國(guó)家心理咨詢(xún)師考試要點(diǎn)及試卷

1、國(guó)家心理咨詢(xún)師考試要點(diǎn)及試卷（發(fā)展心理學(xué)） 發(fā)展心理學(xué)第 1 節(jié)：發(fā)展心理學(xué)概述第一單元個(gè)體發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的定義（識(shí)記）發(fā)展心理學(xué)是研究心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括比較心理學(xué)、民族心理學(xué)和個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過(guò)程的心理發(fā)展。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象就是人的個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律。知識(shí)點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變1兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段。2科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾（W. Preyer）。普萊爾1882年發(fā)表的兒童心理一書(shū)

2、是第一本較為系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。（識(shí)記）3兒童心理學(xué)的演變與發(fā)展。（二）個(gè)體畢生心理發(fā)展的研究 （三）我國(guó)的發(fā)展心理學(xué)（四）要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展（理解）揭示了嬰兒心理發(fā)展能力。兒童社會(huì)化的問(wèn)題受到普遍的重視。兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破。畢生發(fā)展的觀點(diǎn)日益為廣大心理學(xué)家接受。系統(tǒng)的觀點(diǎn)已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中。第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則（識(shí)記）客觀性原則能動(dòng)性原則整體性和相互聯(lián)系性原則教育性原則要點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的研究方式（識(shí)記）縱向研究：縱向研究是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤

3、研究?？v向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。橫斷研究：橫斷研究是在同一時(shí)間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，并進(jìn)行橫向比較?？v向與橫斷相結(jié)合的研究。知識(shí)點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法要點(diǎn)：觀察法（應(yīng)用）觀察法是有目的、有計(jì)劃地通過(guò)觀察記錄被試者的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)分析心理發(fā)展特征和規(guī)律的研究方法。觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究最基本的方法。觀察法分為直接觀察和間接觀察。實(shí)驗(yàn)法要點(diǎn)：訪(fǎng)談法和臨床法（理解、應(yīng)用）訪(fǎng)談法訪(fǎng)談法是通過(guò)口頭交談了解、收集被研究者有關(guān)心理發(fā)展和問(wèn)題的資料的一種方法。訪(fǎng)談法有結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談、非結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談和半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談。結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談中談話(huà)的內(nèi)容、過(guò)程都設(shè)計(jì)好統(tǒng)一的要求和結(jié)構(gòu)，非

4、結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談則不需要。居于兩者之間的談話(huà)法也稱(chēng)為半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談。為了更好的發(fā)揮訪(fǎng)談法的特殊作用，談訪(fǎng)者必須事先作好周密的計(jì)劃，保持現(xiàn)場(chǎng)的和諧氛圍以利溝通，掌握因勢(shì)利導(dǎo)的交談技巧、善于設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，靈活全面地作好記錄等。訪(fǎng)談法的優(yōu)點(diǎn)是便于交談雙方相互影響和相互作用，可以遵循特定的目的，按計(jì)劃層層深入，有針對(duì)性地收集資料；其局限性是訪(fǎng)談效果受訪(fǎng)談?wù)咦陨硭刭|(zhì)的影響，訪(fǎng)談結(jié)果不易量化等。2）臨床法皮亞杰率先卓有成效地運(yùn)用這一研究方法。實(shí)際上是談話(huà)法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法的綜合運(yùn)用。一般做法為：第一步由主試提出任務(wù)（以口頭、實(shí)物和口頭相結(jié)合的方式），由被試者回答（以口頭、操作與口頭結(jié)合的方式），主試者根據(jù)回答情況進(jìn)一步

5、提出問(wèn)題，以深入了解兒童未能表達(dá)出的心理活動(dòng)。如此連續(xù)要求被試者做出解釋?zhuān)钡街髟囌吒械綕M(mǎn)意為止。這種方法對(duì)主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的機(jī)敏，善于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，立即作出判斷，并迅速提出新的問(wèn)題；主試者必須熟悉所研究的領(lǐng)域，同時(shí)要求了解并熟悉被試者的一般情況。第三單元發(fā)展心理學(xué)的基本理論 知識(shí)點(diǎn)：心理發(fā)展的動(dòng)力：一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。（一）對(duì)遺傳和環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變（二）遺傳因素作用的可控性與可變性知識(shí)點(diǎn)：心理發(fā)展的歷程（一）要點(diǎn)：心理發(fā)展的階段論與連續(xù)論（理解）階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程分階段進(jìn)行。各個(gè)不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。連續(xù)論：連續(xù)論觀點(diǎn)

6、主張心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒(méi)有什么階段的。他們認(rèn)為階段論者只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同年齡階段之間心理發(fā)展的漸進(jìn)的變化。（二）發(fā)展階段的劃分及其理論依據(jù)1要點(diǎn)：皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段（識(shí)記）皮亞杰以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)劃分兒童心理發(fā)展階段，其四階段為： 感知運(yùn)動(dòng)階段：02歲； 前運(yùn)算階段：26、7歲；具體運(yùn)算階段：711、12歲； 形式運(yùn)算階段：11、1214、15歲；2、柏曼（L. Berman）以生理發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段 3、要點(diǎn)：弗洛伊德按其情欲說(shuō)劃分兒童發(fā)展階段（識(shí)記） 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德學(xué)說(shuō)的中心思想是情欲說(shuō)。他主張心理發(fā)展的動(dòng)力

7、來(lái)自于性本能并強(qiáng)調(diào)人有追求自我快樂(lè)的本能，追求性欲的滿(mǎn)足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德認(rèn)為兒童發(fā)展的不同時(shí)期里必多（LiBido）集中投放于身體的特定部位，并以此為標(biāo)準(zhǔn)將兒童的心理發(fā)展分為不同的階段：口唇期（01歲）、肛門(mén)期（13歲）、前生殖器期（45歲）、潛伏期（6青春期）、生殖期（青春期）。要點(diǎn)：艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分個(gè)體心理發(fā)展階段（識(shí)記、理解、應(yīng)用）艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)：第一階段為嬰兒期（01歲半）：發(fā)展的任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)，兒童獲得的積極成果是身體舒適和安全感。第二階段為兒童早期（或稱(chēng)

8、學(xué)步期，1歲半3歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)著意志的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是堅(jiān)持的能力和自主的能力。第三階段為學(xué)前期（或稱(chēng)游戲期，36歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是掌握新任務(wù)的主動(dòng)性。第四個(gè)階段為學(xué)齡期（612 歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是創(chuàng)造力發(fā)展和掌握技能。第五階段為青年期（1218歲）：發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。第六階段為成年早期（1825歲）：發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤立感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是親愛(ài)。第七階段為成年中

9、期（2550歲）：主要獲得生殖感，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。第八階段為成年晚期（50歲以后直到死亡），主要為獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)，積極的成果為體驗(yàn)完成人生的使命感。知識(shí)點(diǎn)：列昂節(jié)夫以?xún)和闹鲗?dǎo)活動(dòng)為依據(jù)劃分兒童心理發(fā)展階段兒童心理發(fā)展的6個(gè)年齡階段為：1）直接的情感性交際活動(dòng)（01歲）2）操作實(shí)物的活動(dòng)（13歲）3）游戲活動(dòng)（37歲）4）學(xué)習(xí)活動(dòng)（711歲）5）社會(huì)公益活動(dòng)（1115歲）6）專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（1517歲）知識(shí)點(diǎn)：施太倫（W.Stern）以種系演化作為分期標(biāo)準(zhǔn)劃分兒童心理發(fā)展階段1）幼兒期（6歲以前）：相當(dāng)于從哺乳類(lèi)動(dòng)物到原

10、始人類(lèi)的階段；2）意識(shí)的學(xué)習(xí)期（從入學(xué)到13歲）：相當(dāng)于人類(lèi)古老的文化階段；3）青年成熟期（1418歲）：相當(dāng)于近代文化階段。要點(diǎn)：心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的（理解）1心理發(fā)展速度的變化非勻速性以快速期為分界點(diǎn)劃分階段各階段具有典型特征 2階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一量的積累 質(zhì)的飛躍量的繼續(xù)積累再進(jìn)入新的飛躍量變質(zhì)變統(tǒng)一，形成連續(xù)性和階段性統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)：年齡、教育與心理發(fā)展的關(guān)系（一）關(guān)于年齡與心理發(fā)展的關(guān)系：1、年齡是心理發(fā)展的一個(gè)維度2、心理發(fā)展的水平同年齡之間的大致對(duì)應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)為：1）機(jī)體是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，它是隨年齡而成長(zhǎng)的；個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)也隨個(gè)體年齡增長(zhǎng)而積累。因此，心理的發(fā)展

11、有一個(gè)隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)，表現(xiàn)出心理發(fā)展水平與年齡之間有一個(gè)大致對(duì)應(yīng)的關(guān)系。2）心理發(fā)展在不同年齡階段都會(huì)出現(xiàn)本階段所特有的典型特征，這種特征具有相對(duì)穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與年齡的大體對(duì)應(yīng)關(guān)系。3）心理發(fā)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系。（二）要點(diǎn)：教育在心理發(fā)展中的作用（理解）1教育具有引導(dǎo)和促進(jìn)心理發(fā)展的作用2教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時(shí)期3教材和教法應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律知識(shí)第 2 節(jié)：心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)第一單元遺傳與心理發(fā)展知識(shí)點(diǎn)：遺傳為兒童心理的發(fā)展提供可能性（一）遺傳與遺傳機(jī)制1、遺傳與變異2、遺傳機(jī)制染色體、DNA和基因（二）遺傳機(jī)制缺陷1、發(fā)展障礙1）先天愚型（唐氏綜合癥）

12、2）性別發(fā)育不正常3） 苯丙酮尿癥（PKU綜合癥）2、精神障礙1） 精神分裂癥2） 抑郁癥3）亨廷頓氏舞蹈癥知識(shí)點(diǎn)：生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）兒童的身體發(fā)展1、身高和體重1）要點(diǎn)：第一個(gè)發(fā)育高峰期（識(shí)記）：01、2歲2）要點(diǎn)：第二個(gè)發(fā)育高峰期（識(shí)記）：1113歲（女）；1315歲（男）2、不同性別兒童身體發(fā)展速度的兩個(gè)交叉：3、要點(diǎn)：兒童身體發(fā)展的非勻速性（理解）兒童身體發(fā)展并不是隨年齡增長(zhǎng)而等速增加。發(fā)展過(guò)程有快速期也有相對(duì)平穩(wěn)期?？蓜澐譃?個(gè)階段： 02歲 快速發(fā)展階段211、12歲 平緩發(fā)展階段1113歲（女），1315歲（男） 急速發(fā)展階段15、16歲成熟 緩慢發(fā)展階段4、兒童

13、生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律1）要點(diǎn)：身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則”（識(shí)記）頭尾原則：頭尾原則是指從上到下的發(fā)展順序，兒童身體的發(fā)展嚴(yán)格地遵循著頭頸軀干下肢的次序進(jìn)行。近遠(yuǎn)原則：近遠(yuǎn)原則是指從中軸向外圍的發(fā)展順序，兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展順序是從軀干開(kāi)始向四肢再向手和腳，最后達(dá)到手指和腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)。2）各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡現(xiàn)象 知識(shí)點(diǎn)：大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展1、腦的結(jié)構(gòu)的發(fā)展1）出生時(shí)大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展2）腦的重量增加3）腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、神經(jīng)纖維增長(zhǎng)、皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化4）兒童腦電圖的特征表明：·兒童大腦發(fā)育具有程序性·兒童大腦發(fā)育存在兩個(gè)快速期2、大腦

14、機(jī)能的發(fā)展兒童大腦機(jī)能的發(fā)展表現(xiàn)在：1）無(wú)條件反射和條件反射2）興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)3）第一、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展要點(diǎn)：腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性（理解）、胎內(nèi)環(huán)境對(duì)胎兒腦發(fā)展的影響·母親的生理?xiàng)l件對(duì)胎兒有影響·母親的疾病對(duì)胎兒有影響·藥物和煙酒對(duì)胎兒有影響后天環(huán)境對(duì)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響·腦發(fā)育的可塑性·腦的修復(fù)性和機(jī)能代償?shù)?3 節(jié)：兒童心理發(fā)展第一單元嬰兒期的心理發(fā)展要點(diǎn)：嬰兒期心理發(fā)展的主要特征（理解）嬰兒期是指?jìng)€(gè)體03歲的時(shí)期。這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是： 1）動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大； 2）感知覺(jué)迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平

15、； 3）處于言語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期； 4）社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感發(fā)展的重要標(biāo)志。要點(diǎn)：嬰兒動(dòng)作的發(fā)展（識(shí)記）明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。嬰兒早期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動(dòng)中。早期動(dòng)作的發(fā)展在一定程度上反映著心理發(fā)展的水平。早期動(dòng)作的發(fā)展過(guò)于遲緩，可以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。（一）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展1、嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展：重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。2、兒童行走能力的發(fā)展：獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng)，從而擴(kuò)大了兒童的認(rèn)知范圍，增加了與周?chē)鲃?dòng)交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展兒童個(gè)體活動(dòng)的自主性提供必要條件。（二）嬰

16、兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律1、從整體向分化發(fā)展2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展3、具有一定的方向性和順序性知識(shí)點(diǎn)：嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展要點(diǎn)：感知覺(jué)是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程。感知覺(jué)對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過(guò)感知覺(jué)獲取周?chē)h(huán)境的信息并適應(yīng)周?chē)h(huán)境。這一過(guò)程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的積極的有選擇性的，是對(duì)來(lái)自周?chē)h(huán)境的信息的察覺(jué)、組織、綜合及對(duì)它的解釋。（識(shí)記）（一）要點(diǎn)：對(duì)嬰兒感知覺(jué)能力的認(rèn)識(shí)（理解）1、人們對(duì)新生兒、嬰兒感知覺(jué)能力的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了重大的變化。近幾十年的研究發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒并非是傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為的“白板”，他們具有驚人的感覺(jué)能力。2、新的研究方法的突破，促進(jìn)了新生兒

17、、嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)。習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式是揭示兒童感知能力的關(guān)鍵性研究方法。要點(diǎn)：習(xí)慣化范式（識(shí)記）習(xí)慣化范式又稱(chēng)習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱(chēng)為習(xí)慣化范式。要點(diǎn)：優(yōu)先注視范式（理解）優(yōu)先注視范式也稱(chēng)刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。（二）嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展1嬰兒感覺(jué)的發(fā)展1）嬰兒視覺(jué)的發(fā)展要點(diǎn)：嬰兒視覺(jué)的刺激偏愛(ài)（理解、應(yīng)用）通過(guò)范茲（Robert Fantz）的刺激偏愛(ài)程序的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)一些視覺(jué)刺

18、激有特殊的偏愛(ài)，這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)中的物體、物體輪廓線(xiàn)密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線(xiàn)或同心圓圖案等。2）嬰兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展3）嬰兒膚覺(jué)的發(fā)展4）嬰兒味覺(jué)和嗅覺(jué)的發(fā)展2嬰兒知覺(jué)的發(fā)展1）空間知覺(jué)的發(fā)展·形狀知覺(jué)·深度知覺(jué)·方位知覺(jué)2）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展要點(diǎn)：嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺(jué)的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。（識(shí)記）知識(shí)點(diǎn)：嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展嬰兒注意的發(fā)展嬰兒記憶的發(fā)展要點(diǎn)：條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志（識(shí)記）要點(diǎn)：嬰兒思維的發(fā)展（理解）嬰兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，其主要特點(diǎn)如下：）直觀性和行動(dòng)性）間接性和概括性）

19、缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性）思維的狹隘性）思維開(kāi)始和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始發(fā)展知識(shí)點(diǎn)：嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展（一）要點(diǎn)：言語(yǔ)發(fā)展的理論（理解）1、后天學(xué)習(xí)理論2、先天成熟理論先天成熟理論的主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語(yǔ)的發(fā)展決定于成熟。所以也稱(chēng)自然成熟說(shuō)。其代表人物喬姆斯基（Chomsky）。喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類(lèi)先天就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)因結(jié)構(gòu)普遍語(yǔ)法，這種先天就具備的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力普通語(yǔ)法在后天語(yǔ)言環(huán)境的作用下轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法，成為使用某一具體語(yǔ)言的能力。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得裝置（LAD）。普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法的過(guò)程的理論就

20、是生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論。3、環(huán)境和主體相互作用理論（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展歷程要點(diǎn)：世界各國(guó)人類(lèi)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。（理解） 要點(diǎn)：一歲半到二歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期。三歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。（理解）知識(shí)點(diǎn)：嬰兒氣質(zhì) 要點(diǎn)：氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來(lái)的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。（理解）（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類(lèi)型劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（二）要點(diǎn)：托馬斯切斯的氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)（識(shí)記、理解）1容易型（占40）：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和喜愛(ài)。2困難型（占10

21、）：難以適應(yīng)環(huán)境，生活無(wú)節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。困難型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。3遲緩型（占15）：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱(chēng)慢慢活躍型。遲緩型隨著愛(ài)撫和耐心教育而轉(zhuǎn)化。其余35兒童的氣質(zhì)屬于混合類(lèi)型。要點(diǎn)：嬰兒的社會(huì)性依戀（理解）依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。（一）要點(diǎn)：嬰兒依戀的發(fā)展階段（識(shí)記）1無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛(ài)，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反應(yīng)。3特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專(zhuān)門(mén)的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。（二）要點(diǎn)：嬰兒依戀的類(lèi)型（識(shí)記）1安全型依戀（占65

22、70），有母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)；2回避型依戀（占20），缺乏依戀，與母親未建立起感情聯(lián)結(jié)；3反抗型依戀（占1015），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫，亦稱(chēng)矛盾型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬消極的不安全型依戀。依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的。可見(jiàn)良好的教養(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀。可以從反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來(lái)衡量母親的教養(yǎng)行為。知識(shí)點(diǎn)：自我意識(shí)的發(fā)展1歲以?xún)?nèi)尚無(wú)自我意識(shí)。1周歲末開(kāi)始把自己與周?chē)h(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，這是自我意識(shí)的萌芽。23歲兒童開(kāi)始把自己當(dāng)作主體來(lái)認(rèn)識(shí)，突出的表現(xiàn)是從稱(chēng)呼自己的名字（如“寶寶吃蘋(píng)果”）變?yōu)椤拔摇边@一代名詞來(lái)稱(chēng)

23、呼自己（如“我吃蘋(píng)果”）。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。第二單元幼兒期（36歲）的心理發(fā)展（教程第139146頁(yè)）知識(shí)點(diǎn)：幼兒的游戲（一）要點(diǎn)：游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)（理解）幼兒的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。（二）要點(diǎn)：游戲?qū)和睦戆l(fā)展有重要意義（理解）通過(guò)游戲，模仿社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)交往。游戲是兒童認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境、認(rèn)識(shí)事物的主要途徑。通過(guò)游戲發(fā)展感知覺(jué)、思維和解決問(wèn)題等心理活動(dòng)。通過(guò)游戲發(fā)展想象

24、力、創(chuàng)造能力，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我。游戲可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神。游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。（三）兒童游戲的發(fā)展（四）兒童游戲中的社會(huì)性發(fā)展知識(shí)點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)的發(fā)展要點(diǎn)：幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語(yǔ)發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。幼兒期的言語(yǔ)發(fā)展水平，將會(huì)影響到他們未來(lái)從事的職業(yè)和社會(huì)交往的基本能力。（理解）（一）幼兒詞匯的發(fā)展1、詞匯量的發(fā)展2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3、詞類(lèi)的擴(kuò)展4、消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子第三，從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句第四，句子長(zhǎng)

25、短的變化知識(shí)點(diǎn)：幼兒期認(rèn)知的發(fā)展（一）幼兒記憶的發(fā)展1、年幼兒童的記憶容量隨年齡的增長(zhǎng)而增加2、要點(diǎn)：記憶的發(fā)展特點(diǎn)（識(shí)記）無(wú)意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶迅速發(fā)展起來(lái)；）機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；）形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來(lái)。（二）幼兒期思維的發(fā)展要點(diǎn)：具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴(lài)于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開(kāi)的。（識(shí)記）要點(diǎn)：思維的具體形象性（識(shí)記、理解）具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象）符號(hào)功能）一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性）不清晰性和易變性要點(diǎn)：抽象邏輯思維的初步發(fā)展（理解）幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在

26、提問(wèn)的類(lèi)型的變化和概念形成的特點(diǎn)上。1）提問(wèn)類(lèi)型的變化2）概念形成的特點(diǎn)3）兒童獲得概念的種基本方式（三）幼兒期認(rèn)知的發(fā)展幼兒期認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向：1、由遠(yuǎn)及近2、 由表及里3、由片面到比較全面4、由淺到深5、由絕對(duì)到相對(duì)，由自我中心到脫中心化知識(shí)點(diǎn)：幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展（一）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展1、從依從成人的評(píng)價(jià)到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)2、從對(duì)外部行為表型的評(píng)價(jià)開(kāi)始向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化3、從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)4、從主觀情緒型評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展（二）道德判斷和道德發(fā)展過(guò)程1. 要點(diǎn)：道德判斷的不同階段（識(shí)記）（）前道德判斷階段（）他律道德階段（）自律道德階段2. 兒童

27、道德發(fā)展過(guò)程發(fā)展的水平和階段 道德定向習(xí)俗前水平（一級(jí)） 第一階段 第二階段 以服從與懲罰為定向以比較行為與個(gè)人的關(guān)系為定向習(xí)俗水平 （二級(jí)） 第三階段 第四階段 以“好孩子”為定向以法律和秩序?yàn)槎ㄏ蛄?xí)俗后水平（三級(jí)） 第五階段 第六階段 以法定的社會(huì)契約為定向以普遍的倫理原則為定向（三）要點(diǎn)：自立欲求與反抗（理解、應(yīng)用）第一反抗期的表現(xiàn)：進(jìn)入幼兒期就要逐漸拉開(kāi)與母親的距離，他們能在母親身邊玩耍，把母親作為外在需求的安全基地；他們的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴(lài)狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，并為自己一個(gè)人發(fā)揮自立的能力而滿(mǎn)足和高興；對(duì)周?chē)氖露枷氘?dāng)然地要“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、禁

28、止總要用“不”來(lái)反抗。這種現(xiàn)象與兒童的自我意識(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的自然程序。對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒(méi)有反抗期出現(xiàn)。如果孩子沒(méi)有什么反抗行為，這多是由于非兒童自身的問(wèn)題所致，如父母的教育過(guò)于嚴(yán)厲，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母過(guò)于溺愛(ài)，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。第三單元童年期兒童的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)知的發(fā)展（一）記憶的發(fā)展1、記憶容量的增加2、要點(diǎn)：記憶的主要特點(diǎn)（識(shí)記）1）有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式2）意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶3、要點(diǎn)：記憶策略的

29、運(yùn)用（理解、應(yīng)用）1）兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程2）兒童記憶的主要策略有：·復(fù)述（背誦）是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過(guò)程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，兒童掌握背誦策略是隨年齡增長(zhǎng)而提高的。·組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類(lèi)成系統(tǒng)以幫助記憶。組織策略一般可分為歸類(lèi)和系列化兩種情況：歸類(lèi)把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶。研究表明，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更多地采用歸類(lèi)策略。但不同年齡兒童分類(lèi)的水平也不同，年齡小的往往按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類(lèi)，稍大的兒童常以功用關(guān)系分類(lèi)，然后才逐漸形成和發(fā)展

30、到按概念進(jìn)行分類(lèi)。系列化是把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶的方式。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還不能運(yùn)用系列化策略，從三年級(jí)開(kāi)始，這種能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。4、兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)1）豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)2）提高言語(yǔ)和思維的發(fā)展水平3）利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程4）編織記憶之網(wǎng) 要點(diǎn)：思維的發(fā)展（識(shí)記、理解、應(yīng)用）童年期的思維獲得飛躍發(fā)展。其基本特征是：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。1、思維發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)1）經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。從幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)階段經(jīng)童年期進(jìn)入以邏輯思維為主導(dǎo)的階段。2）不能擺脫形象性的邏輯思維。童年期

31、的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛。表現(xiàn)在邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來(lái)理解抽象概念。在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時(shí)起作用。這兩種思維成分相互滲透，進(jìn)行消長(zhǎng)變化。3）10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期轉(zhuǎn)折期的具體年齡具有伸縮性，根據(jù)教學(xué)條件可以提前或延后。2、新的思維結(jié)構(gòu)的形成按照皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認(rèn)知發(fā)展階段性的劃分，小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段，進(jìn)入邏輯運(yùn)算時(shí)期。其主要思維特點(diǎn)是：1）掌握守恒即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。2）思維具有可逆性指思維

32、活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。有兩種形式的可逆，一是反演（或否定）可逆性，二是互反可逆性。3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知思維運(yùn)算是以某種守恒性為前提的，思維運(yùn)算的守恒性又與思維活動(dòng)的可逆性，補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。3、邏輯推理關(guān)系的掌握新的思維結(jié)構(gòu)的形成，使兒童認(rèn)識(shí)事物容易把握本質(zhì)特征，從而為推理和解決問(wèn)題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行推理還必須掌握類(lèi)別體系化和序列化等推理規(guī)則，童年期兒童具有了掌握基本推理規(guī)則的能力。1）類(lèi)別體系化2）序列化這一時(shí)期思維形式和思維內(nèi)容還是緊密地聯(lián)系在一起的，還不能超越具體事物。知識(shí)點(diǎn)：童年期個(gè)性的發(fā)展（一）自我意識(shí)的發(fā)展（二）童年期自我評(píng)價(jià)的特

33、點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性知識(shí)點(diǎn)：童年期的社會(huì)性發(fā)展（一）對(duì)權(quán)威的認(rèn)知（二）要點(diǎn)：童年期的社會(huì)交往（理解）童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。伙伴交往是兒童社會(huì)性發(fā)展的非常重要的途徑。這種伙伴關(guān)系對(duì)他們?nèi)烁癜l(fā)展和社會(huì)性（包括道德）發(fā)展，具有不可忽視的作用。他們?cè)谔赜械膬和鐣?huì)中，通過(guò)解決個(gè)人與集體之間的矛盾、解決個(gè)人與伙伴成員之間的矛盾，學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，經(jīng)驗(yàn)協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)之間的矛盾。他們?cè)谶@種橫向的人際交往中學(xué)習(xí)社會(huì)生活所必要的技能和態(tài)度，使社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。 小學(xué)兒童的伙伴關(guān)

34、系發(fā)展的三個(gè)時(shí)期1、依從性集合關(guān)系期2、平行性集合關(guān)系期3、整合性集合關(guān)系期第四單元青少年心理的發(fā)展要點(diǎn)：少年期心理發(fā)展特征（識(shí)記、理解、應(yīng)用）少年期是指11、12歲到14、15歲這個(gè)年齡階段，大體相當(dāng)于初中時(shí)期。由于這個(gè)期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿(mǎn)矛盾的，又稱(chēng)為“困難期”、“危機(jī)期”。其主要特點(diǎn)身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。（一）發(fā)展加速現(xiàn)象：少年期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，也是初步性成熟的初期階段。這個(gè)時(shí)期的身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇的變化，成為生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也叫第二加速期。這一時(shí)期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍等的成長(zhǎng)速度都迅速

35、增加，叫做成長(zhǎng)加速。性功能迅速成熟叫做成熟加速。（二）心理發(fā)展的矛盾和易出現(xiàn)的偏差少年期會(huì)出現(xiàn)的心理矛盾現(xiàn)象有：1. 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；2. 心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；3. 心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；4. 要求獨(dú)立自主與依賴(lài)之間的矛盾；5. 自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。由于心身發(fā)展上的不平衡，少年期兒童會(huì)感受許多心理沖突和壓力，如果這些問(wèn)題不能得到順利解決，或者較長(zhǎng)期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)種種問(wèn)題，甚至容易出現(xiàn)某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動(dòng)失調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、強(qiáng)迫神

36、經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。這些都是現(xiàn)代教育所面臨的重要課題。知識(shí)點(diǎn)：青少年期思維的發(fā)展要點(diǎn)：青少年期思維的發(fā)展特點(diǎn)（理解）青少年期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算水平，其主要特點(diǎn)是思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，能運(yùn)用形式運(yùn)算解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。這就是說(shuō)，少年期兒童的思維具有抽象邏輯性。這一時(shí)期的思維發(fā)展具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1、建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力2、抽象邏輯推理能力的發(fā)展形式運(yùn)算階段的青少年思維的主要特點(diǎn)是，可以在頭腦中進(jìn)行抽象的符號(hào)運(yùn)算，在頭腦中把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)演，形成獨(dú)立的形式運(yùn)算體

37、系。 知識(shí)點(diǎn)：少年期獨(dú)立自主的要求和第二反抗期（一）要點(diǎn)：反抗期（識(shí)記）兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴(lài)與自主之間的糾葛，以及由于對(duì)立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。 第一反抗期 第二反抗期出現(xiàn)時(shí)間 三四歲幼兒 初中兒童不同特點(diǎn) 爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán) 全面要求獨(dú)立自主，從外部因素深入到內(nèi)部因素，從行為表現(xiàn)到要求人格獨(dú)立共同特點(diǎn) 出現(xiàn)在新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型期都表現(xiàn)為獨(dú)立自主性增強(qiáng)（二） 少年期的第二反抗期1、要點(diǎn)：第二反抗期的主要表現(xiàn)（識(shí)記、理解、應(yīng)用）1）社會(huì)地位欲求不滿(mǎn)2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動(dòng)4）青春期煩躁5） 反抗的

38、主要指向父母2、要點(diǎn)：形成第二反抗期的原因（理解）1） 生理方面2） 心理方面3）社會(huì)因素方面3、要點(diǎn)：幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期（理解）1）父母的理解和正確對(duì)待父母親需要轉(zhuǎn)變觀念父母需要改變兒童觀與教育觀父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化以友相待并尊重兒童的自主2）引導(dǎo)兒童正確接納自己和自己的變化少年兒童應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中必經(jīng)的過(guò)程，以積極的態(tài)度對(duì)待。樹(shù)立榜樣和楷模。組織多種自主性活動(dòng)發(fā)揮他們的獨(dú)立自主性。建立責(zé)任感，這包括家庭責(zé)任感、集團(tuán)觀念和社會(huì)責(zé)任感。知識(shí)點(diǎn)：青年期自我意識(shí)發(fā)展要點(diǎn)：自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是人的意識(shí)的

39、重要特征。自我意識(shí)的水平是個(gè)性發(fā)展水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。（識(shí)記）要點(diǎn)：成熟的自我意識(shí)至少有下列三方面特征：（理解）能感受到自己身體特征和生理發(fā)展?fàn)顩r；能意識(shí)并體驗(yàn)到自己的內(nèi)在心理活動(dòng)；能認(rèn)識(shí)到自己在集體乃至社會(huì)中的作用和所處的地位。要點(diǎn)：如果說(shuō)嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，那么自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期就是青少年時(shí)期，這一時(shí)期也被稱(chēng)為自我意識(shí)發(fā)展的突變期。青年期自我意識(shí)發(fā)展的主要表現(xiàn)在于自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我理想的整合和統(tǒng)一的過(guò)程。（理解）要點(diǎn)：青年期是自我意識(shí)的形成期（理解）要點(diǎn)：青春期自我統(tǒng)一性的追求和確立（理解）自我意識(shí)的發(fā)展和自我同一性的確立是青年期的重要發(fā)展

40、任務(wù)。對(duì)青年期的人格發(fā)展和自我發(fā)展予以系統(tǒng)論述的是艾里克森（E.H.Erikson）的著名的自我同一性理論。艾里克森的自我同一性理論的基本觀點(diǎn)是：人的心理發(fā)展源自于心理需求和社會(huì)要求之間的矛盾，稱(chēng)其為“心理·社會(huì)危機(jī)”，心理·社會(huì)危機(jī)的解決過(guò)程就是心理發(fā)展的過(guò)程。他認(rèn)為青年期的發(fā)展課題（任務(wù)）是自我同一性的確立和防止同一性的擴(kuò)散。艾里克森把人生的人格發(fā)展歷程區(qū)分為八個(gè)階段。（見(jiàn)教程第158頁(yè)圖）要點(diǎn)：同一性擴(kuò)散或同一性混亂（識(shí)記、理解、應(yīng)用）同一性癥候群的特點(diǎn)歸納為如下六個(gè)方面：同一性意識(shí)過(guò)剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調(diào)時(shí)間前景的擴(kuò)散勤奮感的擴(kuò)散否定的同一性選擇自我同

41、一的形成和確立是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、畢生發(fā)展的任務(wù)。要點(diǎn)：青年期的發(fā)展課題（理解、應(yīng)用）第一，對(duì)身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應(yīng)。第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。第三，學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色。第四，對(duì)新的人際關(guān)系，特別是對(duì)異性關(guān)系的適應(yīng)。第五，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自我和理解自我。第六，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)社會(huì)和對(duì)待社會(huì)。第七，學(xué)習(xí)并確立作為社會(huì)一員所必須具備的人生觀和價(jià)值觀。第八，學(xué)習(xí)并掌握作為社會(huì)一員所必須具備的知識(shí)和技能。第九，做選擇職業(yè)和工作的準(zhǔn)備。第十，做結(jié)婚和過(guò)家庭生活的準(zhǔn)備。第 4 節(jié)：中年期和老年期的心理變化第一單元中年期的心理變化特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：中年期的生理變化身體變化要點(diǎn)

42、：更年期（理解）在發(fā)展心理學(xué)上所說(shuō)的更年期是指?jìng)€(gè)體由中年向老年過(guò)渡過(guò)程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。）女性更年期）男性更年期知識(shí)點(diǎn)：中年期的心理變化1、感知覺(jué)變化2、智力變化3、中年期的自我意識(shí)要點(diǎn)：中年期的發(fā)展任務(wù)（理解、應(yīng)用）中年期是個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大的時(shí)期，也是社會(huì)向具體提出最多要求的時(shí)期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來(lái)自于社會(huì)的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個(gè)階段，其發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感（也稱(chēng)繁衍），避免停滯感，這種發(fā)展任務(wù)主要來(lái)源個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展變化。哈威格斯特（Robert Havighurst，1972）把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：1）履行成年

43、人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任；2）建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；3）承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；4）同配偶保持和諧的關(guān)系；5）幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；6）與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；7）開(kāi)展成年人的業(yè)余、休閑活動(dòng)。第二單元老年期的心理變化要點(diǎn)：對(duì)老年期心理發(fā)展變化的不同觀點(diǎn)（理解）老年期（也稱(chēng)成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。（一）老年喪失期：傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時(shí)期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“社會(huì)角色”和“生活價(jià)值”的喪失。（

44、二）畢生發(fā)展觀：基本觀點(diǎn)要點(diǎn)：老年期的認(rèn)知老化（理解）在認(rèn)知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認(rèn)知速度、工作記憶與非速度認(rèn)知之間的效應(yīng)關(guān)系成為闡明老年期認(rèn)知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。（一）年齡因素對(duì)認(rèn)知老化過(guò)程的影響年齡因素在老年期認(rèn)知老化的進(jìn)程中起著促退的作用。（二）教育因素對(duì)認(rèn)知老化過(guò)程的影響教育因素在認(rèn)知老化進(jìn)程中發(fā)揮延緩老化的作用。（三）從不同認(rèn)知過(guò)程看年齡和教育因素的作用知識(shí)點(diǎn)：老年期認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化（一）感知覺(jué)退行性變化明顯感知覺(jué)是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺(jué)閾限升高，即感受性下降。 1感覺(jué)退化2聽(tīng)力下降3味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)逐漸遲鈍（二）老年期記

45、憶隨年齡增長(zhǎng)而減退老年人長(zhǎng)時(shí)記憶能力的減退老年期再認(rèn)能力減退老年期回憶能力明顯減退要點(diǎn)：老年記憶衰退的延緩和彌補(bǔ)（應(yīng)用）1）抓緊時(shí)機(jī)，加強(qiáng)記憶鍛煉，對(duì)剛剛記憶的事物抓緊運(yùn)用默讀、組織等方式重復(fù)記憶；2）主動(dòng)利用記憶方法，提高記憶效果；3）注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線(xiàn)索和條件。要點(diǎn)：關(guān)于老年期的智力減退（理解）老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。（一）老年期智力水平有所減退（二）老年智力變化的不平衡性晶體智力呈上升趨勢(shì)；流體智力呈下降趨勢(shì)要點(diǎn)：老年人人格方面的變化情況（理解）（一）老年人人格的變化1、 不安全感2、老年孤獨(dú)感3、適應(yīng)性差4、 拘泥刻板性5、趨于保守6、回憶

46、往事（二）老年人人格基本特征的穩(wěn)定性知識(shí)點(diǎn)：老年人的心理衛(wèi)生第 5 節(jié)：本課程知識(shí)點(diǎn)列表序號(hào) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)級(jí)別1 發(fā)展心理學(xué)的定義 識(shí)記2 兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普來(lái)爾（W. Preyer）。他于1882年發(fā)表了他的兒童心理一書(shū)是第一本較系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。 識(shí)記3 發(fā)展心理學(xué)研究的新進(jìn)展 理解4 發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則 識(shí)記5 發(fā)展心理學(xué)的研究方式 識(shí)記6 觀察法 應(yīng)用7 訪(fǎng)談法和臨床法 應(yīng)用8 心理發(fā)展的階段論與連續(xù)論 理解9 皮亞杰以認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段 識(shí)記10 弗洛伊德按其情欲說(shuō)劃分兒童發(fā)展階段 識(shí)記11 艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分

47、個(gè)體心理發(fā)展階段 應(yīng)用12 心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的 理解13 年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系 理解14 教育在心理發(fā)展中的作用 理解15 遺傳機(jī)制 識(shí)記16 遺傳機(jī)制缺陷 識(shí)記17 第一個(gè)發(fā)育高峰期 識(shí)記18 第二個(gè)發(fā)育高峰期 識(shí)記19 兒童身體發(fā)展的非勻速性 理解20 身體發(fā)展遵循“首尾原則”和“近遠(yuǎn)原則” 識(shí)記21 腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性 理解22 嬰兒期心理發(fā)展的主要特征 理解23 明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理的發(fā)生 識(shí)記24 嬰兒早期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在活動(dòng)中。早期動(dòng)作的發(fā)展在一定程度上反映著心理發(fā)展的水平。早期動(dòng)作的發(fā)展過(guò)于遲緩，可

48、以預(yù)示以后智力發(fā)展上的障礙。 識(shí)記25 嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展 識(shí)記26 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循一定的規(guī)律性 識(shí)記27 感知覺(jué)是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程。感知覺(jué)對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。嬰兒通過(guò)感知覺(jué)獲取周?chē)h(huán)境的信息并適應(yīng)周?chē)h(huán)境。這一過(guò)程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的積極的有選擇性的過(guò)程，是對(duì)來(lái)自周?chē)h(huán)境的信息的察覺(jué)、組織、綜合及對(duì)它的解釋。 識(shí)記28 對(duì)嬰兒感知覺(jué)能力的認(rèn)識(shí) 理解29 習(xí)慣化范式 識(shí)記30 優(yōu)先注視范式 理解31 嬰兒視覺(jué)的刺激偏愛(ài) 應(yīng)用32 嬰兒知覺(jué)的發(fā)展 理解33 視崖 識(shí)記34 嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺(jué)的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。 識(shí)記35 條件反射的

49、出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志 識(shí)記36 嬰兒思維的發(fā)展 理解37 言語(yǔ)發(fā)展的理論 理解38 先天成熟理論的主要觀點(diǎn) 識(shí)記39 世界各國(guó)人類(lèi)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。 理解40 一歲半到二歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期。三歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。 理解41 氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來(lái)的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。 理解42 托馬斯切斯的氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō) 理解序號(hào) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)級(jí)別43 嬰兒的社會(huì)性依戀 理解44 依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。 識(shí)記45 嬰兒依戀的發(fā)展階段 識(shí)記46 嬰兒依戀的類(lèi)型 識(shí)記47 依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的。可見(jiàn)良好的教養(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀?？梢詮姆磻?yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來(lái)衡量母親的教養(yǎng)行為。 理解48 幼兒期心理發(fā)展的主要特點(diǎn) 理解49 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng) 理解50 游戲?qū)和睦戆l(fā)展有重要意義 理解51 幼兒期是口頭言