國家心理咨詢師考試要點及試卷

1、國家心理咨詢師考試要點及試卷（發(fā)展心理學(xué)） 發(fā)展心理學(xué)第 1 節(jié)：發(fā)展心理學(xué)概述第一單元個體發(fā)展心理學(xué)知識點：發(fā)展心理學(xué)的研究對象要點：發(fā)展心理學(xué)的定義（識記）發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個體發(fā)展心理學(xué)。個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發(fā)展。個體發(fā)展心理學(xué)的研究對象就是人的個體心理發(fā)展規(guī)律。知識點：發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變1兒童心理學(xué)誕生前的準備階段。2科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾（W. Preyer）。普萊爾1882年發(fā)表的兒童心理一書

2、是第一本較為系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。（識記）3兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展。（二）個體畢生心理發(fā)展的研究 （三）我國的發(fā)展心理學(xué)（四）要點：發(fā)展心理學(xué)研究的新進展（理解）揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。兒童社會化的問題受到普遍的重視。兒童認知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。畢生發(fā)展的觀點日益為廣大心理學(xué)家接受。系統(tǒng)的觀點已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法要點：發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則（識記）客觀性原則能動性原則整體性和相互聯(lián)系性原則教育性原則要點：發(fā)展心理學(xué)的研究方式（識記）縱向研究：縱向研究是在一定時期內(nèi)對兒童的心理發(fā)展進行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤

3、研究?？v向研究是了解心理在時間上的實際變化。橫斷研究：橫斷研究是在同一時間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和水平，并進行橫向比較?？v向與橫斷相結(jié)合的研究。知識點：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法要點：觀察法（應(yīng)用）觀察法是有目的、有計劃地通過觀察記錄被試者的言語和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法。觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究最基本的方法。觀察法分為直接觀察和間接觀察。實驗法要點：訪談法和臨床法（理解、應(yīng)用）訪談法訪談法是通過口頭交談了解、收集被研究者有關(guān)心理發(fā)展和問題的資料的一種方法。訪談法有結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談和半結(jié)構(gòu)訪談。結(jié)構(gòu)訪談中談話的內(nèi)容、過程都設(shè)計好統(tǒng)一的要求和結(jié)構(gòu)，非

4、結(jié)構(gòu)訪談則不需要。居于兩者之間的談話法也稱為半結(jié)構(gòu)訪談。為了更好的發(fā)揮訪談法的特殊作用，談訪者必須事先作好周密的計劃，保持現(xiàn)場的和諧氛圍以利溝通，掌握因勢利導(dǎo)的交談技巧、善于設(shè)問和追問，靈活全面地作好記錄等。訪談法的優(yōu)點是便于交談雙方相互影響和相互作用，可以遵循特定的目的，按計劃層層深入，有針對性地收集資料；其局限性是訪談效果受訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)的影響，訪談結(jié)果不易量化等。2）臨床法皮亞杰率先卓有成效地運用這一研究方法。實際上是談話法、觀察法和實驗法的綜合運用。一般做法為：第一步由主試提出任務(wù)（以口頭、實物和口頭相結(jié)合的方式），由被試者回答（以口頭、操作與口頭結(jié)合的方式），主試者根據(jù)回答情況進一步

5、提出問題，以深入了解兒童未能表達出的心理活動。如此連續(xù)要求被試者做出解釋，直到主試者感到滿意為止。這種方法對主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的機敏，善于恰當?shù)靥岢鰡栴}，立即作出判斷，并迅速提出新的問題；主試者必須熟悉所研究的領(lǐng)域，同時要求了解并熟悉被試者的一般情況。第三單元發(fā)展心理學(xué)的基本理論 知識點：心理發(fā)展的動力：一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。（一）對遺傳和環(huán)境問題的認識的轉(zhuǎn)變（二）遺傳因素作用的可控性與可變性知識點：心理發(fā)展的歷程（一）要點：心理發(fā)展的階段論與連續(xù)論（理解）階段論：心理發(fā)展的進程分階段進行。各個不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。連續(xù)論：連續(xù)論觀點

6、主張心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒有什么階段的。他們認為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進的變化。（二）發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)1要點：皮亞杰以認知發(fā)展的標準劃分心理發(fā)展階段（識記）皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)劃分兒童心理發(fā)展階段，其四階段為： 感知運動階段：02歲； 前運算階段：26、7歲；具體運算階段：711、12歲； 形式運算階段：11、1214、15歲；2、柏曼（L. Berman）以生理發(fā)展標準劃分心理發(fā)展階段 3、要點：弗洛伊德按其情欲說劃分兒童發(fā)展階段（識記） 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德學(xué)說的中心思想是情欲說。他主張心理發(fā)展的動力

7、來自于性本能并強調(diào)人有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德認為兒童發(fā)展的不同時期里必多（LiBido）集中投放于身體的特定部位，并以此為標準將兒童的心理發(fā)展分為不同的階段：口唇期（01歲）、肛門期（13歲）、前生殖器期（45歲）、潛伏期（6青春期）、生殖期（青春期）。要點：艾里克森以人格特征為標準劃分個體心理發(fā)展階段（識記、理解、應(yīng)用）艾里克森以人格特征為標準把個體一生劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務(wù)：第一階段為嬰兒期（01歲半）：發(fā)展的任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。第二階段為兒童早期（或稱

8、學(xué)步期，1歲半3歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)，積極的成果是堅持的能力和自主的能力。第三階段為學(xué)前期（或稱游戲期，36歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)，積極的成果是掌握新任務(wù)的主動性。第四個階段為學(xué)齡期（612 歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。第五階段為青年期（1218歲）：發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期（1825歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤立感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成果是親愛。第七階段為成年中

9、期（2550歲）：主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。第八階段為成年晚期（50歲以后直到死亡），主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)，積極的成果為體驗完成人生的使命感。知識點：列昂節(jié)夫以兒童的主導(dǎo)活動為依據(jù)劃分兒童心理發(fā)展階段兒童心理發(fā)展的6個年齡階段為：1）直接的情感性交際活動（01歲）2）操作實物的活動（13歲）3）游戲活動（37歲）4）學(xué)習(xí)活動（711歲）5）社會公益活動（1115歲）6）專業(yè)的學(xué)習(xí)活動（1517歲）知識點：施太倫（W.Stern）以種系演化作為分期標準劃分兒童心理發(fā)展階段1）幼兒期（6歲以前）：相當于從哺乳類動物到原

10、始人類的階段；2）意識的學(xué)習(xí)期（從入學(xué)到13歲）：相當于人類古老的文化階段；3）青年成熟期（1418歲）：相當于近代文化階段。要點：心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的（理解）1心理發(fā)展速度的變化非勻速性以快速期為分界點劃分階段各階段具有典型特征 2階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一量的積累 質(zhì)的飛躍量的繼續(xù)積累再進入新的飛躍量變質(zhì)變統(tǒng)一，形成連續(xù)性和階段性統(tǒng)一知識點：年齡、教育與心理發(fā)展的關(guān)系（一）關(guān)于年齡與心理發(fā)展的關(guān)系：1、年齡是心理發(fā)展的一個維度2、心理發(fā)展的水平同年齡之間的大致對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)為：1）機體是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，它是隨年齡而成長的；個體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗也隨個體年齡增長而積累。因此，心理的發(fā)展

11、有一個隨年齡增長而上升的趨勢，表現(xiàn)出心理發(fā)展水平與年齡之間有一個大致對應(yīng)的關(guān)系。2）心理發(fā)展在不同年齡階段都會出現(xiàn)本階段所特有的典型特征，這種特征具有相對穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡的大體對應(yīng)關(guān)系。3）心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系。（二）要點：教育在心理發(fā)展中的作用（理解）1教育具有引導(dǎo)和促進心理發(fā)展的作用2教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時期3教材和教法應(yīng)適合兒童的認知發(fā)展規(guī)律知識第 2 節(jié)：心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)第一單元遺傳與心理發(fā)展知識點：遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性（一）遺傳與遺傳機制1、遺傳與變異2、遺傳機制染色體、DNA和基因（二）遺傳機制缺陷1、發(fā)展障礙1）先天愚型（唐氏綜合癥）

12、2）性別發(fā)育不正常3） 苯丙酮尿癥（PKU綜合癥）2、精神障礙1） 精神分裂癥2） 抑郁癥3）亨廷頓氏舞蹈癥知識點：生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）兒童的身體發(fā)展1、身高和體重1）要點：第一個發(fā)育高峰期（識記）：01、2歲2）要點：第二個發(fā)育高峰期（識記）：1113歲（女）；1315歲（男）2、不同性別兒童身體發(fā)展速度的兩個交叉：3、要點：兒童身體發(fā)展的非勻速性（理解）兒童身體發(fā)展并不是隨年齡增長而等速增加。發(fā)展過程有快速期也有相對平穩(wěn)期。可劃分為4個階段： 02歲 快速發(fā)展階段211、12歲 平緩發(fā)展階段1113歲（女），1315歲（男） 急速發(fā)展階段15、16歲成熟 緩慢發(fā)展階段4、兒童

13、生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律1）要點：身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠原則”（識記）頭尾原則：頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展嚴格地遵循著頭頸軀干下肢的次序進行。近遠原則：近遠原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運動的發(fā)展順序是從軀干開始向四肢再向手和腳，最后達到手指和腳趾的小肌肉運動。2）各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象 知識點：大腦結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展1、腦的結(jié)構(gòu)的發(fā)展1）出生時大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展2）腦的重量增加3）腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、神經(jīng)纖維增長、皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化4）兒童腦電圖的特征表明：·兒童大腦發(fā)育具有程序性·兒童大腦發(fā)育存在兩個快速期2、大腦

14、機能的發(fā)展兒童大腦機能的發(fā)展表現(xiàn)在：1）無條件反射和條件反射2）興奮和抑制過程的增強3）第一、第二信號系統(tǒng)的發(fā)展要點：腦的結(jié)構(gòu)和機能的可變性（理解）、胎內(nèi)環(huán)境對胎兒腦發(fā)展的影響·母親的生理條件對胎兒有影響·母親的疾病對胎兒有影響·藥物和煙酒對胎兒有影響后天環(huán)境對腦的結(jié)構(gòu)和機能的影響·腦發(fā)育的可塑性·腦的修復(fù)性和機能代償?shù)?3 節(jié)：兒童心理發(fā)展第一單元嬰兒期的心理發(fā)展要點：嬰兒期心理發(fā)展的主要特征（理解）嬰兒期是指個體03歲的時期。這個年齡階段心理發(fā)展的主要特點是： 1）動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義重大； 2）感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平

15、； 3）處于言語發(fā)展的重要時期； 4）社會性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標志。要點：嬰兒動作的發(fā)展（識記）明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標志。嬰兒早期動作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動中。早期動作的發(fā)展在一定程度上反映著心理發(fā)展的水平。早期動作的發(fā)展過于遲緩，可以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。（一）嬰兒的主要動作發(fā)展1、嬰兒手的抓握動作的發(fā)展：重點是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。2、兒童行走能力的發(fā)展：獨立行走是兒童發(fā)展的一個里程碑，它使兒童的軀體移動從被動到主動，從而擴大了兒童的認知范圍，增加了與周圍主動交往的機會，為發(fā)展兒童個體活動的自主性提供必要條件。（二）嬰

16、兒動作的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律1、從整體向分化發(fā)展2、從不隨意動作向隨意動作發(fā)展3、具有一定的方向性和順序性知識點：嬰兒感知覺的發(fā)展要點：感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺對嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動的，而是主動的積極的有選擇性的，是對來自周圍環(huán)境的信息的察覺、組織、綜合及對它的解釋。（識記）（一）要點：對嬰兒感知覺能力的認識（理解）1、人們對新生兒、嬰兒感知覺能力的認識經(jīng)歷了重大的變化。近幾十年的研究發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒并非是傳統(tǒng)觀點認為的“白板”，他們具有驚人的感覺能力。2、新的研究方法的突破，促進了新生兒

17、、嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)。習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式是揭示兒童感知能力的關(guān)鍵性研究方法。要點：習(xí)慣化范式（識記）習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個過程合稱為習(xí)慣化范式。要點：優(yōu)先注視范式（理解）優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。（二）嬰兒感知覺的發(fā)展1嬰兒感覺的發(fā)展1）嬰兒視覺的發(fā)展要點：嬰兒視覺的刺激偏愛（理解、應(yīng)用）通過范茲（Robert Fantz）的刺激偏愛程序的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)嬰兒對一些視覺刺

18、激有特殊的偏愛，這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運動中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。2）嬰兒聽覺的發(fā)展3）嬰兒膚覺的發(fā)展4）嬰兒味覺和嗅覺的發(fā)展2嬰兒知覺的發(fā)展1）空間知覺的發(fā)展·形狀知覺·深度知覺·方位知覺2）時間知覺的發(fā)展要點：嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。（識記）知識點：嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展嬰兒注意的發(fā)展嬰兒記憶的發(fā)展要點：條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標志（識記）要點：嬰兒思維的發(fā)展（理解）嬰兒的思維屬于直覺行動思維，其主要特點如下：）直觀性和行動性）間接性和概括性）

19、缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性）思維的狹隘性）思維開始和語言聯(lián)系起來，第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展知識點：嬰兒言語的發(fā)展（一）要點：言語發(fā)展的理論（理解）1、后天學(xué)習(xí)理論2、先天成熟理論先天成熟理論的主要觀點是強調(diào)先天因素對言語發(fā)展的決定作用，他們認為兒童言語的發(fā)展決定于成熟。所以也稱自然成熟說。其代表人物喬姆斯基（Chomsky）。喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)普遍語法，這種先天就具備的學(xué)習(xí)語言能力普通語法在后天語言環(huán)境的作用下轉(zhuǎn)換成個別語法，成為使用某一具體語言的能力。他認為轉(zhuǎn)換的機制就是先天的語言獲得裝置（LAD）。普遍語法轉(zhuǎn)換成個別語法的過程的理論就

20、是生成轉(zhuǎn)換語法理論。3、環(huán)境和主體相互作用理論（二）嬰兒言語的發(fā)展歷程要點：世界各國人類嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。（理解） 要點：一歲半到二歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期。三歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。（理解）知識點：嬰兒氣質(zhì) 要點：氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎(chǔ)。（理解）（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（二）要點：托馬斯切斯的氣質(zhì)類型說（識記、理解）1容易型（占40）：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛。2困難型（占10

21、）：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠。3遲緩型（占15）：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。其余35兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。要點：嬰兒的社會性依戀（理解）依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。（一）要點：嬰兒依戀的發(fā)展階段（識記）1無差別的社會反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。2、有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。3特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。（二）要點：嬰兒依戀的類型（識記）1安全型依戀（占65

22、70），有母親在就有安全感，對外界積極反應(yīng)；2回避型依戀（占20），缺乏依戀，與母親未建立起感情聯(lián)結(jié)；3反抗型依戀（占1015），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的?？梢娏己玫慕甜B(yǎng)可以促進良好的依戀?？梢詮姆磻?yīng)性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。知識點：自我意識的發(fā)展1歲以內(nèi)尚無自我意識。1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識的萌芽。23歲兒童開始把自己當作主體來認識，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字（如“寶寶吃蘋果”）變?yōu)椤拔摇边@一代名詞來稱

23、呼自己（如“我吃蘋果”）。這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第二單元幼兒期（36歲）的心理發(fā)展（教程第139146頁）知識點：幼兒的游戲（一）要點：游戲是幼兒的主導(dǎo)活動（理解）幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會交往和對周圍環(huán)境的認識等多是通過游戲活動進行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。（二）要點：游戲?qū)和睦戆l(fā)展有重要意義（理解）通過游戲，模仿社會角色，學(xué)習(xí)社會交往。游戲是兒童認識周圍環(huán)境、認識事物的主要途徑。通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動。通過游戲發(fā)展想象

24、力、創(chuàng)造能力，在游戲中實現(xiàn)自我。游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀律性和協(xié)作精神。游戲活動可以增強體質(zhì)。（三）兒童游戲的發(fā)展（四）兒童游戲中的社會性發(fā)展知識點：幼兒言語的發(fā)展要點：幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時機。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會影響到他們未來從事的職業(yè)和社會交往的基本能力。（理解）（一）幼兒詞匯的發(fā)展1、詞匯量的發(fā)展2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3、詞類的擴展4、消極詞匯和積極詞匯的消長（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展第一，從簡單句發(fā)展到復(fù)合句第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句第四，句子長

25、短的變化知識點：幼兒期認知的發(fā)展（一）幼兒記憶的發(fā)展1、年幼兒童的記憶容量隨年齡的增長而增加2、要點：記憶的發(fā)展特點（識記）無意識記憶為主，有意識記憶迅速發(fā)展起來；）機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；）形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。（二）幼兒期思維的發(fā)展要點：具體形象思維是指兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。（識記）要點：思維的具體形象性（識記、理解）具體形象思維與直覺行動思維的主要區(qū)別在于感知行動內(nèi)化為表象）符號功能）一定的計劃性和預(yù)見性）不清晰性和易變性要點：抽象邏輯思維的初步發(fā)展（理解）幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在

26、提問的類型的變化和概念形成的特點上。1）提問類型的變化2）概念形成的特點3）兒童獲得概念的種基本方式（三）幼兒期認知的發(fā)展幼兒期認知的發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向：1、由遠及近2、 由表及里3、由片面到比較全面4、由淺到深5、由絕對到相對，由自我中心到脫中心化知識點：幼兒個性和社會性的發(fā)展（一）幼兒自我意識的發(fā)展1、從依從成人的評價到開始有獨立的評價2、從對外部行為表型的評價開始向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化3、從簡單、籠統(tǒng)的評價到發(fā)展到較為具體的評價4、從主觀情緒型評價向初步客觀性評價發(fā)展（二）道德判斷和道德發(fā)展過程1. 要點：道德判斷的不同階段（識記）（）前道德判斷階段（）他律道德階段（）自律道德階段2. 兒童

27、道德發(fā)展過程發(fā)展的水平和階段 道德定向習(xí)俗前水平（一級） 第一階段 第二階段 以服從與懲罰為定向以比較行為與個人的關(guān)系為定向習(xí)俗水平 （二級） 第三階段 第四階段 以“好孩子”為定向以法律和秩序為定向習(xí)俗后水平（三級） 第五階段 第六階段 以法定的社會契約為定向以普遍的倫理原則為定向（三）要點：自立欲求與反抗（理解、應(yīng)用）第一反抗期的表現(xiàn)：進入幼兒期就要逐漸拉開與母親的距離，他們能在母親身邊玩耍，把母親作為外在需求的安全基地；他們的活動范圍日益擴展，從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，并為自己一個人發(fā)揮自立的能力而滿足和高興；對周圍的事都想當然地要“我自己做”，對父母的幫助、指示、禁

28、止總要用“不”來反抗。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。對父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能因為受此煩擾而祈求沒有反抗期出現(xiàn)。如果孩子沒有什么反抗行為，這多是由于非兒童自身的問題所致，如父母的教育過于嚴厲，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機會。第三單元童年期兒童的發(fā)展知識點：認知的發(fā)展（一）記憶的發(fā)展1、記憶容量的增加2、要點：記憶的主要特點（識記）1）有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式2）意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶3、要點：記憶策略的

29、運用（理解、應(yīng)用）1）兒童運用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程2）兒童記憶的主要策略有：·復(fù)述（背誦）是能促進兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達到識記目的而主動做出的意識活動。實驗說明，兒童掌握背誦策略是隨年齡增長而提高的。·組織是把要識記的材料中所包含的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。組織策略一般可分為歸類和系列化兩種情況：歸類把要識記的材料按某種標準或關(guān)系進行歸并，以幫助記憶。研究表明，年長兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。但不同年齡兒童分類的水平也不同，年齡小的往往按簡單聯(lián)想歸類，稍大的兒童常以功用關(guān)系分類，然后才逐漸形成和發(fā)展

30、到按概念進行分類。系列化是把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進行整理并條理化，以幫助記憶的方式。小學(xué)一年級學(xué)生還不能運用系列化策略，從三年級開始，這種能力隨年級增長而提高。4、兒童記憶的培養(yǎng)和促進1）豐富兒童的知識和經(jīng)驗2）提高言語和思維的發(fā)展水平3）利用記憶發(fā)展特點，促進記憶發(fā)展進程4）編織記憶之網(wǎng) 要點：思維的發(fā)展（識記、理解、應(yīng)用）童年期的思維獲得飛躍發(fā)展。其基本特征是：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。1、思維發(fā)展過程的特點1）經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程。從幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)階段經(jīng)童年期進入以邏輯思維為主導(dǎo)的階段。2）不能擺脫形象性的邏輯思維。童年期

31、的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛。表現(xiàn)在邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來理解抽象概念。在解決問題的思維活動中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時起作用。這兩種思維成分相互滲透，進行消長變化。3）10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期轉(zhuǎn)折期的具體年齡具有伸縮性，根據(jù)教學(xué)條件可以提前或延后。2、新的思維結(jié)構(gòu)的形成按照皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認知發(fā)展階段性的劃分，小學(xué)兒童屬于具體運算階段，進入邏輯運算時期。其主要思維特點是：1）掌握守恒即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括。2）思維具有可逆性指思維

32、活動既可以向一個方向運行，也可以返回，向另一個方向運行。有兩種形式的可逆，一是反演（或否定）可逆性，二是互反可逆性。3）補償關(guān)系認知思維運算是以某種守恒性為前提的，思維運算的守恒性又與思維活動的可逆性，補償關(guān)系的認知有著密不可分的聯(lián)系。3、邏輯推理關(guān)系的掌握新的思維結(jié)構(gòu)的形成，使兒童認識事物容易把握本質(zhì)特征，從而為推理和解決問題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)則，童年期兒童具有了掌握基本推理規(guī)則的能力。1）類別體系化2）序列化這一時期思維形式和思維內(nèi)容還是緊密地聯(lián)系在一起的，還不能超越具體事物。知識點：童年期個性的發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展（二）童年期自我評價的特

33、點1、自我評價的獨立性日益增長2、自我評價的批判性有一定程度的提高3、自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化4、自我評價的穩(wěn)定性知識點：童年期的社會性發(fā)展（一）對權(quán)威的認知（二）要點：童年期的社會交往（理解）童年期的社會交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往?；锇榻煌莾和鐣园l(fā)展的非常重要的途徑。這種伙伴關(guān)系對他們?nèi)烁癜l(fā)展和社會性（包括道德）發(fā)展，具有不可忽視的作用。他們在特有的兒童社會中，通過解決個人與集體之間的矛盾、解決個人與伙伴成員之間的矛盾，學(xué)會理解他人的觀點和立場，經(jīng)驗協(xié)同和競爭之間的矛盾。他們在這種橫向的人際交往中學(xué)習(xí)社會生活所必要的技能和態(tài)度，使社會性發(fā)展進入一個新的階段。 小學(xué)兒童的伙伴關(guān)

34、系發(fā)展的三個時期1、依從性集合關(guān)系期2、平行性集合關(guān)系期3、整合性集合關(guān)系期第四單元青少年心理的發(fā)展要點：少年期心理發(fā)展特征（識記、理解、應(yīng)用）少年期是指11、12歲到14、15歲這個年齡階段，大體相當于初中時期。由于這個期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。（一）發(fā)展加速現(xiàn)象：少年期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，也是初步性成熟的初期階段。這個時期的身體和生理機能都發(fā)生急劇的變化，成為生長發(fā)育的高峰期，也叫第二加速期。這一時期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍等的成長速度都迅速

35、增加，叫做成長加速。性功能迅速成熟叫做成熟加速。（二）心理發(fā)展的矛盾和易出現(xiàn)的偏差少年期會出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有：1. 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；2. 心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；3. 心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；4. 要求獨立自主與依賴之間的矛盾；5. 自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。由于心身發(fā)展上的不平衡，少年期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問題，甚至容易出現(xiàn)某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運動失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強迫神

36、經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。這些都是現(xiàn)代教育所面臨的重要課題。知識點：青少年期思維的發(fā)展要點：青少年期思維的發(fā)展特點（理解）青少年期的思維發(fā)展水平屬于形式運算水平，其主要特點是思維活動不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進行邏輯推理，能運用形式運算解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。這就是說，少年期兒童的思維具有抽象邏輯性。這一時期的思維發(fā)展具有以下兩個特點：1、建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力2、抽象邏輯推理能力的發(fā)展形式運算階段的青少年思維的主要特點是，可以在頭腦中進行抽象的符號運算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物進行邏輯運演，形成獨立的形式運算體

37、系。 知識點：少年期獨立自主的要求和第二反抗期（一）要點：反抗期（識記）兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。 第一反抗期 第二反抗期出現(xiàn)時間 三四歲幼兒 初中兒童不同特點 爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán) 全面要求獨立自主，從外部因素深入到內(nèi)部因素，從行為表現(xiàn)到要求人格獨立共同特點 出現(xiàn)在新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型期都表現(xiàn)為獨立自主性增強（二） 少年期的第二反抗期1、要點：第二反抗期的主要表現(xiàn)（識記、理解、應(yīng)用）1）社會地位欲求不滿2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動4）青春期煩躁5） 反抗的

38、主要指向父母2、要點：形成第二反抗期的原因（理解）1） 生理方面2） 心理方面3）社會因素方面3、要點：幫助少年兒童順利度過反抗期（理解）1）父母的理解和正確對待父母親需要轉(zhuǎn)變觀念父母需要改變兒童觀與教育觀父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化以友相待并尊重兒童的自主2）引導(dǎo)兒童正確接納自己和自己的變化少年兒童應(yīng)該正確認識這一時期是個體發(fā)展中必經(jīng)的過程，以積極的態(tài)度對待。樹立榜樣和楷模。組織多種自主性活動發(fā)揮他們的獨立自主性。建立責任感，這包括家庭責任感、集團觀念和社會責任感。知識點：青年期自我意識發(fā)展要點：自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識。自我意識是人的意識的

39、重要特征。自我意識的水平是個性發(fā)展水平的標志，也是推動個性發(fā)展的重要因素。（識記）要點：成熟的自我意識至少有下列三方面特征：（理解）能感受到自己身體特征和生理發(fā)展狀況；能意識并體驗到自己的內(nèi)在心理活動；能認識到自己在集體乃至社會中的作用和所處的地位。要點：如果說嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，那么自我意識發(fā)展的第二個飛躍期就是青少年時期，這一時期也被稱為自我意識發(fā)展的突變期。青年期自我意識發(fā)展的主要表現(xiàn)在于自我概念、自我評價、自我理想的整合和統(tǒng)一的過程。（理解）要點：青年期是自我意識的形成期（理解）要點：青春期自我統(tǒng)一性的追求和確立（理解）自我意識的發(fā)展和自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展

40、任務(wù)。對青年期的人格發(fā)展和自我發(fā)展予以系統(tǒng)論述的是艾里克森（E.H.Erikson）的著名的自我同一性理論。艾里克森的自我同一性理論的基本觀點是：人的心理發(fā)展源自于心理需求和社會要求之間的矛盾，稱其為“心理·社會危機”，心理·社會危機的解決過程就是心理發(fā)展的過程。他認為青年期的發(fā)展課題（任務(wù)）是自我同一性的確立和防止同一性的擴散。艾里克森把人生的人格發(fā)展歷程區(qū)分為八個階段。（見教程第158頁圖）要點：同一性擴散或同一性混亂（識記、理解、應(yīng)用）同一性癥候群的特點歸納為如下六個方面：同一性意識過剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調(diào)時間前景的擴散勤奮感的擴散否定的同一性選擇自我同

41、一的形成和確立是動態(tài)發(fā)展的、畢生發(fā)展的任務(wù)。要點：青年期的發(fā)展課題（理解、應(yīng)用）第一，對身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應(yīng)。第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。第三，學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色。第四，對新的人際關(guān)系，特別是對異性關(guān)系的適應(yīng)。第五，學(xué)習(xí)如何認識自我和理解自我。第六，學(xué)習(xí)如何認識社會和對待社會。第七，學(xué)習(xí)并確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。第八，學(xué)習(xí)并掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能。第九，做選擇職業(yè)和工作的準備。第十，做結(jié)婚和過家庭生活的準備。第 4 節(jié)：中年期和老年期的心理變化第一單元中年期的心理變化特點知識點：中年期的生理變化身體變化要點

42、：更年期（理解）在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時期。）女性更年期）男性更年期知識點：中年期的心理變化1、感知覺變化2、智力變化3、中年期的自我意識要點：中年期的發(fā)展任務(wù)（理解、應(yīng)用）中年期是個體對社會影響最大的時期，也是社會向具體提出最多要求的時期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來自于社會的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個階段，其發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感（也稱繁衍），避免停滯感，這種發(fā)展任務(wù)主要來源個體內(nèi)在的發(fā)展變化。哈威格斯特（Robert Havighurst，1972）把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：1）履行成年

43、人的公民責任與社會責任；2）建立與維持生活的經(jīng)濟標準；3）承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；4）同配偶保持和諧的關(guān)系；5）幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責任心的、幸福的成年人；6）與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；7）開展成年人的業(yè)余、休閑活動。第二單元老年期的心理變化要點：對老年期心理發(fā)展變化的不同觀點（理解）老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。（一）老年喪失期：傳統(tǒng)的觀點認為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟基礎(chǔ)”、“社會角色”和“生活價值”的喪失。（

44、二）畢生發(fā)展觀：基本觀點要點：老年期的認知老化（理解）在認知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認知速度、工作記憶與非速度認知之間的效應(yīng)關(guān)系成為闡明老年期認知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。（一）年齡因素對認知老化過程的影響年齡因素在老年期認知老化的進程中起著促退的作用。（二）教育因素對認知老化過程的影響教育因素在認知老化進程中發(fā)揮延緩老化的作用。（三）從不同認知過程看年齡和教育因素的作用知識點：老年期認識活動的退行性變化（一）感知覺退行性變化明顯感知覺是個體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。 1感覺退化2聽力下降3味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍（二）老年期記

45、憶隨年齡增長而減退老年人長時記憶能力的減退老年期再認能力減退老年期回憶能力明顯減退要點：老年記憶衰退的延緩和彌補（應(yīng)用）1）抓緊時機，加強記憶鍛煉，對剛剛記憶的事物抓緊運用默讀、組織等方式重復(fù)記憶；2）主動利用記憶方法，提高記憶效果；3）注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。要點：關(guān)于老年期的智力減退（理解）老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。（一）老年期智力水平有所減退（二）老年智力變化的不平衡性晶體智力呈上升趨勢；流體智力呈下降趨勢要點：老年人人格方面的變化情況（理解）（一）老年人人格的變化1、 不安全感2、老年孤獨感3、適應(yīng)性差4、 拘泥刻板性5、趨于保守6、回憶

46、往事（二）老年人人格基本特征的穩(wěn)定性知識點：老年人的心理衛(wèi)生第 5 節(jié)：本課程知識點列表序號 知識點 知識點級別1 發(fā)展心理學(xué)的定義 識記2 兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普來爾（W. Preyer）。他于1882年發(fā)表了他的兒童心理一書是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。 識記3 發(fā)展心理學(xué)研究的新進展 理解4 發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則 識記5 發(fā)展心理學(xué)的研究方式 識記6 觀察法 應(yīng)用7 訪談法和臨床法 應(yīng)用8 心理發(fā)展的階段論與連續(xù)論 理解9 皮亞杰以認知發(fā)展的標準劃分心理發(fā)展階段 識記10 弗洛伊德按其情欲說劃分兒童發(fā)展階段 識記11 艾里克森以人格特征為標準劃分

47、個體心理發(fā)展階段 應(yīng)用12 心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的 理解13 年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系 理解14 教育在心理發(fā)展中的作用 理解15 遺傳機制 識記16 遺傳機制缺陷 識記17 第一個發(fā)育高峰期 識記18 第二個發(fā)育高峰期 識記19 兒童身體發(fā)展的非勻速性 理解20 身體發(fā)展遵循“首尾原則”和“近遠原則” 識記21 腦的結(jié)構(gòu)和機能的可變性 理解22 嬰兒期心理發(fā)展的主要特征 理解23 明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理的發(fā)生 識記24 嬰兒早期動作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動中。早期動作的發(fā)展在一定程度上反映著心理發(fā)展的水平。早期動作的發(fā)展過于遲緩，可

48、以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。 識記25 嬰兒的主要動作發(fā)展 識記26 嬰兒動作的發(fā)展遵循一定的規(guī)律性 識記27 感知覺是個體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺對嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動的，而是主動的積極的有選擇性的過程，是對來自周圍環(huán)境的信息的察覺、組織、綜合及對它的解釋。 識記28 對嬰兒感知覺能力的認識 理解29 習(xí)慣化范式 識記30 優(yōu)先注視范式 理解31 嬰兒視覺的刺激偏愛 應(yīng)用32 嬰兒知覺的發(fā)展 理解33 視崖 識記34 嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。 識記35 條件反射的

49、出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標志 識記36 嬰兒思維的發(fā)展 理解37 言語發(fā)展的理論 理解38 先天成熟理論的主要觀點 識記39 世界各國人類嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。 理解40 一歲半到二歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期。三歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)則。 理解41 氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎(chǔ)。 理解42 托馬斯切斯的氣質(zhì)類型說 理解序號 知識點 知識點級別43 嬰兒的社會性依戀 理解44 依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。 識記45 嬰兒依戀的發(fā)展階段 識記46 嬰兒依戀的類型 識記47 依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的?？梢娏己玫慕甜B(yǎng)可以促進良好的依戀?？梢詮姆磻?yīng)性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。 理解48 幼兒期心理發(fā)展的主要特點 理解49 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動 理解50 游戲?qū)和睦戆l(fā)展有重要意義 理解51 幼兒期是口頭言