提升物理概念教學(xué)有效性的思考(投稿)

1、提升物理概念教學(xué)有效性學(xué)習(xí)策略的思考江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué) 鄒建平物理概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的基石和支撐點(diǎn)，是物理思維的基本單位，是理論框架中的基本元素或鉸接點(diǎn)，是把實(shí)驗(yàn)與物理內(nèi)涵及數(shù)學(xué)表述聯(lián)系在一起的鏈條，而規(guī)律也是通過(guò)概念間的聯(lián)接表達(dá)出來(lái)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)意義自主的建構(gòu)過(guò)程，對(duì)物理概念掌握正確與否直接影響到對(duì)物理理論的掌握和學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，要從物理概念人手，教師重講概念，學(xué)生重學(xué)概念，但要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高物理概念教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生形成概念體系，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人就從以下幾個(gè)方面談?wù)勌岣呶锢砀拍罱虒W(xué)有效性的思考。1關(guān)注前概念

2、，打破影響物理概念建立的壁壘學(xué)生往往對(duì)一些未經(jīng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的概念已有一套自己的想法和思維，這種在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前所具有的想法被人們稱(chēng)之為“前概念”。前概念有些是正確的，與科學(xué)概念有相通之處，雖然理解上大多還是相當(dāng)膚淺的，不能深入到概念的本質(zhì)，對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)還是起到促進(jìn)作用。而錯(cuò)誤的前概念對(duì)學(xué)習(xí)物理有著重要的影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)物理現(xiàn)象的錯(cuò)誤理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論，影響科學(xué)物理概念的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)會(huì)起干擾作用。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，教師由于擔(dān)心會(huì)對(duì)概念教學(xué)造成干擾，采取 “視而不見(jiàn)”和回避的態(tài)度，甚至表現(xiàn)出責(zé)怪的行為。其結(jié)果是教后錯(cuò)誤的前概念沒(méi)有被摒棄，學(xué)生頭腦里也沒(méi)有真正建構(gòu)起科

3、學(xué)的概念，而是科學(xué)概念與前概念相互混淆和影響。為此在物理教學(xué)過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)。一是充分尊重。尊重學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，就是尊重人的認(rèn)知規(guī)律，回避學(xué)生錯(cuò)誤的前概念是幼稚的，甚至是愚蠢的。 如果我們無(wú)視學(xué)生的前概念，就不知道科學(xué)概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)及其建構(gòu)的基礎(chǔ)，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)。二是全面了解。前概念是建構(gòu)科學(xué)概念的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，為了順利完成科學(xué)概念的建構(gòu)，教師必須充分了解學(xué)生的前概念。我們平時(shí)所說(shuō)的“備課要備學(xué)生”，一個(gè)重要方面就是要了解學(xué)生的前概念。由于前概念的復(fù)雜性，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，以暴露其頭腦中潛在的前概念。只有充分了解學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，才

4、能使教學(xué)更具有針對(duì)性，才能“對(duì)癥下藥”，用推理或列舉客觀事實(shí)等方法予以糾正。三是正面應(yīng)對(duì)。學(xué)生錯(cuò)誤的前概念是在他們先前的學(xué)習(xí)和生活中積淀而形成的，具有頑固性的特點(diǎn)。如果不把學(xué)生錯(cuò)誤的前概念推翻，科學(xué)概念就難以牢固地建立起來(lái)。因此，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生頭腦中可能存在的錯(cuò)誤前概念，不能采取回避的態(tài)度，而應(yīng)積極地正面應(yīng)對(duì)。四是深入研究。錯(cuò)誤的前概念在學(xué)生看來(lái)卻是合理的，因?yàn)殄e(cuò)誤前概念的產(chǎn)生總有其學(xué)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，總是有其原因的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某個(gè)錯(cuò)誤的前概念時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)出理由，以暴露其前概念產(chǎn)生的根基。如果學(xué)生不能清晰地說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)誤前概念的原因，教師應(yīng)當(dāng)深入分析，揭示其成因，進(jìn)而

5、從根本上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。五是積極利用。學(xué)生的前概念是建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。概念建構(gòu)的本質(zhì)是概念的轉(zhuǎn)化，因而教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題暴露出錯(cuò)誤的前概念時(shí)，教師應(yīng)善于加以利用，通過(guò)師生共同探究建立科學(xué)概念。2分析學(xué)生心智因素，掃除阻礙概念形成的障礙在物理概念教學(xué)活動(dòng)中，直接起作用的是學(xué)生的智力和心理因素，它主要包括觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力等幾個(gè)要素。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)，通常是從生動(dòng)的物理事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)這些物理事實(shí)所反映的物理本質(zhì)而形成概念的心理活動(dòng)是復(fù)雜的，要進(jìn)行一系列的心智活動(dòng)：感知表象抽象思維概念，由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)

6、識(shí)過(guò)渡，一般經(jīng)歷以下心理過(guò)程：從物理感覺(jué)到物理知覺(jué)：由于物理概念具有豐富的內(nèi)涵和外延，每個(gè)概念都包含著大量的具體的物理事實(shí)，對(duì)概念的形成必須有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。從物理感知到物理表象：通過(guò)感知大量的物理事實(shí)，在學(xué)生已有感性知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)物理事實(shí)的某些屬性和特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，有可能建立起物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但這種聯(lián)系仍然是非本質(zhì)的，是感性認(rèn)識(shí)。從概括性表象到抽象思維：概括性表象是以物理感覺(jué)和知覺(jué)為基礎(chǔ)，是物理事物非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系，屬于最簡(jiǎn)單的概括，但多數(shù)物理概念，由于內(nèi)涵和外延因素的隱蔽性僅概括性表象是不能形成物理概念的。同時(shí)在學(xué)習(xí)物理概念過(guò)程中要分析和掌握學(xué)生的觀察、抽象和概括、記憶等心理特點(diǎn)。

7、在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到正確理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用物理概念目的，必須克服以下幾個(gè)方面的思維障礙：先入為主對(duì)思維的障礙作用。物理概念本身的抽象性形成學(xué)習(xí)時(shí)的思維障礙。由于非本質(zhì)特征的刺激，影響物理概念的形成。用數(shù)學(xué)公式表述物理概念的物理公式的思維障礙。思維定勢(shì)的消極影響在一定程度上有礙于概念的正確理解。所以物理概念的教學(xué)關(guān)鍵是把握好如下環(huán)節(jié)：        一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通常方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)、抓新舊知識(shí)的邏輯展開(kāi)等。二是進(jìn)行思維加工。要使學(xué)生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠的

8、感性材料的基礎(chǔ)上，按照物理學(xué)中建立概念的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行加工形成本質(zhì)屬性，從而使他們形成概念。三是深化概念，發(fā)展運(yùn)用概念的技能。引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)用已有的概念去面對(duì)新物理現(xiàn)象時(shí)，勇于提出問(wèn)題，勤于思考，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，逐步提高他們分析和解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力。3認(rèn)識(shí)物理概念的復(fù)雜性，采用多樣的概念教學(xué)方法高中物理概念具有客觀性、概括性、抽象性等特性，任何物理概念都有其內(nèi)涵和外延，要掌握好一個(gè)概念必須從概念的內(nèi)涵和外延入手。內(nèi)涵是反映在物理概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征；物理概念的外延是指反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對(duì)象，即平時(shí)常講的

9、概念公式等運(yùn)用條件和范圍；掌握物理概念的外延就是理解物理概念的適用條件，定義式的應(yīng)用范圍和公式中各個(gè)物理符號(hào)的具體物理意義。從認(rèn)識(shí)論角度物理概念可分為：具體概念、抽象概念、特殊概念。從質(zhì)與量辯證關(guān)系的角度，物理概念可分為：定性概念、定量概念（定量概念也稱(chēng)為物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì)）等等。 高中物理概念的復(fù)雜性和多樣性增加了物理概念教學(xué)的難度，是影響概念教學(xué)有效性的重要因素，人們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)包括物理概念在內(nèi)，都有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，都是有階段性的，是一種螺旋式上升的過(guò)程。因此物理概念教學(xué)也要注意它的階段性，應(yīng)做到既使每個(gè)階段具有十分明確的適度的要求，又使各階

10、段相互聯(lián)系，逐步加深擴(kuò)展，切不能使之僵化。因此，教師往往對(duì)不同的概念采用不同的教學(xué)方法，對(duì)定性概念往往詳細(xì)地解釋說(shuō)明，鞏固運(yùn)用時(shí)往往借用說(shuō)理題、簡(jiǎn)答題、判斷題等題型來(lái)實(shí)現(xiàn)，而定量概念主要在計(jì)算中掌握，所以還必須掌握一套完整的數(shù)學(xué)體系。 4重視教學(xué)活動(dòng)載體，提高概念教學(xué)的效能 教學(xué)活動(dòng)載體使用的效率直接影響物理概念課教學(xué)的有效性。高中概念課采用的教學(xué)媒體主要有：教科書(shū)、板書(shū)、多媒體、教輔資料等。應(yīng)注意以下二個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律的廣泛應(yīng)用，對(duì)于物理概念，一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。針對(duì)性分析教材中出

11、現(xiàn)概念的目的性和科學(xué)性，具體的說(shuō)應(yīng)認(rèn)真鉆研以下幾個(gè)方面：第一，弄清與物理概念有關(guān)的物理事實(shí)（包括實(shí)驗(yàn)事實(shí)），既弄清物理概念的依據(jù)。第二，要明確這些物理事實(shí)提出了哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，既明確引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，對(duì)概念的意義要逐字逐句的推敲，從而全面準(zhǔn)確的弄清它的物理意義，特別要明確概念的適用條件。對(duì)其中物理量的定義式、單位等也要有 所掌握。第五，弄清關(guān)系密切的概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確教材中的地位，它是否為重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵。為此在教學(xué)中做到：一是通過(guò)鉆研教材要明確某個(gè)物理概念在整個(gè)教材中的地位，做到主次分明、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、處理好重點(diǎn)。對(duì)此我們應(yīng)該采取不

12、同的措施，為學(xué)生突破教學(xué)中的難點(diǎn)，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)在物理意義，所以教學(xué)中不能脫離教材，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，舍本逐末。二是重點(diǎn)概念就是概念中最重要最基礎(chǔ)的部分，它既是聯(lián)系物理基礎(chǔ)知識(shí)的紐帶，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如力、加速度、速度、能、場(chǎng)等，這類(lèi)概念的要求比較高，要多花力氣多給課時(shí)，多安排實(shí)驗(yàn)，多做練習(xí)，使學(xué)生能達(dá)到深刻理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用的程度。三是教學(xué)中應(yīng)顧及教材的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律性，切忌跳躍前進(jìn)、趕進(jìn)度，要步步為營(yíng)，打好基礎(chǔ)，否則“欲速則不達(dá)”。在講清基本物理概念時(shí)，注意技能訓(xùn)練提倡“精講多練”、“講練結(jié)合”，使學(xué)生更好地掌握和

13、運(yùn)用知識(shí)。 （2）應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)、多媒體等來(lái)讓學(xué)生清晰地理解物理概念。在物理概念教學(xué)中應(yīng)特別注意直觀性原則的運(yùn)用，應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)、多媒體等來(lái)讓學(xué)生清晰地理解物理概念。利用多媒體輔助課堂教學(xué)有助于突出教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，留給學(xué)生更深的印象。利用多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)結(jié)合發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，如可視性差的實(shí)驗(yàn)，抽象物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不如人意，而通過(guò)多媒體

14、技術(shù)的處理，可以很好的解決可視性差的問(wèn)題；至于一些抽象的物理現(xiàn)象，一些重要的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)多媒體技術(shù)的模擬，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。其外，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念的能力，充分利用實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用物理念的能力。5提高教師素養(yǎng)，凸顯物理概念教學(xué)的效果 一是教師必須具備認(rèn)知心理學(xué)方面的知識(shí)。物理概念形成的過(guò)程是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過(guò)程，就是解決物理問(wèn)題的思維過(guò)程。心理學(xué)家對(duì)概念的形成提出不同的理論，從一般心理學(xué)上思維過(guò)程的角度來(lái)討論物理概念的形成過(guò)程，物理概念的形成過(guò)程是：提出問(wèn)題明確問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)。 二是教師必須具備教育學(xué)方面的知識(shí)。物理教學(xué)

15、中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、分析能力，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維和直覺(jué)能力。因此，要提高物理概念教學(xué)的有效性需要教師具備有關(guān)物理概念教學(xué)方面的知識(shí)。復(fù)雜的實(shí)例，教師不能“信手拈來(lái)”。物理概念是具體物理現(xiàn)象的概括、抽象，概念教學(xué)必須通過(guò)實(shí)際材料或?qū)嵗齺?lái)進(jìn)行，現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)象通常比較復(fù)雜，影響的因素比較多，若情景過(guò)于復(fù)雜，不能凸顯其本質(zhì)屬性，就會(huì)干擾學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)中教師選擇的現(xiàn)象或呈現(xiàn)的情景應(yīng)盡可能減小次要因素的干擾作用。內(nèi)容的選擇，教師不能“隨心所欲”。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)就不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)