教師招聘考試真題鄭州高新區(qū)

1、2013年鄭州市高新區(qū)招教考試試題一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)1. 新一輪基礎教育課程改革正式啟動是在( D )年。A.2000 B.2001 C.2002 D.1999【解析】本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的基礎教育課程改革，簡稱“新課改”。2. 在義務教育階段開設品德藝術(shù)課，這屬于( B )。A.分科課程 B.綜合課程 C.通識課程 D.綜合實踐活動課程3. 教育要傳授知識，至于智力的發(fā)展則無需進行培訓。這是( A )的觀點。A.實質(zhì)教學論 B.形式教學論 C.邏輯教學論 D.集中教學論4. 直接興趣屬于( D )動機。A.外在的 B.交往的 C.生理

2、的 D.內(nèi)在的5. 中華人民共和國義務教育法規(guī)定，( B )依法保證適齡兒童、少年入學。A.學校 B.政府 C.法定監(jiān)護人 D.社會6. 教師在改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一封信件，拆開后是一封情書，寫了幾句話又放回去。該行為( C )A.合法，尊重通信自由 B.合法，正確引導學生C.不合法，侵犯隱私 D.不合法，未經(jīng)學生同意【解析】隱私包括個人私生活、個人日記、照片、儲蓄及財產(chǎn)狀況、生活習慣及通訊秘密等。隱私權(quán)是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個人秘密的不可侵犯的人身權(quán)利。學校和教師侵犯學生隱私的表現(xiàn)形式有故意隱匿、毀棄或者非法開拆學生信件，披露、宣揚學生自身及家庭成員的資料，提供學生成績的方式不適當?shù)?/p>

3、。7. 使學生都得到一般發(fā)展的原則是( A )A.贊科夫的教學與發(fā)展原則 B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)C.羅杰斯的非指導性原則 D.皮亞杰的認知發(fā)展理論8. 屬于校園精神文化的是( A )A.校風 B.課桌文化 C.飲食文化 D.旅游文化9. 對學生進行文化的熏陶，屬于( A )A.陶冶法 B.榜樣法 C.品德修養(yǎng)法 D.鍛煉法10. 把學習分為觀察學習和替代強化的是( A )A.班杜拉的社會學習 B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)C.羅杰斯的非指導性原則 D.奧蘇貝爾的有意義接受學習11. 口述、抄寫、列提綱屬于( A )A.認知策略 B.元認知策略 C.資源管理策略 D.環(huán)境管理策略12. 會彈電子琴對彈鋼琴的

4、影響屬于( A )A.正遷移 B.負遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移13. 在初中任教的教師，至少需要取得( A )A.高等師范?？瀑Y格 B.高等師范本科資格C.綜合大學本科資格 D.中等師范學歷資格14. 教師在一旁觀察，通過調(diào)查、訪談，找到學生對閱讀感興趣的材料，又在講解時抓住學生的興趣。這說明教師的角色是學生的學習的( A )A.促進者 B.實踐者 C.觀察者 D.監(jiān)督者15. 某學生覺得學習太累，又怕成績不好別人笑話，屬于( B )A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多種趨避沖突16. 學記中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”說的是( A )教學原則。A.啟發(fā)性 B.鞏固性 C

5、.循序漸進 D.科學性與教育性相結(jié)合17. 班主任工作的首要任務是( B )A.了解和研究學生 B.組織和培養(yǎng)班集體 C.培養(yǎng)班干部 D.召開班會【解析】班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。因此，每個班主任在接手一個班級后都把組織建立班集體作為自己工作的首要任務。教材論述：班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體，班主任工作的中心任務是促進班級全體成員的全面發(fā)展。18. 遺忘的進程是( A )A.先快后慢 B.先慢后快 C.直線式 D.曲線式19. 在品德的結(jié)構(gòu)中，衡量道德品質(zhì)的是( B )A.道德認識 B.道德行為 C.道德情感 D.道

6、德意志20. 為人師表體現(xiàn)的是教師的( C )A.專業(yè)意識 B.專業(yè)技能 C.專業(yè)態(tài)度 D.專業(yè)品質(zhì)二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)21. 下列屬于本能需要的是( ABC )A.生理和安全需要 B.尊重需要 C.歸屬與愛的需要 D.求知需要 E.審美需要【解析】根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它們雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義。22.

7、根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)在的、不可控的是( BD )A.運氣 B.身體狀態(tài) C.任務難度 D.能力 E.努力程度23. 義務教育的特征是( ABC )A.普遍性 B.免費性 C.強制性 D.統(tǒng)一性與公共性 E.公益性24. 教師有下列行為予以解聘的形式有( ABCD )A.故意不完成教學任務給教育教學工作造成嚴重損失的B.體罰學生，經(jīng)教育不改的C.品行不良，影響惡劣的D.侮辱學生，影響惡劣的E.上課不認真教學的【解析】中華人民共和國教師法第三十七條規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。(一)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；(

8、二)體罰學生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前面第(二)項、第(三)項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究其刑事責任。25. 循序漸進中的“序”是指( ABD )A.學生的身心發(fā)展規(guī)律 B.學科的知識邏輯 C.課堂的組織順序 D.學生的認識順序 E.課堂教學的進行【解析】循序漸進的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生生理節(jié)律的發(fā)展之序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結(jié)合。26. 綜合實踐活動包括( ABCDE )A.信息技術(shù)教育 B.研究性學習 C.社區(qū)服務 D.社會實踐 E.勞動與技術(shù)教育27. 教學的三維目標是( ABC )A.

9、知識與技能 B.過程與方法 C.情感態(tài)度與價值觀 D.知識與學習 E.知識與方法28. 新課程倡導的學習方式是( ABC )A.自主學習 B.合作學習 C.探究學習 D.互助學習 E.研究學習29. 現(xiàn)代的學校教育制度，從層次結(jié)構(gòu)上來看包括( ABCD )A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.藝術(shù)教育【解析】從層次結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次。從類型結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學校教育可劃分為基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類。其中基礎教育是實施普通文化科學知識的教育，是提高民族素質(zhì)的奠基工程，在教育中處

10、于基礎性地位。30. 教師備課要做好三方面工作，包括( ABC )A.鉆研教材 B.了解學生 C.設計教法 D.評估方法 E.研究理論三、判斷題(本大題共l0小題，每小題l分，共10分)31. 西方教育史上第一本關于教育學的著作是昆體良的論演說家的培養(yǎng)。 ( )32. 兒童口語訓練的關鍵期為l3歲。 ( × )【解析】2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期。33. 學校必須堅持德育為重。( × )【解析】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)中提出，學校必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。34. 講授法是注入式的方法，問答法為啟發(fā)式的方法。( × )【解析】

11、注入式是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌輸知識，無視學生在學習上的主觀能動性；啟發(fā)式是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。講授法和問答法是教學方法，是注入式和啟發(fā)式都可以采用的方法。35. 中等強度的動機與行為效率之間呈正U型關系。( × )36. 最早提出班級授課制的是捷克教育家夸美紐斯。( )【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的大教學論最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。37. 教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在可以超越歷史而存在。( × )38. 確立課程標準的依據(jù)是

12、社會、兒童、知識。( × )【解析】社會、兒童、知識是制約學校課程的三大因素。39. 教師教學的五個基本環(huán)節(jié)為：備課、上課、評課、究課、思課。( × )【解析】教師教學工作包括五個基本環(huán)節(jié)(即基本程序)：備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定。40. 講述、講讀、講演、講授是以直觀為主的教學方法。( × )【解析】講授法可分為講述、講讀、講演、講解四種，它是以語言傳遞為主的教學方法。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)41. 簡述教育對個體發(fā)展的促進功能。(1)教育促進個體的個性化。首先，學校教育將促進個體主體意識的形成以及自我

13、能力的增強；其次，學校教育能夠根據(jù)學生的不同心理發(fā)展水平和能力的不同表現(xiàn)促進個體差異的充分發(fā)展，發(fā)展人的獨特性；再次，學校教育有利于開展創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性，實現(xiàn)個體的價值。(2)教育促進個體的社會化。首先，學校教育根據(jù)社會的規(guī)范和要求促進個體思想意識和社會化；其次，教育通過引導和規(guī)范個體的行為，促進個體行為的社會化；再次，學校教育通過指導學生根據(jù)自己的興趣和能力確定自己未來的職業(yè)意向和角色，培養(yǎng)個體的職業(yè)角色意識。42. 教師提高學生元認知能力的教學策略有哪些？(1)元認知策略的訓練很重要。學習能力強的學生，其元認知發(fā)展水平很高，具有較多有關學習策略方面的知識，善于監(jiān)控自己的學習過

14、程，靈活應用各種策略去達到特定的目標。(2)教會學生反思方法，培養(yǎng)反思的習慣。反思可以使學生對學習策略做清晰的辨別，增強體驗與調(diào)控，形成自己特色的學習方法，達到提高學習質(zhì)量的目的。(3)在感受的基礎上讓學生練習不同策略，提供掌握不同策略的機會。43. 簡述依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。依靠積極因素、克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。貫徹這一原則的要求包括：(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足；(2)教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化

15、為積極因素；(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。44. 簡述合理組織復習的方法。(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結(jié)合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與復習；(6)嘗試回憶與反復識記相結(jié)合；(7)掌握復習的量。45. 教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？(1)因材施教；(2)教學方法上的不斷更新；(3)教育機智。五、案例分析題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)46.課堂上，趙老師讓各組組長把作業(yè)發(fā)下去。她特意留意了“差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學

16、表達些什么。趙老師這次在他的作業(yè)上批了一個“優(yōu)”字，還寫了一句評語“你進步了”。趙老師沒想到，這一句表揚竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會寫一些鼓勵的話，例如：這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優(yōu)”，等等。后來，她發(fā)現(xiàn)張凱寫作業(yè)變得積極了。班里的同學們都更愛學習了，學習成績也有了很大的提高。(1)趙老師采用了什么評價方式？(4分)(2)結(jié)合基礎教育課程改革關于評價對學生發(fā)展的作用，談談趙老師的這種做法有哪些意義。(6分)(1)材料中的趙老師采用了發(fā)展性評價。(2)材料中的趙老師這種做法的意義在于：有利于促進學生達到目標，而不是檢查和評比。發(fā)展性評價所追求的不是給

17、學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。材料中趙老師的做法促使張凱的學習成績在原有水平上有了很大的提高。發(fā)展性評價更加注重過程，有利于學生的長遠發(fā)展。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性評價強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。材料中在張凱的

18、發(fā)展過程中不斷地給予關注和鼓勵，促進了張凱的長期發(fā)展。發(fā)展性評價關注個體差異，有利于促進學生的個性全面發(fā)展。發(fā)展性評價強調(diào)要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中趙老師在特別觀察張凱之后，根據(jù)其實際情況進行因材施教，運用了個性化的評價標準，促進了張凱的個性發(fā)展。47.語文老師林老師講臥薪嘗膽這篇文章的時候，有個女生舉手問：“老師，什么是苦膽？”林老師一時愣住了，是啊，什么是苦膽啊，現(xiàn)在的孩子們吃的都是加工過的肉食，哪里知道苦膽的味道啊！他備課的時候，查閱資料，上面沒有苦膽的解釋，他以為學生知道。接下來，林老師簡單介紹了一下苦膽：“膽囊是人體的一個器官，它有排毒的功能，味道非?？?，所以俗稱苦膽?！笨粗瑢W們迷茫的神情，他知道同學們沒有明白。接著他問：“同學們吃過哪