文體意識、文體特點與教學(xué)策略(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上文體意識、文體特點與教學(xué)策略一、文體意識三國時的曹丕在典論論文中說：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實，詩賦欲麗。”這是對文體發(fā)表的最早議論。周作人1912年的童話略論與童話研究以兒童文學(xué)最重要的文體“童話”為研究對象。1914年他又關(guān)注了兒歌。1920年在“兒童的文學(xué)”的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學(xué)文體觀念，并針對兒童不同年齡特征給出對應(yīng)的文體形式至今已有近百年的歷史了。上世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)家潘菽也對文體和思維的關(guān)系有過闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求?！睆拇碎_始了對不同文體閱讀的心理學(xué)思考。人民教育

2、2013年第6期專設(shè)了“關(guān)注語文教學(xué)的文體意識” 的話題?！熬幷甙础碧岢觯骸白杂X的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達交際?！边@里，從語文素養(yǎng)的高度，提出了文體應(yīng)在學(xué)生語文素養(yǎng)積累過程中發(fā)揮應(yīng)用的價值。然而，當(dāng)今眾多的小學(xué)語文教育還是高喊“齊步走”，眾人同歸，千篇一律，既沒有因人而異，也沒有因文而異，存在嚴(yán)重的人文化、劃一化傾向。從教材編寫看，主題單元組文淡化了文體意識。人教版六年級上冊第四單元以“保護美好家園”為

3、主題，安排了4篇課文：只有一個地球是說明性文章，鹿和狼的故事是記敘性文章，這片土地是神圣的為講演稿，青山不老則是通訊。這種編排方式給教師帶來錯覺：教學(xué)只要落實“保護美好家園”的主題，不必考慮所選課文的文體。從教學(xué)現(xiàn)狀看，忽視文體的現(xiàn)象普遍存在。一位名師執(zhí)教鷸蚌相爭時，一位學(xué)生質(zhì)疑：鷸與蚌你一言我一語在斗嘴說話，蚌說話就要張嘴，一張嘴鷸不就脫身了嗎？鷸的喙被蚌夾著，它又怎么說話？對此，這位老師頻頻出招：先把問題推還給學(xué)生：“大家小組討論討論”；再把問題推給作者和編者：“同學(xué)們一起來改改教材，再給編輯叔叔寫封信”；最后當(dāng)學(xué)生問蚌如何能說話，兩個殼是不是它的嘴的時候，又讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查資料，或

4、者去請教自然老師，或者設(shè)法弄只蚌來自己觀察發(fā)現(xiàn)。這里老師把寓言當(dāng)作記實作品，忽視了寓言的文體屬性，其實，寓言的故事情節(jié)多為虛構(gòu)，角色多是人格化了的動植物。其實，小學(xué)語文不僅要根據(jù)學(xué)生的實際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教。這是一種“文體意識”。現(xiàn)在我們要補上這一課。課文是選入語文課本的書面語言作品的統(tǒng)稱，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。研究語文教學(xué)不能不研究課文的教學(xué)。任何一套教材所選課文達數(shù)百篇之多，而且文體多樣，題材廣泛。不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達方法等各有不同的特點，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。要讓文體意識成

5、為一種語文素養(yǎng)在課堂上、在學(xué)生中滲透和生成。當(dāng)然，要說明的是：小學(xué)語文教學(xué)提倡“文體意識”，但不是“文體教學(xué)”。“文體教學(xué)”是初中、高中乃至大學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)。所以，小學(xué)語文教學(xué)要思考：如何判斷小學(xué)語文教材中課文的“文體”？如何把握小學(xué)語文教材中課文“文體”的使用度？等等。簡言之，不能把小學(xué)語文課上成“文體分析課”。二、文體特點文體有不同的分類。根據(jù)小學(xué)語文教材中課文的實際情況，從兩個維度對課文進行文體分類。一是“文學(xué)文體”，包括童話、寓言、神話、詩歌（兒童詩、古詩）、文言文、散文、小說等。二是“實用文體”，包括記敘文、說明文、議論文等。這一文體分類的體系具有單一性的特點，符合文體分類的邏

6、輯性。文體有各自不同的含義和特點：1童話指的是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。它的主要特點是：藝術(shù)的幻想，擬人、夸張和象征的寫法，完整的故事情節(jié)等。2把一個深刻的道理或教訓(xùn)寄托在精練生動的故事里，就是寓言。它的主要特點是：寓言的主題（寓意）、寓言的譬喻、寓言的藝術(shù)形象、寓言的語言等。3神話就是一種“神圣的敘述”。敘述的是發(fā)生在遙遠的古代的事件，主要人物都為“人格化”的“神”或動植物等。它的主要特點是：故事是一種神圣的“真實”、主人具有神性、故事發(fā)生在遠古時代等。4兒童詩歌是指專門為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點的詩

7、歌。它的主要特點是：飽滿的兒童情趣、豐富的兒童想象、巧妙的詩意構(gòu)思、天真的語言表達、優(yōu)美的童稚意境等。5古詩是飽和著作者豐富感情和想象，用節(jié)奏鮮明、韻律和諧的精煉語言高度集中地反映古代社會生活的文學(xué)體裁。其主要特點是：澎湃的激情、豐富的想象、高度的概括、鮮明的意象、和諧的音韻等。6文言文是指用文言寫成的文章。其主要特點是：言文分離、固定不變、語言簡練、陌生難懂等。7兒童散文，指的是用生動、凝練、充分生活化的文學(xué)語言為少年兒童創(chuàng)作，供少年兒童欣賞，與兒童審美感受和審美能力相適應(yīng)的文情并茂的文學(xué)體裁。其主要特點是：結(jié)構(gòu)上形散而神聚、語言上優(yōu)美而凝練、意境上真摯而深遠等。8小說是一種以塑造人物形象為

8、中心，通過敘述故事與描寫環(huán)境，形象而廣泛地反映社會生活的敘事性文學(xué)體裁。其主要特點是：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等。9記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、狀物、繪景、詠懷為內(nèi)容的一種文體。其主要特點是：“六要素”、人稱、線索、記敘的順序、文章的表達方式等。10說明文是以“說明”為主要表達方式，對事物作客觀說明的一種文體。其主要特點是：說明的科學(xué)性、說明的層次性、說明的通俗性等。一要研究不同文體特點的差異。例如，清代詩評家吳喬在談及“詩與文”的區(qū)別時曾經(jīng)說過：“二者意豈有異，唯是體裁詞語不同耳。意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質(zhì)俱變。”比較不同文體的具體

9、特點，有助于更好地發(fā)揮不同文體的教學(xué)價值。二要研究不同文體的“文體圖式”。不同的文體，在結(jié)構(gòu)表達上具有不同的“文體圖式”排列。用植物形狀作比喻，敘事性文章像毛竹，一節(jié)一節(jié)按事情的發(fā)展順序排列；說明性文章像梅花，許多花瓣圍繞花心爭相開放；議論性文章像紫藤，從一個節(jié)點出發(fā)長出無數(shù)細枝。了解這些文體圖式，就能把握文章的結(jié)構(gòu)，對不同文體的閱讀理解和習(xí)作表達都是極為有利的。三要研究不同文體之間的轉(zhuǎn)換。文體是可以變換的。同是一個材料，因為兒童年齡的高低，可以把它編成不同的讀物，以適合不同年齡的兒童閱讀。如一個故事，寫得詳一點是長篇小說，短一點便是故事，再淺顯一點就是故事詩或故事歌。而適用到低年齡的兒童，可

10、以把它做成故事畫。這說明兒童文學(xué)文體相互轉(zhuǎn)化的可操作性，指明了兒童文學(xué)同質(zhì)材料多種創(chuàng)作形式、途徑的可能性，也為小學(xué)語文教學(xué)中文體的變換提供了可能條件。三、教學(xué)策略小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)的一個基本的思維方法是：對小學(xué)語文教材中不同的文體，應(yīng)該遵照其文體的不同特點，采取不同的教學(xué)策略。所以，當(dāng)前面臨的一個基本的研究課題是探討小語文體特點解讀與教學(xué)策略之間的關(guān)系。通過對不同文體類型教材的詮釋學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、文章學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等的分析，重新建構(gòu)有效的語文教學(xué)內(nèi)容，從而更好體現(xiàn)新課程理念和語文教學(xué)思想。根據(jù)不同文體的含義及特點，可以梳理出不同文體的不同教學(xué)策略，主要是：1童話教學(xué)策

11、略：引發(fā)想象、理解寓意、學(xué)習(xí)語言、個性感受、多項訓(xùn)練等。2寓言教學(xué)策略：感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實踐活動等。3神話教學(xué)策略：浸潤神話人物、點燃獨特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語言表達、適當(dāng)拓展延伸等。4兒童詩歌教學(xué)策略：感受詩歌的藝術(shù)美、詩歌的欣賞、詩歌的吟唱與朗讀、詩歌的閱讀鏈接和拓展、詩歌的讀寫結(jié)合、與其他活動（音樂、舞蹈、戲劇、游藝等）結(jié)合、詩歌作家與寫作背景的介紹、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛等。5古詩教學(xué)策略：入境、會意、悟情等。6文言文教學(xué)策略：讀通全文、理解內(nèi)容、朗讀課文、明理養(yǎng)性、熟讀成誦、拓展課外閱讀等。7散文教學(xué)策略：梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境等。8小說教學(xué)策略：分析故事情節(jié)、分析人物形象、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、欣賞小說的語言、理解小說的主題、尋找學(xué)習(xí)的文眼等。9記敘文教學(xué)策略：把握記敘的不同著眼點、理解文中語言的含義、明確作者的寫作思路、揭示文章的主題、學(xué)習(xí)文章的的表達方式。10說明文教學(xué)策略：抓準(zhǔn)說明的對象和中心、學(xué)習(xí)說明文的語言和表達方法、理清說明文的層次和