(xiàn)在回過頭來看，課標對小學教學的基本要求仍然是正確的，而且仍 然是值得進一步落實的，問題是現(xiàn)在很多地區(qū)對于小學教學定位認識 還不

8、夠。但是與此同時我們也想提一點，對于課標當中提出來的一些 具體要求，各地可以根據自己的情況適當調整?？梢宰龅酶咭恍?以在某個階段適當調整。希望老師們體會一下這句話的意思：課標提 出來的是一個階段發(fā)展的目標，各個地區(qū)要考慮在現(xiàn)實階段下，怎樣 能夠逐漸達到這個目標，但是階段性的指標不一定一下子就到位， 因 為確實有許多主客觀因素的影響，制約著這樣一種目標的實現(xiàn)。我們不主張老師們對于課標和課改采取簡單的肯定或者否定的態(tài)度。我們的課程改革、我們國家的教育改革、我們國家整體的改革有一個很 重要的意義：逐漸從管理層面轉向培養(yǎng)廣大的群眾、 培養(yǎng)實踐操作者 獨立思考的能力、判斷的能力。有的教師說：高考考綱

9、一出來，我馬 上就改。但是你現(xiàn)在如果不改，到了第三年改革的考綱出來了，你怎 么辦？還有的同志覺得高考不改沒法改，但是實際上高考早就改了， 現(xiàn)在很多地方的老師不知道這一點， 實際上沒有摸到高考的脈門。這 反映了一點：在外語教學改革中有些東西需要我們去判斷， 不是簡單 地去聽，去跟。對于課改、課標的文件，我們要去分析，去學習領會， 不要簡單地否定或肯定，更不能情緒化地做事情。小學英語教學讓人 振奮，教師們思維活躍，積極嘗試，接受新鮮事物比較快，教師跟學 生之間的情感交流很到位，所以小學英語教學普遍給人一種生動活潑 的感覺。我也帶高中的老師看過一些小學的課，他們覺得確實很好， 但是他們又覺得高中實現(xiàn)

10、不了這種教學方式。 其實，高中課改不是讓 高中生模仿小學學生蹦蹦跳跳。高中有高中的教學規(guī)律，要堅持一個 基本點：尊重學生，尊重學生的學習需求，尊重學生的發(fā)展需求。要 根據你當時當地班上的情況，根據學生的情況來考慮教學。關鍵是教 師應該獨立地思考，對課標進行理性的判斷。二、中國特色的外語教學 現(xiàn)在關于外語教學爭論的問題很多。一個 大的問題就是所謂的“有中國特色的外語教學”。 中國國情是什么？在這個基點上演繹出了一些完全不同的教學理念和教學操作模式。比如說，中國學生的特點是什么？有的同志說，中國學生擅長記憶，中 國小實用精品文獻資料分享孩兒從小就喜歡記憶，擅長記憶，所以學外語也得記，特別是要 記住

11、大量的單詞。小時候記漢語，記唐詩，記了半天，也不理解，最 后長大不都用上了嗎？所以學英語應該先記，集中識字，每天幾十個 詞，每周增長多少，一年以后記住一千單詞。這是一個提法。還有一 個，人們對小學英語教學很大的一個擔憂，是語音的問題。小學英語 學了很長時間，結果學生的語音還是不準確，中國這么大一個國家， 母語本來就有這么多的差異，英語再來可能就會更難，所以不行，要 統(tǒng)一?，F(xiàn)在小學英語教師整體的語音水平不夠，所以結論就是不要開 小學英語課，以免誤人子弟，這是一些提法。還有一個語法問題。課標小學部分指出了小學英語教學的一些基本點，有一些同志（尤其是初中老師）說，看你的教材，有的很亂，里邊好像有一些

12、語法，可 是我問上了初中的學生好像都不知道，力口 -ing，怎么加-ing，有些基 本規(guī)則都不懂，小學英語干什么去了？我個人認為， 關于小學英語教 學，簡單地講，laugh ing all the day，小學生上課就是高高興興地學習。檢測什么？學生到了初中上課的時候，還對英語有興趣，覺得 自己能學、敢學，這就是很大的成功。不要指望他背下來 700 個單詞，能把 700個單詞默下來。 有很多基本理念的問題需要我們去探討。 中國特色的外語教學到底有哪些特色，哪些基本點，這是一個問題。 第二個問題就是：中國特色的外語教學跟國際外語教學整體發(fā)展趨勢 到底是什么樣的關系？只有與國際外語教學完全不同才是

13、真正意義 上的中國特色的外語教學嗎？現(xiàn)在整個世界發(fā)展的潮流是應該考慮 跟國際接軌，各方面都要考慮這個問題。我們要吸收人類文化的精髓 的東西，有營養(yǎng)的東西，在這個過程當中要有一個消化吸收的過程， 不能因為在消化吸收的過程當中出現(xiàn)了什么問題就一概地否定之，實際上想阻擋也阻擋不住。所以，所謂中國特色的外語教學和吸收國外 的先進理念、先進操作模式并不矛盾，需要我們很多同志在這個過程 當中使它轉化，使它本土化，而不是簡單地接受或者排斥。三、新的語言觀 我先講一個很明確的想法，就是功能性的語言教學 觀。什么叫功能性的語言教學觀呢？簡單地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。小學、初中和高中英語教學，都

14、要遵循這個思 想。按照原來只研究語言體系的教學理念，講教學體系，小學英語也 需要先規(guī)實用精品文獻資料分享規(guī)矩矩地講，比如說，很多教材都是從字母開始，先講音標， 以音標來帶詞的學習，我看到兩種教材現(xiàn)在仍然堅持這個理論。 我們 不是簡單地說這樣做行還是不行，但是我們希望建立一個基本觀點： 語言學習首先要為用而學。學生在接觸、使用語言的時候，可能首先 要學會交流，學會說幾句話，學會在語境中表達一些簡單的思想，我 們在這個基礎上逐漸地把語言的內涵的一些成分呈現(xiàn)出來，學生在這個過程當中體會到語音有一種價值，語音說錯了對于表意是有影響的， 對于達到一個交際效果是有影響的。如果以這個作為考慮所有問題的 出發(fā)

15、點，就是功能性的語言教學的思想?，F(xiàn)在來看，小學英語教學總 體上是符合功能性的外語教學的思想的。 義教課標當中對于小學英語 教學的界定和提法有這么幾個基本點，我想再重復一下：第一，小學 英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養(yǎng)學生的自信心； 第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、 基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。為什么這樣排序？ 這個排序反映了以人為本的教育思想。如果總是把小學英語看成一個 學科，過于強調它的學科體系，就會使學生在整個學習過程當中感覺 到自己是被動的，是服從的。實際上我們提倡以人為本的教育理念， 在整個的社會交往當中，在思維發(fā)展當中，在

16、語言學習當中，這個年 齡段的孩子需要用哪些語言來進行交流， 需要學哪些東西。所以現(xiàn)在 大多數教材基本上是以 Good morning 進入教學，從在學校門口、在 教室門口開始，是場景式的，話題式的，在一個一個話題引領下來進 行學習，使學生在語境當中學會交際，這是一個基本思想。在這個基 礎上， 學生見到了相應的句子， 見到了相應的時態(tài)， 見到了語言的一 些相應的變化。學生通過學習語言學會做事情，提高自己的整體發(fā)展 能力。學生通過學習覺得英語學習有用，而且通過實踐，通過話題的 交流覺得自己能夠說，能夠聽得懂，按照這樣的思路編寫的教材肯定 要打破原來教材的一些基本體系，一些習慣原來教材思路的同志就覺

17、 得比較亂，這個亂是一種新的體系的建立。而且，我們在小學教育當 中對語法的提法是完全不同的一種思路， 這部分我們是要考慮的。這里有一個具體的問題，就是小學的課標當中提到小學英語的出口應該 是有700 單詞，現(xiàn)在很多教師問是哪 700 個單詞？為什么是 700 個？ 有的教師說，有了這 700 個單詞才好考試，中考地方命題才方便。給 出這 700 個單實用精品文獻資料分享詞有利有弊。在我們目前的教學習慣下，給出 700 個單 詞很容易變成對單詞的簡單的突擊性的記憶， 檢測的東西過度地關注 對于孤立的詞匯的記憶和詞匯的使用， 而忽略了應該在更高一個層面 上，在語段的層面上，在語境化的話題的層面上進

18、行交流的思路，而 這正是外語教學的重點。當然還有一個考慮，就是不同的教材在詞匯 的覆蓋上可能略有不同，但是，雖然呈現(xiàn)方式不同，但是由于基礎的 話題是接近的，所以詞匯上的差距不會很大。功能性語音教學，我想再強調一下以下幾個觀點。語音是一個體系，不只是單音。原來大 家認為學語音的時候先要把單音發(fā)準確。其實語音絕不只是單音。我們國家以往的大學英語專業(yè)的英語教學講的更多的是語音學 Phonetics。語音學只解決了有什么，甚至是應該有什么，研究的是 人類的語音，就是喉頭能發(fā)出什么音來。有的音在一種語言當中沒有， 但是在一些語言中可能有，哪些音在哪些語言中起作用是語音學研究 到后期發(fā)現(xiàn)的一個新學科。我們

19、稱之為 Pho nemics 或者 Pho no logy， 這個學科研究哪些語音在一種語言中起區(qū)分語意的作用。但是在相當長的時期內國內的大學沒有開設這個學科。所以很多人接觸的語音是 單音，而且在教學中認為單音非常重要，要求學生一定要把單音發(fā)準。 但是現(xiàn)代語音學有兩個基本觀點： 一是功能性的語音學。語音不止是 單音，它還包括別的東西，而且語音是用來表意的。如果不影響表意 就是可以接受的，就沒有必要過度地去追求語音的精細差別。比如南方有些地區(qū)/f/、/h/不分，在整個語音體系中不存在區(qū)分的意義，非 要區(qū)分單音則是沒有意義的。這是一個基本觀點。另外一個觀點就是 語音里邊包含了連讀、弱化、重音等很多

20、東西，只有放到語流當中， 放到表意當中，這些東西才有意義，才有用。所以學語音就需要把語 言學習的單位擴大一點，從單音上升到音節(jié)，上升到單詞，上升到詞 組，上升到整個語意表達單位。學生在進行交流的時候，學習的不單 是一個表達方式，也學習了語音是如何整合起來表意的，比如在 Good morning 中，/d/這個音弱化。這些東西是很重要的，老師不只是給了學生一個詞組，也給了學生一些基本的發(fā)音習慣。第二，語音不等 于音標，音標是輔助工具?，F(xiàn)在還有老師自己開發(fā)了一套語音歌謠的 體系，類似學漢語拼音的時候常用的“小椅子 b,拐棍 f ”。這樣的 東西對于單音或實用精品文獻資料分享音標體系過度地關注， 在

21、小學階段是不足取的。當年 反對小學開設英語一個很重要的提法就是說，小學又要學漢字，又要 學拼音，又要學英語字母，又要學音標，太多的體系混雜。我們現(xiàn)在 提出來：小學的起始階段不要去講音標。絕大部分的教材都不再這樣 處理了。但是許多同志好像是抱著對學生負責任的態(tài)度，還是要在期 末、期中或者開學一個禮拜先把音標掃清。他們還提出一個觀點，說 既然講可持續(xù)發(fā)展能力，就不能不講音標，因為學生要查字典。其實， 我們不是完全否定音標體系，而是認為音標的體系要在學生有一定的 語言、語感積累的基礎上學習，要到一定的階段再來引入，再來解決， 甚至應該到初中再去解決。有一定的積累之后學生就對英語語言有一 個歸納和總結

22、，但一開始就引入就會出現(xiàn)前面說過的混雜的情況。 還 有一個問題，音標和漢語拼音并不等值，因為英語本身是拼音性的文 字，字母在寫出來的時候已經具備了拼讀的特性， 不要再用音標去標注它。大家經常會發(fā)現(xiàn)標注的音標跟單詞是很接近的，這個時候應該 強調的是什么呢？是拼音能力，拼讀能力，而不是拼讀音標的能力。 所以我們的教材當中總有字母組合在單詞當中的讀音，告訴學生某個 組合發(fā)某個音，沒必要去標注音標，然后就告訴學生含有這個組合的 單詞。學生見到這個單詞后下意識地對里面的字母組合做出一個反應。 所以我們不是不去解決語音、讀音的問題，而是給學生一個新的努力 方向：見到單詞就有拼讀的能力。這樣更有助于記憶。第

23、二就是語法的問題。小學語法簡單地說是“碰到”。不要系統(tǒng)地去分解開，去 分析。語法在小學基本是碰到的，是零散的，是語境化的，是和具體 話題結合的；初中學生要接觸、學習第一輪的、基本的語法；到了高 中，我們把語法分兩輪，至少兩輪，第一冊到第五冊我們做語法的第 一輪學習，對初中接觸的語法現(xiàn)象做更深入、更系統(tǒng)的學習、研究。 但是高中還有一個特點，小學接觸到了，初中初步學習了，高中階段 我們要求中國的學生能夠對英語的語法有一個比較系統(tǒng)的認識。我們確實認為高中學生在畢業(yè)的時候要對語法有一個比較系統(tǒng)的認識。為什么？因為英語學習對中國的學生來說到底是外語學習，到高中這個層次應該有一個語法意識。而小學的時候是一

24、種感覺，是一種對語言 的自然反應，學生不知道語法到底是什么。講一個最簡單的例子，比 如 Goodmorning, Mr. Zhang.這句話。如果按照中文的順序“張老實用精品文獻資料分享師，早晨好！”，英語應該是 Teacher Zhang, good morning. 學生 聽老師說 Good morning, Mr. Zhang.的時候，已經接受了一個完全不同的語言結構。如果老師要停下來講解英語和漢語的區(qū)別，分析這是一個什么樣的句子，效率肯定是特別低下的。所以我們不主張小學 階段對語法做任何深度的解釋。有的小學老師講現(xiàn)在時第三人稱單數， 講了很多規(guī)則，學生記住了，但是練習的時候學生還是不熟

25、悉。就不 如在語境下練習這些句子，甚至不如不告訴學生這些規(guī)則。 就像小孩 跟家長說話的時候不高興，家長問“聽見了沒有？ ”，小孩說“聽見 啦一一”，最后這個“啦一一”是個語氣助詞，表示抗議、不滿。家 長會說“啦什么啦”，不會說“你在這兒用了一個語氣助詞，這個語氣助詞表明了什么功能”，沒有必要。 對于英語語法，我們強調的 一個基本理念是功能性的語法， 這個語法強調的是 form，meaning 和 use。在小學階段，我們的 form 是呈現(xiàn)，不去講解，重點放在 meaning 和 use 上面。小學教材在編寫當中考慮到這條線了，所以在一個模塊、 一個話題中出現(xiàn)特定語言現(xiàn)象的時候，就會給出這個語

26、言形式、這個結構的大量的訓練。比如，講到 there be 句型，就練習這個句型。 老師明白這個模塊練習的是 there be，單數，復數，后面加什么， 但是沒有必要告訴學生，只講里面有 there be 句型就行了。到了高 層的時候，學生會逐漸領會、體驗到這一點：訓練什么就有什么。還 是講我見過的一個例子：在一個考試中，第一個題是讓學生point ，point to the picture ，point to the car， 有一個圖， 老師說 please poi nt to thecar.我們的學生確實覺得很痛苦，他覺得這是口試，他接受的口試是要開口說的，可是聽到的指令是poi nt

27、to ，他不敢動手，不明白為什么在口試的時候動手不動口，不知道怎么操作，因 為我們在教學過程當中給了學生一個“口試動口不動手”的理念。我還發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象， 關于 there be 這個句子， 考試官問： How manychairs are there in the room ?我們的學生要么不回答，要么就回答 There are three chairs in the room. 按照評價標準， 學生說出Three 就得分，Three chairs.也得分，There are threechairs.力口分，There are three chairs in the room.是 S

28、uper.我實用精品文獻資料分享們的學生要么就是沒有成績，要么就是 Super.為什么？因為我們學 那個句子的時候，學的不是交際，學的是句型：there are，然后看后面單復數，然后是地點狀語，所以答案是There are three chairsin the room.如果我們的教學定位在以語意表達為主，重新看我們的教材，就會發(fā)現(xiàn)教材是另外的一套語法體系，這套體系強調的是功能性的東西，不強調簡單的結構完整性。這也解決了另一個問題：有 時候我們的教材中出現(xiàn)了相對復雜的語法現(xiàn)象，比如，初中、小學教 材當中出現(xiàn)了定語從句，出現(xiàn)了祈使句，出現(xiàn)了動詞不定式的用法， 甚至有時候有虛擬語氣。但是老師不要

29、用grammar eye 去解釋它或者 you have the grammar eye,你看到也明白有一個什么東西要在這兒呈現(xiàn)了，但是 you don t have to tell the students about this. 這是由這個年齡段的孩子的認知發(fā)展規(guī)律和特點來決定的。小學的學生能說出現(xiàn)在進行時是由動詞 be 加上現(xiàn)在分詞等等構成，我覺得這 種現(xiàn)象很恐怖。即使從應試教育的角度來考慮，考試當中是不會這么 考的，何必一定要這么教呢？我們的教學理念是通過這樣一種方式來 呈現(xiàn)的：Presenee, presentation, active use as required.這是關于語法的

30、一些思考。關于寫的技能的問題現(xiàn)在爭論很多。我想提醒一句：小學的聽，讀，有輸入(input)，有輸出(output)，在輸入 和輸出過程當中有一段內化(in take )的過程，不要急著讓學生很快 就寫出來什么東西。而且寫的過程可以是很生動、很活潑的。這里我 們要拓寬一點概念，小學教材動筆有時候可能就是連線，讓學生 match 兩個詞、兩幅圖。雖然在這個過程中學生沒有寫這個詞，但已經在 in take。這是有一個過程的。另外，書寫(han dwriti ng )這部分可 以適當地滯后，語文老師在教漢語拼音時可以把這個問題解決一些， 在英語教學中再強調。為什么？因為單個字母的書寫不是最重要的， 學

31、生基本上已會寫成形。但是英語里面有一個特別重要的問題，就是單詞與單詞之間留的空。如果不理解這一點，寫出來的就是一片字母， 不是一個一個的單詞。所以新的教材很少上去就讓學生單寫字母，都是給一個詞組或者單詞，比如 Good morning，讓學生看得出來，之 所以打開這個空，是因為這是兩個完全不同的語意單位，它們組合起來又形成了一個什么樣的語意單位， 在發(fā)音上前后有什么特點。這些 在形實用精品文獻資料分享式上就能夠看得出來，所以我們建議寫的問題稍微等一等。同時， 寫的時候要從單詞的書寫來入手，到了小學的高年級，五六年級的時 候，可以有一些寫的要求，但是仍然不要對書寫有過多的強化要求， 而且靠這個來

32、discrim inate stude nts，就是說，書寫更重要的是看學生寫出來的東西。有的老師覺得課標當中有些東西很難， 比如讓學 生看圖寫一句話，怎么寫呢？其實就是讓學生把圖里的很簡單的一個 東西，比如說 A boy is play in g. 寫下來，前面也有一些語言支持。 要看學生寫下來的是不是英語的結構性的句子。寫這個概念不一定開 始就完全是輸出性的，自主化的，可以讓學生從仿寫、模寫開始，逐 步過渡，寫的要求不宜提得太高?，F(xiàn)在很多老師說不提寫是不對的， 但是我們認為寫的要求不要提得過高。特別是在小學終結性測試當中， 要有所控制。四、教學新觀點和新模式 再講一個教學過程和模式的問題。

33、為什么 要講這個問題呢？剛才我們講了小學英語教學的優(yōu)點，就是比較生動活潑。但是現(xiàn)在也有一個問題需要我們考慮，就是動的問題。有人說 小學英語教學是任務型教學，而我認為小學英語教學更多的是活動式 教學，但現(xiàn)在有些老師片面理解活動及其涵義，千方百計讓學生從頭 到尾運動，人人興奮，個個上陣，甚至經常出現(xiàn)聲嘶力竭的情況，所 以就有一點問題。任何問題都要從辨證的角度去看。 在提倡一種模式 的時候大家要注意不要走向極端。簡單地說，要處理好動與靜的關系。 很多有見識的老師已經這樣講了，不能，也不可能，每節(jié)課都是熱鬧 非凡，總得有動有靜，在這個過程當中老師自己要能有所控制。要讓 我們的學生領會外顯的動和內在的動

34、，領會看上去的靜和內在的動， 實際上思維層面的東西是更深刻的。 不要為了讓聽課的人感覺到這堂 課確實很活躍，就動得太多。我們提倡團結緊張、嚴肅活潑，要靠大 家來調節(jié)一節(jié)課的起伏，控制一節(jié)課的動與不動。. 外顯的語言活動、個性化的語言活動、集體的語言活動和思維性的語言活動?，F(xiàn) 在我們高中的語法叫 discovery gramma。什么叫 discovery grammar? 第一條就是讓學生注意，當我們把語言呈現(xiàn)給學生的時候，希望學生 能夠 notice，首先要能夠 notice，這個能力是可持續(xù)發(fā)展能力，是 思維能力的一種。這種訓練要從小學開始，老師們要讓學生關注一些 東西，看一些東西，比如說

35、讀圖，小學教材圖很多，有時候給兩張圖 讓同學們看有哪些不同，用語實用精品文獻資料分享言表達出來，這樣的觀察是很重要的學 習能力。這種能力今后可以轉移，因為學生不是盲目地跟著老師走， 不是跟著老師嚷。五、 建立和完善評價體系下面講講關于評價的問題。 一些小學的試 卷有“正規(guī)化”的趨勢。關于考試，特別是學期的考試，課標已經有 許多要求了，但是各地總是說：為了表示教學正式，到期末總得有一 張考卷?，F(xiàn)在大家出題、出卷子，還總注意書面的檢測。但是實際上 可以有更多的豐富多彩的評價形式， 包括終結性評價這種形式，來解 決期末的評價。我特別鼓勵和提倡口試的形式、Pair work 的形式和Group wor

36、k 的形式。因為從測試學的理論上講，這是成果性評價， 是階段性的進展性的成果性評價，是 achieveme nt test 。而且，要 特別注意小學的學生剛剛學習，很稚嫩，教學的首要目標，包括終結 性評價的目標，要考慮如何保護、激發(fā)學生的學習興趣。就像劍橋考 試當中說的那句話：Testi ng is fun.老師認為學生學了一學期了，到期末得考一回了，這個思路是不行的。一些領導說小學英語應該考 試，學區(qū)統(tǒng)一考試，地區(qū)考試。要注意，即使出試題，這些題也要能 夠反映出來整個教學過程當中的一些基本特點，比如圖文并茂的問題,比如學生看了一幅圖只是做一點，甚至只寫一個red，寫一個什么東西，有很多題設計

37、得很好。但是我又不主張試卷做得太大太多太長。 現(xiàn)在一進高中，只要是正式考試，就是十六頁，為什么？因為高考試 卷是十六頁。為什么這樣呢？因為老師希望學生一進入高一就熟悉高 考，至滇高考的時候就不怕了，因為已經麻木了。我們的教育中之所 以出現(xiàn)很多這樣的怪現(xiàn)象，人人有責。我們自己也在有意識、無意識 地推波助瀾。老師往往是好心，期末考試要出一套符合這個要求、那 個要求的一套大的試卷題，但是要想到學生的承受能力，適度簡化。 希望能夠把形成性評價的東西在小學的全面總結性評價當中引入進 來。終結性評價或者說總體評價是個大概念，應該包括日常教學當中 學的 Performanee。這當中有個比例關系，我建議小學

38、的形成性的部 分更多一些。關于小學的畢業(yè)評價是一個大題目。 很多地區(qū)小學升初 中采用考試不但是違背教學規(guī)律，也是違背法則的，因為我們是九年 義務制教育，小學升初中是就近入學的問題，不用一個考試去甄別和 選拔。有些學校要去選擇學生，在義務教育階段這些做法是不公平的 表現(xiàn)。評價里面有一個問實用精品文獻資料分享題我想再提一下，就是和教材的關系問題， 相關度的問題。這是一個基本概念，如果你是學校內的考試，是地區(qū) 性的考試，如果用的是統(tǒng)一教材，期末考試或者階段性的檢測都要跟 教材有很大的相關系數。要研究好這個教材涉及的話題和相應的難度， 然后在試卷當中要有所反映。這跟高考不一樣，高考是水平考試，不 能考慮教材版本，而小學測試是學業(yè)性的考試，就要考慮這個問題。要讓大多數學生覺得測試內容似曾相識，學過，不難。然后我還希望 大家可以考慮一下，考試當中能不能給一些選擇性。有一個老師跟我 說過這個問題，他說這個提法不好，比如說一學期學了十五首歌曲，原來的提法是讓學生選一首歌曲去唱， 這樣學生就盯著一首， 其余十 四首都不學了。其實，如果在一個學期的學習過程當中學每首歌曲都 是一個enjoyable experienee ，不去想最后的考試，每一首歌曲都 讓學生 naturally哼唱，學生不知不