新課程說課聽課評(píng)課

1、新課程、說課、聽課、評(píng)課說課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂一、什么叫說課說課指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)所授課的具體特點(diǎn)，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及理論依據(jù)。既可以展現(xiàn)教師在備課中的思維過程，又可以顯示教師對(duì)大綱、教材及學(xué)生的掌握水平，還可以考察教師運(yùn)用有關(guān)教育理論、教學(xué)原則分析處理教材，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。說課是介于備課和講課之間的一種簡單易行且具有較強(qiáng)的參與性與合作性的教研活動(dòng)，適用于不同課程，但不同課程的說課又有其自身的特點(diǎn)。此外，說課不是直接面向?qū)W生，而是面對(duì)教師和教研人員,是同行們之間的高層次對(duì)話。它

2、既可以在學(xué)校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會(huì)上進(jìn)行，還可以作為各級(jí)教育教研部門組織學(xué)科評(píng)比活動(dòng)的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動(dòng)是提高教師素質(zhì) , 優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。二、說課的類型1、研究型：這種類型的 “說課 ”，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個(gè)星期搞一次，年級(jí)組或教研組里的教師可以輪流說課。2、專題型：專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問題研究得更深入一些。3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，

3、然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中可以增長見識(shí)，開闊眼界。4、評(píng)比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時(shí)除了說課外，還要上課，或者把說課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。三、說課的特點(diǎn)1、說理性：說課不僅要說出 “怎樣教 ”，還要說

4、清 “為什么這樣教 ”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。2、科學(xué)性：課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。3、高層次性：由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教

5、法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。4、預(yù)見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法 。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。四、說課與備課、上課的關(guān)系1、說課與備課的關(guān)系相同點(diǎn)：（ 1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（ 2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（ 3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)

6、生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不同點(diǎn)：（ 1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。 （ 2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。（ 3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（ 4）活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。（ 5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)

7、設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處。如，說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù) ，都能反映教師語言 、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功 。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提

8、高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出 “為什么這樣教 ”的問題。對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響 ，不會(huì)干擾正常的教學(xué) ；同時(shí)，說課不受教材 、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師

9、的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆牨?，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動(dòng)地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)

10、，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3、說課應(yīng)注意的問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。（3）說課不是 “背課 ”，也不是 “讀課 ”，要突出 “說 ”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。（4）說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的 1/3 1/4 的時(shí)間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。（6）注意運(yùn)用教育理論來分析

11、研究問題，防止就事論事，使說課還處于 “初級(jí)階段 ”的層次水平。（7）注意避免過分表現(xiàn) “理論依據(jù) ”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。五、說課的內(nèi)容1、說教材說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W(xué)科的影響 ,在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色等。說教材特點(diǎn)，編寫意圖，教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)及其成因，教學(xué)的關(guān)鍵，并從課程論的高度，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、解決問題的能力、人格因素等不同層面來審視講授內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和組織。說如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系，說情教材處理上值得注意和探討的問題

12、。說教學(xué)目標(biāo)教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，說明如何依據(jù)教材內(nèi)容來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明 ,力求教學(xué)目標(biāo)制定的全面、準(zhǔn)確 、恰當(dāng)。2、說學(xué)法（ 1）針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的 ,學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它 , 這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣 ？如何在課堂上操作 ？（2）在本節(jié)課中 ,教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué) ，怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo) 。3、說教法教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ,完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。說教法,應(yīng)說出“怎么教 ”的辦法以及“為什么這樣教 ”的根據(jù)。

13、4、說教學(xué)程序通過教學(xué)過程的分析 ,可以看出說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排 ,它反映著教師的教學(xué)思想 ,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理,科學(xué),是否具有藝術(shù)性。六、說課的評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)說課的原則（ 1）及時(shí)性原則在說課者說完課之后 ，評(píng)價(jià)者應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)說課教師及說課內(nèi)容進(jìn)行既綜合又具體的評(píng)價(jià)。（ 2）辯證性原則評(píng)說者對(duì)說課應(yīng)一分為二，既要肯定說課者的成功之處，也要指出存在的問題，不可絕對(duì)化。（ 3）客觀性原則客觀就是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)教師的說課，真實(shí)而不帶有個(gè)人的感情因素，有一說一，有二說二。（ 4）個(gè)性化原則評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)不能人云亦云，重復(fù)前面評(píng)價(jià)人的說話，

14、應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該評(píng)價(jià)出說課教師及其說課內(nèi)容的與眾不同之處。2.說課的評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià) “說課 ”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與說課的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。（ 1）評(píng)價(jià)說課者對(duì)對(duì)教材的理解程度（2）評(píng)價(jià)教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用與有效（3）評(píng)價(jià)教法是否具有指導(dǎo)性和可操作性（ 4）評(píng)價(jià)教學(xué)程序是否科學(xué)，是否能達(dá)到或已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)3、說課的評(píng)價(jià)方法（1）同行評(píng)說課之后，由同年級(jí)該學(xué)科老師或全教研組教師采取插話的方式或者輪流每個(gè)人單獨(dú)發(fā)言評(píng)說，最后由組長總結(jié)。（2）專家評(píng)這是由教研員或?qū)W校中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師評(píng)說 。這種評(píng)價(jià)帶有示范性和指導(dǎo)性。（3）評(píng)委評(píng)這多半是在說課比賽的情況下，由教研員、骨干

15、教師和領(lǐng)導(dǎo)組成的評(píng)委來評(píng)價(jià)，目的在于提高教師的說課水平，促進(jìn)說課活動(dòng)的深入開展。（4）學(xué)生評(píng)這一般是指在教師上完課并說課之后進(jìn)行。一堂課是否成功，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，他們的評(píng)價(jià)往往是成年人所意想不到的，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有直接的幫助作用。（5）書面評(píng)價(jià)聽課教師針對(duì)某說課者及說課內(nèi)容，參考有關(guān)教育教學(xué)資料，撰寫書面評(píng)說稿，然后組織教師進(jìn)行交流。聽課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真諦一、什么是聽課聽課是一般教師或研究者憑借眼 、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具 （記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課不是目的，聽

16、課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。二、聽課的基本特點(diǎn)1 目的性一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù) 。聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容 。2主觀性一是什么時(shí)候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學(xué)生都是有主觀意識(shí)的人 ，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可能會(huì)因聽課者的參與而發(fā)生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)被聽者的印象等的制約。3選擇性有意識(shí)有目的地聽課

17、就意味著選擇。例如，學(xué)校要對(duì)年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會(huì)聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)不打招呼地隨機(jī)聽課。4指導(dǎo)性絕大多數(shù)聽課活動(dòng)在聽課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見 。在全部聽課活動(dòng)中，上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、專家對(duì)教師及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。5理論性聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握

18、一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進(jìn)行一些思考分析，要對(duì)被聽課者做一些定量或定性的評(píng)價(jià)，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。6情境性課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動(dòng)，課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現(xiàn)場進(jìn)行的一種活動(dòng)。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中，不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件就可能有不同的過程和結(jié)果，即使同一個(gè)教師在不同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會(huì)得到不同的評(píng)價(jià) 。我們獲得的聽課資料及有關(guān)的感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。三、聽課的目的和作用1有利于掌握和了解教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀2有利于了解教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平3

19、有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深人有效地進(jìn)行4有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長四、聽課的要求1. 要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實(shí)的聽課信息，就達(dá)不到聽課的目的。2. 要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況教材、教師、學(xué)生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動(dòng)。了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)、講清了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)任務(wù)等；了解學(xué)校和教師是為了增加聽課的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。3. 要處理好聽課者與被聽課

20、者的關(guān)系聽課者應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。4. 要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽好課的前提，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重教師 “教”向重學(xué)生 “學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán) ”向“平等融洽 ”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化

21、轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn) “聽不懂 ”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。5. 要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合應(yīng)該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí) ，就應(yīng)以看為主 ，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí) ，就應(yīng)以思考為主等。6. 要認(rèn)真做好聽課記錄根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講

22、課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄 ，對(duì)一些問題的思考或自己的見解也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。7.要積極參與評(píng)課，反饋要實(shí)事求是，以鼓勵(lì)為主評(píng)課時(shí)要積極參與，對(duì)教師的自評(píng)和聽課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)認(rèn)真地記錄和思考，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力 。聽課后要盡可能地同被聽者進(jìn)行交流，要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談。聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法 ，雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見時(shí)要抓住重點(diǎn) ，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn) ，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，一般

23、不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。五、聽課的類型1. 檢查型聽課（ 1）什么是檢查型聽課檢查型聽課就是為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個(gè)問題的情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。上級(jí)教育部門對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中的聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實(shí)施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。（2 ） 檢查型聽課的特點(diǎn)突然性聽課者是有目的、 有計(jì)劃、有意識(shí)地去聽課，對(duì)被聽課的學(xué)校、教師、班級(jí)、哪一節(jié)課等在絕大多數(shù)情況下，事先是不十分清楚的或提前知道的時(shí)間不會(huì)太長。學(xué)?；蚪處煂?duì)這類聽課總是有被“突然襲擊 ”的感覺。真實(shí)性檢查型聽課活動(dòng)在絕大多數(shù)情況下，總是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)

24、校和教師很少提前刻意做好準(zhǔn)備。靈活性聽課者可以根據(jù)自己的工作職能和工作需要，采取靈活多樣的形式實(shí)施聽課，受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制較少。（ 3）檢查型聽課的要求要明確檢查的目的無論是檢查學(xué)校的教學(xué)工作，還是檢查教師的課堂教學(xué)情況，以及進(jìn)行一些有關(guān)新課程的專題檢查，都應(yīng)該目的明確、要求清楚，既檢查什么？檢查的主要內(nèi)容是什么？怎樣檢查？要達(dá)到什么目的和得到什么結(jié)果？都應(yīng)該讓聽課者知道。要在常態(tài)下進(jìn)行檢查型聽課雖然不一定每次都是 “突然襲擊 ”式的，有時(shí)可以作為工作計(jì)劃提前下達(dá)給有關(guān)的部門和學(xué)校，有時(shí)可以以適當(dāng)?shù)男问教崆案嬷處?。這樣在某種程度上可以使教師按照有關(guān)檢查的要求做好工作 ，因?yàn)闄z查的根本目

25、的是為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。要熟悉聽課的要求對(duì)于聽課者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)或提出要求 ，這種培訓(xùn)不一定是嚴(yán)格意義上的培訓(xùn)，根據(jù)聽課活動(dòng)的實(shí)際情況可以靈活掌握，但至少要使每一個(gè)聽課檢查者明確聽課的相關(guān)要求。要盡量減少被聽課者的戒備心理因?yàn)檫@種類型的聽課活動(dòng)帶有臨時(shí)性、突然性，外來聽課者進(jìn)入學(xué)校或課堂時(shí)，往往會(huì)引起被聽課對(duì)象的戒備，從而影響到聽課的真實(shí)性。為此，檢查者要設(shè)法盡快取得被聽課對(duì)象的理解和配合，靈活處理聽與被聽的關(guān)系，避免以檢查者自居。 要準(zhǔn)備好與聽課對(duì)象交換意見檢查型聽課雖然不一定都要同教師交換意見，但是在允許的情況下，應(yīng)該盡可能同教師交換意見或探討一些問題。要進(jìn)行總結(jié)通過檢查性聽課活

26、動(dòng)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出對(duì)策，有時(shí)候還要拿出具體的總結(jié)性意見或報(bào)告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對(duì)象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進(jìn)行以點(diǎn)帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對(duì)全局有指導(dǎo)性的要求和措施。2. 評(píng)比型聽課（ 1）什么是評(píng)比型聽課評(píng)比型聽課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽課就屬于這個(gè)范疇。（ 2）評(píng)比型聽課的特點(diǎn)篩選性在各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及各種考核課中 ，被聽課的教師是通過各種形式篩選出來的，他們應(yīng)該是某一方面的在各種層次上的優(yōu)秀者。聽課者要求對(duì)這部分教師進(jìn)行篩選，通過聽課保留一部分教師和淘汰一部分教

27、師，或推薦到上一層次去繼續(xù)參加評(píng)比，或直接評(píng)出等級(jí)，或做出定性的評(píng)價(jià)。 公正性雖然在其他類型的聽課活動(dòng)中也應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)，但在評(píng)比性聽課中，這一特點(diǎn)更為突出。所以，聽課者會(huì)盡可能地減少主觀因素的干擾，客觀、公正地對(duì)待每一節(jié)課。比較性聽課者對(duì)每一位上課的教師不僅要有定性的分析和評(píng)價(jià) ，而且要對(duì)上課教師進(jìn)行橫向的多角度的比較分析，如對(duì)教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生能力的培養(yǎng)等進(jìn)行比較。（ 3）評(píng)比型聽課的要求要認(rèn)真了解和掌握評(píng)比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定對(duì)課的內(nèi)容要熟悉要做詳細(xì)的比較性記錄要客觀公正地聽每一節(jié)課要對(duì)聽課人員進(jìn)行選擇3. 觀摩型聽課（1 ） 什么是觀摩型聽課

28、觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。包括公開課、示范課、展示課等。（ 2）觀摩型聽課的特點(diǎn)示范性活動(dòng)的組織者和在通常情況下將這種課作為典型、示范來看待。這類課一般是由特級(jí)教師、名教師、優(yōu)秀教師或某一方面有特色、有創(chuàng)新、有經(jīng)驗(yàn)的教師上的課。推廣性在這種聽課活動(dòng)過程中，輔之以一定的形式和要求，幫助那些有經(jīng)驗(yàn)、有特色的教師進(jìn)一步提升教學(xué)層次，特別是目前課程改革過程中，往往將那些年富力強(qiáng)、有創(chuàng)新和活力、在實(shí)施新教材中取得一定成功的青年教師作為觀摩的對(duì)象，推廣他們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的影響。學(xué)習(xí)性任何聽課都是一個(gè)或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，但在觀摩類

29、型的聽課活動(dòng)中，學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)最突出。聽課者的學(xué)習(xí)目的是十分明確的。（ 3）觀摩型聽課的要求要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地聽和看要認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析4. 調(diào)研型聽課（ 1）什么是調(diào)研型聽課調(diào)研型聽課是為了研究 、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個(gè)范疇。（ 2）調(diào)研型聽課的特點(diǎn)目的性作為這類聽課者，無論是教學(xué)研究人員，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師，其聽課的目的都是十分明確的。在事前往往對(duì)調(diào)研的問題進(jìn)行反復(fù)的論證，解決為什么要進(jìn)行調(diào)研？怎樣去調(diào)研？調(diào)研后怎么辦等問題。由于目的明確，其主動(dòng)性、積

30、極性和針對(duì)性就很強(qiáng)。探討性這類聽課活動(dòng)往往是實(shí)驗(yàn)研究性質(zhì)的 。組織者和實(shí)施者雖然可能有比較明確的研究目的和比較成熟的做法與經(jīng)驗(yàn)，而且在一定范圍已經(jīng)研討過一段時(shí)間，但作為聽課者來說，其聽課的主要目的不是去評(píng)價(jià)教師，而是與授課者一起探討某些問題。同時(shí)，作為組織者也是期望聽課者共同進(jìn)行探討，因?yàn)殡S時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)一些沒有預(yù)料到的但值得研究的問題 有時(shí)候授課者事前是知道聽課的有關(guān)要求的，也積極參與到有關(guān)的調(diào)研過程中去。選擇性教育教學(xué)中需要調(diào)查或研討的問題很多，對(duì)問題的探究方法和途徑也很多，將哪些問題作為調(diào)查或研討對(duì)象呢？通過什么方法和途徑調(diào)研？這就要進(jìn)行選擇；聽哪些人員的課需要選擇，一般選擇有開拓創(chuàng)新精神

31、的、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熥鳛槁犝n對(duì)象；讓哪些人員來參與聽課調(diào)研也需要進(jìn)行選擇，往往選擇那些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、在某方面有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家及同教材的教師或?qū)@間題有研討興趣的教師來聽課。導(dǎo)向性雖然是調(diào)研性質(zhì)的聽課活動(dòng) ，但組織者或聽課者對(duì)調(diào)研的問題往往是經(jīng)過認(rèn)真的篩選論證，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探討，而且至少在這個(gè)問題上大概存在什么問題已經(jīng)有所了解或?qū)栴}的解決已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識(shí) ，只不過對(duì)有些問題的認(rèn)識(shí)還不夠明確，需要在調(diào)研中不斷完善自己的思路。所以，這類聽課活動(dòng)交流和研討的導(dǎo)向性是比較明確的。反復(fù)性這樣的聽課活動(dòng)往往不是一次兩次，需要多次的反復(fù)。如這次調(diào)查或研討的

32、問題，可以在不同的學(xué)校重復(fù) ，可以讓不同的教師上課 ，可以讓不同的教師聽課。但聽課者中的一部分人員是應(yīng)該相對(duì)固定的，他們與授課者往往共同討論教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，共同切磋問題，共同反思，共同總結(jié)，經(jīng)過這樣多次的反復(fù)，逐步完善提高調(diào)研的質(zhì)量。（ 3）調(diào)研型聽課的要求要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作要積極參與到教學(xué)過程中要主動(dòng)和虛心聽取教師的建議和要求寫出調(diào)研報(bào)告評(píng)課：在交流對(duì)話中改進(jìn)教學(xué)一、評(píng)課的內(nèi)容1評(píng)價(jià)教學(xué)思想（1）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際選好教法，設(shè)計(jì)學(xué)法。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥知識(shí)疑難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生有強(qiáng)烈的

33、參與欲望，學(xué)生的參與得到教師的鼓勵(lì)、尊重與引導(dǎo)。（ 2）研究教材知識(shí)與研究學(xué)生并重。課堂教學(xué)應(yīng)是民主的，是師生 “群言堂 ”，杜絕教師 “一言堂 ”；課堂是學(xué)堂，不是講堂，教師是主導(dǎo)而不是主講。教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。（3）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。教師對(duì)學(xué)生的思維能力，如概括能力、分析能力、對(duì)比能力、發(fā)散思維能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力等等，在課堂教學(xué)中給予了怎樣的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)是否給予了引導(dǎo)與啟發(fā)，是評(píng)課的重要內(nèi)容。2評(píng)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成（1）教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際。（2）是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（3）是否重視開發(fā)

34、潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。3評(píng)教學(xué)內(nèi)容（1）看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是否面向全體學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是否讓所有的學(xué)生都參與討論、試驗(yàn)、訓(xùn)練等活動(dòng)。（2）評(píng)授課內(nèi)容是否正確，是否過易過難，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理和已有知識(shí)水平。（3）評(píng)教學(xué)是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)。通過一堂課的教學(xué)是否使學(xué)生形成了新知識(shí)的增長，構(gòu)建了新舊知識(shí)的交融，獲得了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的 “鑰匙 ”。（4）教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。4評(píng)價(jià)教材處理（1）是否正確理解教材，抓住教材特點(diǎn)，

35、思路清晰。（2）是否有開發(fā)課程資源意識(shí)，資源開發(fā)是否合理有效。（3）是否敢于對(duì)教材資源從地域、時(shí)空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。5評(píng)價(jià)課堂結(jié)構(gòu)（1）課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，是否激發(fā)學(xué)生的思維，是否與將要教學(xué)的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。（2）課堂講解是否適時(shí)適度、實(shí)效，是否導(dǎo)多灌少，是否引發(fā)學(xué)生思趣，是否創(chuàng)設(shè)起良好的教學(xué)情境。（3）練習(xí)講評(píng)是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo) ，是否注意思維能力的培養(yǎng)，是否有針對(duì)性和規(guī)律性。（4）課堂時(shí)間分配是否恰當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否給夠，教與學(xué)的環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣。6評(píng)教學(xué)方法（1）教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)、課型等，實(shí)施有

36、效的教學(xué)策略。（2）評(píng)教師的教法是否有益于學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，教師是否與學(xué)生一道化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，揭示規(guī)律，總結(jié)方法。（ 3）評(píng)教師的教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)觀察其對(duì)偶發(fā)事件的處理藝術(shù)。（4）評(píng)教學(xué)特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)光芒，甚至可能孕育出教學(xué)理念的創(chuàng)新火化。（5）評(píng)教學(xué)手段的使用。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅操作規(guī)范，而卻要有效發(fā)揮還需作藝術(shù)的加工，而語言藝術(shù)最關(guān)鍵，組織藝術(shù)和調(diào)控藝術(shù)是重要內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)博大精深，內(nèi)涵豐富，評(píng)價(jià)此點(diǎn)，能看出教師的基本功與發(fā)展?jié)摿Α?評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（1）看學(xué)生是否積極參與，注重經(jīng)歷和體驗(yàn)，是否自主合作探究，學(xué)習(xí)是否

37、扎實(shí)有效。（2）學(xué)生是否在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感悟，是否在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動(dòng)中深化。（3）學(xué)生是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)，又能在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。8評(píng)教師教學(xué)基本功（1）看板書（ 2）看教態(tài)（ 3）看語言（ 4）看操作（ 5）學(xué)科專業(yè)技能（6）應(yīng)變能力9評(píng)價(jià)教學(xué)效果（1）評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即學(xué)生對(duì)該課堂所學(xué)的知識(shí)是否掌握，能力訓(xùn)練的要求是否在學(xué)生活動(dòng)中得以呈現(xiàn)。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，情感的陶冶，學(xué)習(xí)品德的升華等是否一以貫之地展現(xiàn)出來。（2）評(píng)教學(xué)情境是否真實(shí)而優(yōu)良，教師是否一味搞表演，把學(xué)生作為 “群眾演員 ”，是否搞 “花

38、架子 ”而無實(shí)際內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否產(chǎn)生出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。（ 3）評(píng)學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時(shí)、有效。（4）評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。二、評(píng)課的功能1判斷功能判斷功能主要是指通過評(píng)價(jià)可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題 ，可以比較全面地掌握被評(píng)價(jià)者的實(shí)際教學(xué)水平 ，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論還可以區(qū)別評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度，判斷被評(píng)價(jià)者是否達(dá)到以及在多大程度上達(dá)到新課程改革所提倡的課堂教學(xué)諸項(xiàng)要求，從而為確認(rèn)、評(píng)選等鑒定性工作服務(wù)。2導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能主要是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身具有的導(dǎo)向的機(jī)制。一方面，以新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想、理念為價(jià)值取向而制定的中小學(xué)課堂教

39、學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀上就為教師的教學(xué)指明了方向，給教師提供了一個(gè)可參照的奮斗目標(biāo)。另一方面，通過教學(xué)評(píng)價(jià)過程中被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)的教學(xué)狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異程度的信息反饋，可以為行政部門加強(qiáng)管理提供決策依據(jù)，可以讓教師了解自己教學(xué)存在的問題與不足，通過改進(jìn)和完善，使教學(xué)活動(dòng)不斷地向價(jià)值目標(biāo)靠近。導(dǎo)向功能的實(shí)質(zhì)在于使教學(xué)活動(dòng)既以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn) ，又以教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的最終實(shí)現(xiàn)為歸宿。3激勵(lì)功能激勵(lì)功能主要是指教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的作用 ?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)必然對(duì)教師產(chǎn)生積極的作用，使他們看到成績，增強(qiáng)自信，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力和行為。但作為被評(píng)價(jià)者，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，都有獲得較高評(píng)價(jià)

40、的追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果所作出的判斷必然有高下之分 ，它讓被評(píng)價(jià)者看到自己差距與不足的同時(shí)，也能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競爭意識(shí)，激勵(lì)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己的行為，這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)地開展，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)中競爭機(jī)制的引入。這不僅有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師奮發(fā)向上的積極性，也有利于教師自覺規(guī)范自己的行為 ，使其更加符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)的具體要求。評(píng)價(jià)的最終目的在于幫助教師實(shí)現(xiàn)教育思想與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程和訓(xùn)練設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化和教師教學(xué)基本功的優(yōu)化。三、評(píng)課的原則(1) 實(shí)話實(shí)說原則。實(shí)話實(shí)說對(duì)于聽評(píng)課教師來

41、講，是一種很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其他與會(huì)者學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)機(jī)會(huì)。只有本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評(píng)課才有實(shí)在的意義。這里面可能會(huì)出現(xiàn) “話重 ”的情況，所以實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。(2）“心理零距離 ”原則。評(píng)課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評(píng)課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿 “輕松的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教師教學(xué)水準(zhǔn)的提高。(3）突出重點(diǎn)原則。評(píng)課不要“眉毛胡子一把抓 ”，要能抓住重點(diǎn)部分談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪些

42、地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村 ”的感覺。(4) 激勵(lì)性原則。評(píng)課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。(5）差異性原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學(xué)的形式的不同，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，評(píng)課也要有一定的區(qū)別和特色。對(duì)于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。(6)藝術(shù)性原則 。評(píng)課也要講究藝術(shù) ，要掌握心理學(xué)理論， 掌握 “談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。四、評(píng)課的形式(1)個(gè)別面談式。聽課者與執(zhí)教者面對(duì)面地

43、單獨(dú)交流，更容易進(jìn)行雙向溝通。既可以保護(hù)執(zhí)教者的自尊心，探討問題也更容易深人。當(dāng)然，這只限于聽課人數(shù)只有一兩個(gè)人的情況下采取。(2) 小組評(píng)議式。人數(shù)較多往往采取小組評(píng)議的方式進(jìn)行，特別是學(xué)校舉行一些展示課、研究課等。程序主要為：一是執(zhí)教者說課。二是聽者評(píng)議。三是領(lǐng)導(dǎo)、專家總評(píng)。(3) 書面材料式。評(píng)課要受時(shí)間、空間、人員、場所等多種因素的影響，有些不便在公共場合交談的問題可以通過書面?zhèn)鬟_(dá)自己的見解 ，還可以填寫舉辦者設(shè)計(jì)的評(píng)課表。調(diào)查問卷式。主要有三種形式，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表，三是教師自評(píng)表。這要根據(jù)評(píng)課者或組織的需要來決定。(5）陳述答辯式。先有執(zhí)教

44、者陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題，可有側(cè)重地談?wù)?。接著就像辯論比賽一樣，評(píng)課者提問，雙方再各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)。最后，權(quán)威專家點(diǎn)評(píng)。(6) 點(diǎn)名評(píng)議式。這種評(píng)議方式有點(diǎn)像考試，有評(píng)課組織者或負(fù)責(zé)人采取點(diǎn)名的方式請(qǐng)參加評(píng)課者進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。(7）師生評(píng)議式。這是體現(xiàn)教學(xué)民主的一種評(píng)議方式。執(zhí)教者評(píng)議學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、合作情況和技能掌握情況等，多肯定積極因素，少批評(píng)。學(xué)生則主要評(píng)議教師上課的精神面貌、自己學(xué)的情況，有沒有沒搞懂的知識(shí)等方面。(8) 專家會(huì)診式。邀請(qǐng)專家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診，更容易幫助青年教師揚(yáng)長避短，盡快邁上課堂

45、教學(xué)的軌道，盡快成長起來。由于專家看問題比較準(zhǔn)確，比較深人、能夠有理有據(jù)，所以專家會(huì)診更有說服力。(9) 自我剖析式。這是重要的一環(huán)。在聽取了別人的評(píng)價(jià)后，執(zhí)教者要及時(shí)進(jìn)行反省性的修改、優(yōu)化，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別是在反思時(shí)要根據(jù)自己的不足，探究失誤的原因并及時(shí)記錄，以防止類似問題的出現(xiàn)。綜上而言，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師的不斷提高教學(xué)水平，評(píng)價(jià)方向是面向未來的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)十分重要的部分，評(píng)課必須是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，它將促進(jìn)同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課的良好風(fēng)氣的形成；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)專家可以了解動(dòng)

46、態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。五、評(píng)課中的誤區(qū)1評(píng)課操作上存在的問題（1）重聽輕評(píng)。目前聽課普遍存在的一個(gè)問題就是聽的多，評(píng)的少。聽了課不評(píng)或不及時(shí)評(píng)，一是使執(zhí)教者心里沒底；二是評(píng)課的作用沒得于發(fā)揮，聽課失去意義。（2）敷衍了事。即使有的課評(píng)了，有礙面子，評(píng)課敷衍了事，走過場。 “不說好，不說壞，免得惹人怪 ”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只唱贊歌，不講缺點(diǎn)，給人一頭霧水。（3）平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記本上沒寫出什么，只

47、是籠統(tǒng)地認(rèn)為 “這節(jié)課教得不錯(cuò) ”，或者說 “這節(jié)課教得不好 ”。講不出重要關(guān)鍵性問題，泛泛而談一些平淡膚淺的表面化問題，根本起不到什么作用，不能使人信服。（4）面面俱到。有的聽課者對(duì)一節(jié)的評(píng)議喜歡面面俱到，評(píng)課應(yīng)該從整體上去分析評(píng)議，但決不是不分輕、重、主、次，而應(yīng)該是有所側(cè)重。（5）參評(píng)面窄?？平M在評(píng)課時(shí)已成慣例，評(píng)的少，看的多，認(rèn)真說話老是那么幾個(gè)人，不能形成推心置腹的各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。（6）以偏概全。有的在評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，而不是評(píng)教師的系列課，猶如管中窺豹，很難做出全面評(píng)價(jià)。（7 ）評(píng) “新”棄“舊”。眼下冠以 “新課程 ”、 “新結(jié)構(gòu) ”、“新課型 ”、“新理念

48、 ”、“新方法 ”的課多起來了。對(duì)人們確實(shí)有吸引力，而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是 “落后 ”、“過時(shí) ”了，造成評(píng)課時(shí)對(duì) “新”東西認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西則不屑一顧，這顯然是不妥的，我們?cè)诮邮芎屯菩行律挛锏耐瑫r(shí)不能拋棄傳統(tǒng)的2評(píng)課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好課堂提問十分必要， “問題可以啟迪思維，使想象起飛，智慧起舞 ”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)思維能力、鞏固所學(xué)起到重要作用。但在評(píng)課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時(shí)想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好有的評(píng)課者

49、認(rèn)為 ，課堂上學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導(dǎo)致某些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)避難就易、答案避繁就簡、提問對(duì)象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學(xué)生思考，教師一提問，全班學(xué)生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異常活躍，聽課者也深受感染，認(rèn)為這就是好課。其實(shí)不然，我們所提出的問題應(yīng)是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)新情境的一種矛盾 ，是提供的信息和與目標(biāo)之間某些障礙需要被克服的情境，并且學(xué)生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導(dǎo)，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度來評(píng)價(jià)這節(jié)課的

50、好壞。（ 3）教師講得越少越好新的教育理念反對(duì)教師獨(dú)霸課堂，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)自主性，發(fā)掘?qū)W生潛力，教師的角色要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。有的評(píng)課者認(rèn)為課堂上教師講的時(shí)間越少，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間越長，其評(píng)價(jià)的效果越好，甚至有的學(xué)校還為此做出硬性規(guī)定：教師在課堂上講授的時(shí)間不能超過多少多少分鐘等。提倡把課堂還給學(xué)生，并不是取消教師在課堂中的主導(dǎo)地位。我們所講的 “精講 ”，不是時(shí)間意義上的 “量”的含義，而是深層次 “質(zhì)”的含義。是指該由學(xué)生完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨(dú)完成的教師絕不

51、參與，但那些學(xué)生不能理解、有一定難度和誤區(qū)的問題教師還應(yīng)講解，那些重點(diǎn)問題還應(yīng)強(qiáng)調(diào)、說明甚至花費(fèi)較長的時(shí)間，應(yīng)用多種方法和手段，直至學(xué)生理解為止。（4）教學(xué)手段越復(fù)雜越好在教學(xué)中恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段輔助教學(xué)會(huì)取得事半功倍的收效。但是有的評(píng)課者認(rèn)為在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)、手段越復(fù)雜、形式越豐富越好，其實(shí)不然。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校實(shí)際、教師素質(zhì)等多種因素而定，不可盲目攀比，“一刀切 ”。有的教師只重形式而不重形式與內(nèi)容的有效結(jié)合，致使學(xué)生無所適從，降低學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，無論將來教育技術(shù)發(fā)展到何種程度，教師體勢(shì)、黑板、語言等傳統(tǒng)教學(xué)手段都不會(huì)被拋棄。3評(píng)課心理上存在的誤區(qū)（1）趨中心理誤區(qū)所謂趨中心理就是評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評(píng)價(jià)，也不愿意給劣者太低的評(píng)價(jià)，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)