多媒體輔助中學(xué)歷史教學(xué)讀

1、多媒體輔助中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容摘要：現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，使多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣為運用，人們逐漸感受到了一種全新的教學(xué)方式在悄然進入我們的課堂。然而，一方面在高考指揮棒的左右下，有人打著這一旗號，主觀的認為這種技術(shù)可有可無，因而在實際教學(xué)中沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)功能，甚至沒有運用多媒體技術(shù)；另一方面，對這種技術(shù)的倍加推崇大有人在，其結(jié)果往往忽視了多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助功能，甚至違背教育教學(xué)的原則。為了正確的認識多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和功能，以更好的利用這種技術(shù)服務(wù)于我們今天的教學(xué)，本文試圖從多媒體技術(shù)在教學(xué)運用中的地位、優(yōu)勢及怎樣充分發(fā)揮其優(yōu)勢等方面提出幾點思考意見。關(guān)鍵詞：多媒體

2、技術(shù) 輔助 歷史教學(xué)近年來，多媒體技術(shù)因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，使人們對事物及其變化過程的認知、理解與感受變得更加容易而快捷，再加之其本身所具有的趣味性、直觀性、交互性和共享性等特點，因而被越來越多地引入到我們的課堂教學(xué)中來。無庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運用，確實拓展了教學(xué)空間，擴大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，也增加了教學(xué)的直觀性、趣味性，調(diào)動了學(xué)生多種感覺器官的參與。這無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，具有其他媒體所無法替代的優(yōu)勢，因而成為教育發(fā)展的必然趨勢。然而，就我目前所觀摩、學(xué)習(xí)的公開課、教研課、實驗課、優(yōu)質(zhì)比武課等，再結(jié)

3、合自己的切身實踐，覺得我們的多媒體技術(shù)運用于教學(xué)過程當中存在著不顧實際情況，違背教育教學(xué)原則的現(xiàn)實，且有泛用、濫用之勢，與多媒體技術(shù)作為輔助手段用于中學(xué)歷史教學(xué)實踐的原則背道而馳。在此，我結(jié)合自身從事近幾年電化教育教學(xué)的經(jīng)驗，提出如下幾點思考意見，不妥之處，懇請專家、學(xué)者批評斧正。一、多媒體作為輔助手段的教學(xué)原則必須明確多媒體輔助教學(xué)，顧名思義即將較為復(fù)雜的、學(xué)生難懂的、教師用常規(guī)媒體又難以表達、闡述、解釋和解決的問題用計算機多媒體技術(shù)予以演示，化難為易、化繁為簡、變抽象為直觀，以更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，對運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的評價指標其中最主要的一項即它是否很好地輔助了我們的教學(xué)。這

4、就首先要求我們在運用多媒體技術(shù)制作課件時不必過分追求其外在美觀與華麗，而應(yīng)注重它的實用性，使它盡最大可能的實現(xiàn)教學(xué)的“輔助”功能。然而，在我們的教學(xué)實踐中，往往夸大了多媒體技術(shù)的功能，忽視了其作為“輔助”功能的一面，相反突出了其主體功能。有的甚至認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。因而在教學(xué)實踐中，拋棄常規(guī)媒體，“計算機多媒體”一“灌”到底，一節(jié)課自始至終以多媒體完全替代黑板、粉筆與掛圖等，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用，教師把自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位拱手讓于計算機，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機灌”。這樣一來，教師的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹而不靈活。結(jié)果呢？

5、一節(jié)課下來，屏幕代替了黑板，鼠標代替了粉筆，因而必要的手勢動作沒有了，教師的音容笑貌也因忙于光顧電腦而點擊鼠標也消失了，而學(xué)生從頭至尾見到的都是大屏幕上的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學(xué)手段實際上老師就不自覺的充當了“放映員”，而學(xué)生相應(yīng)的成為了“觀賞者”。事實上，教師既是導(dǎo)演,又是演員。教學(xué)中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。這種對學(xué)生心理所產(chǎn)生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學(xué)過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應(yīng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭，適當走動，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部

6、表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛。正確的做法應(yīng)該是教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)之間無縫結(jié)合、適合教學(xué)實際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學(xué)生的感受。記得在一次教研課上，教師設(shè)計“課堂練習(xí)”的答案時，都配上了聲音，其中有一題學(xué)生偏偏做錯了，可音響里卻傳出“恭喜你，你又答對啦！”的聲音，這種場面真讓人難堪！總的來講，運用多媒體技術(shù)制作課件輔助教學(xué)，實現(xiàn)了聲、光、電的完美結(jié)合，改變了常規(guī)教學(xué)“一枝粉筆，一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)模式，在一定程度上極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果僅將多媒體課件代替原來落后的教學(xué)媒介，久而久之，學(xué)生也會厭倦這種新的手段。中國有

7、句古話，“尺有所短，寸有所長”。任何事物都有其所長，亦有其所短。盡管多媒體技術(shù)運用于中學(xué)歷史教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，但是，畢竟課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時調(diào)整教學(xué)方案。何況，教師富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言可激發(fā)學(xué)生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設(shè)計能幫助學(xué)生提煉史識、形成線索，適時巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)可開啟學(xué)生思維的閘門這些都是計算機所不能完全替代的。因此，那種忽視多媒體輔助功能，甚至一“灌”到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，

8、而不要一味追趕時髦，從而優(yōu)化教學(xué)。二、“以本為本，以人為本”的教學(xué)觀點必須堅持教材、學(xué)生是教師備課和教學(xué)的主要依據(jù)和對象，教師應(yīng)吃透教材、把握教材，緊扣教學(xué)目標，深刻了解學(xué)生基礎(chǔ)及思維規(guī)律等來組織教材、補充資料，以確保教學(xué)目標的達成。多媒體輔助教學(xué)也應(yīng)如此。由于多媒體課件能方便地嵌入大量文字、圖像、聲音及影像等，這無疑大大增加了課堂的知識容量，可這又使得我們的部分老師在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的過程中偏離重難點，過分強調(diào)課堂的“大容量”。有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學(xué)的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像

9、等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握。結(jié)果一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破，結(jié)果大容量卻導(dǎo)致了低效益。也有不少老師垂青于多媒體技術(shù)的動畫、聲音效果，一味的追求時髦和前衛(wèi)，圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學(xué)生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內(nèi)容卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，結(jié)果學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。一個好的多媒體課件，應(yīng)該在具有針對性和實效性

10、的前提下，文字取舍精當、動畫清晰、色調(diào)和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。因此，制作多媒體課件時，首先要有針對性，要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系，應(yīng)緊緊圍繞課本精選課外資料，同時還要考慮到課本的重難點，然后按照教學(xué)目標進行深入細致的篩選。其次要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果，并且在其關(guān)鍵的地方要提示學(xué)生對素材的注意和思索，不必課課均要制作出優(yōu)美的動畫，這樣既有可能浪費寶貴的時間，又往往使學(xué)生在課堂上被動畫場面所吸引而沖淡所要講的內(nèi)容。我曾經(jīng)運用多媒體技術(shù)制作并上過一堂爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)的評比課，作品中共引入了世紀中國中的三段影視資料：一是“戰(zhàn)和風(fēng)云”；二是重慶談判的原因；三

11、是重慶談判的經(jīng)過和結(jié)果。這些均與教材正文及課后作業(yè)題的內(nèi)容緊密相扣，而且這些內(nèi)容都是本課的重難點。同時我還抓住了歷史知識的不可再現(xiàn)性特點，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢；也注意了引導(dǎo)學(xué)生從所看到的內(nèi)容中分析其歷史背景并對比分析出國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后的不同態(tài)度，從而達到了文字材料難以講解和達到的說服力。三、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢的教育理念必須貫徹多媒體計算機技術(shù)盡管是教學(xué)的輔助手段，但絕對不是可有可無的。“存在即合理”，在科技和教育迅速發(fā)展并相互結(jié)合的今天，運用計算機輔助教學(xué)是時代的要求，是教育改革的要求。而且，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有著常規(guī)媒體所不可替代的作用。1、利用多媒體技術(shù)可以充分提高課

12、堂教學(xué)效果。多媒體技術(shù)，可以盡可能的滿足現(xiàn)行中學(xué)歷史教學(xué)的提問、應(yīng)答、個別交流、個別輔導(dǎo)等多種要求?？梢詢?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，既充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象知識形象化；又可讓學(xué)生不斷地由形象思維向抽象思維發(fā)展。中學(xué)歷史教學(xué)理論性越來越強，學(xué)生有時候不好理解，這時可以動用多媒體計算機的某些應(yīng)用軟件，做一些相應(yīng)的動態(tài)結(jié)構(gòu)圖，這樣既省時，操作又方便。同時，還可以利用軟件設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生上機操作。學(xué)生的每種選擇均有不同的鼓勵或贊揚的音樂或圖像。比起作業(yè)本上單調(diào)的、冷冷的“錯”或“對”來說，對學(xué)生的吸引力更大，學(xué)習(xí)效率自然要高得多。而且由于網(wǎng)絡(luò)資源的引入，學(xué)生可以更好地做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這對提高

13、課堂教學(xué)大有益處。2、現(xiàn)代多媒體技術(shù)有利于教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)和發(fā)揮。多媒體技術(shù)介入課堂教學(xué)，向?qū)W生提供了極其豐富的信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由交流、自覺探究成為可能，它更適合于不同學(xué)生的個體需要，更方便不同學(xué)生的個體選擇。我們運用多媒體技術(shù)，不僅是為了滿足教師的需要，更重要的是滿足學(xué)生的需要，并追求將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生能根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)進度。每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師也可以組織學(xué)生相互交流,對學(xué)生進行某些指導(dǎo),從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。比之于傳統(tǒng)教育的填鴨式的教師滿堂灌,這樣學(xué)習(xí)的效果要強得多。3、有利于因材施教。由于學(xué)生在知識背景、學(xué)習(xí)

14、方法、接受能力等方面的差別，以前課堂學(xué)習(xí)的個別化幾乎無法實現(xiàn)。試想，一個班有45名學(xué)生（事實上我們現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)班遠不止45人），教師只能針對多數(shù)學(xué)生能理解的水平講課，教師的時間平均分配給每個學(xué)生不過1分鐘，學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能、交互功能，隨時監(jiān)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進展，用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇各內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和階段進度，實現(xiàn)個別化教學(xué)。同時學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要，有針對性的在資源庫和網(wǎng)絡(luò)中選擇適合自己的信息和資源。4、擴大了教學(xué)范圍。利用計算機多媒

15、體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和適當?shù)慕虒W(xué)軟件，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)內(nèi)容和常見問題的認識轉(zhuǎn)化為軟件后，就可以節(jié)省大量的簡單重復(fù)勞動，這樣教師就有更多的時間、精力用于分析指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的解答實施遙控輔導(dǎo)。5、可以更好地進行愛國主義教育。愛國主義教育是中學(xué)歷史教育的一個重要內(nèi)容和目標，傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能靠教師個人的言傳身教，這很難達到好的效果。多媒體教學(xué)的介入，在這方面發(fā)揮了它的優(yōu)越性，它可以通過一些電影、電視劇的鏡頭剪接，用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在比較真實的歷史畫面中去體味，去感染，從而達到愛國主義教育的目的。如我在歷史教學(xué)中講到抗日戰(zhàn)爭時，將七七事變，南京大屠殺，以及中國人民堅決抗日的一

16、些真實的歷史鏡頭剪接在一起，讓學(xué)生在課堂上了解日本帝國主義的侵略面目和中國人民視死如歸的反抗精神，從而激起了學(xué)生對帝國主義的痛恨和對祖國的熱愛。事實上，中學(xué)歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學(xué)生認識歷史。而運用多媒體技術(shù)是其中一個必然的選擇。因為，在歷史教學(xué)中引入多媒體進行輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學(xué)重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進師生角色轉(zhuǎn)換，增強歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

17、和積極性?？梢?，運用多媒體輔助中學(xué)歷史教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，并非是可有可無的。那么怎樣充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢呢？首先，既要重視形象直觀，也要重視抽象概括。直觀性是歷史教學(xué)的原則之一，也是多媒體課件設(shè)計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關(guān)鍵是在加強歷史教學(xué)直觀性的同時，教師如何配合多媒體課件的演示進行分析綜合，如何對形象的直觀的歷史現(xiàn)象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結(jié)合中使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，從而掌握歷史發(fā)展的一些規(guī)律性的東西。如講到“新航路開辟”時，對新航路的路線，可用掃描儀掃描地圖（或勾畫出地圖），

18、再用其它應(yīng)用軟件制出動畫路線，隨著教師的操作而準確移動并及時加以歸納概括。這樣不僅可使學(xué)生更加清楚的了解新航路的路線，也更便于學(xué)生直觀理解和記憶，還可以深刻理解到新航路開辟的歷史意義。在講到一些戰(zhàn)爭場面時，可以穿插播放一段與之相關(guān)的影視片斷，如在講到“紅軍長征”一節(jié)時，可在講課的過程中，播放長征片斷，讓學(xué)生在生動的影片中去理解課本中的知識點，而老師抓住某些關(guān)鍵的畫面和語句，及時板書在黑板上，然后再加以抽象歸納概括。這種直觀與抽象相結(jié)合的教學(xué)效果是以前教學(xué)手段很難達到的。其次，要把課件演示與思維點撥有機的結(jié)合。計算機輔助歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于多媒體課件的思維含量，即它能否有效地實現(xiàn)人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。因此用多媒體技術(shù)設(shè)計課件時，對學(xué)生難懂的地方運用多媒體技術(shù)，形象生動地進行分解是必要的，但也不宜面面俱到，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思維空間，以便使學(xué)生不動腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識。