對外漢語教材練習(xí)題編排原則

1、對外漢語教材練習(xí)題編排原則 訓(xùn)練在第二語言教學(xué)中是獲得目的語能力的必經(jīng)過程，也是認(rèn)知及開發(fā)智力的手段。和自然狀態(tài)下盲目、無序、無時(shí)限地習(xí)得語言不同，正規(guī)的語言學(xué)習(xí)是按語言規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種完全自覺和循序漸進(jìn)的活動(dòng)，其時(shí)限、條件與學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定性，要求訓(xùn)練盡可能是高效的。因而訓(xùn)練在教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中處于由知識(shí)的鞏固到轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵性階段?？梢哉f，教與學(xué)的效果都要由訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。語言主要不是教會(huì)的，而是練會(huì)的。因此，練習(xí)編得好壞，至關(guān)重要。這本習(xí)題集不僅為從事中高級(jí)漢語教學(xué)達(dá)到教師提供參考，更主要的是給學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練提供可以操作的憑借。這是我國第一部正式出版的中高

2、層次教學(xué)在訓(xùn)練上的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將推動(dòng)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。高效益訓(xùn)練要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)語言教學(xué)要建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，筆者在一篇論文中已做過論述，這一體系包括練習(xí)、習(xí)題的設(shè)計(jì)與編排。理論認(rèn)識(shí)是編排練習(xí)、習(xí)題的前提條件。有關(guān)理論研究越深入越扎實(shí)，轉(zhuǎn)化成的練習(xí)、習(xí)題形式就越合理，越具有實(shí)用價(jià)值。不能將練習(xí)看作簡單的出題，達(dá)到規(guī)定的數(shù)量，具備不同的格式就算了事。訓(xùn)練必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。設(shè)計(jì)每一份練習(xí)，每一類題型，甚至出每一道題，都應(yīng)有明確的目的，有科學(xué)的根據(jù)，盡力避免盲目，低效乃至無效。一本高質(zhì)量的習(xí)題集，不僅會(huì)直接提高訓(xùn)練質(zhì)量，而且對教材編寫，課堂教學(xué)和測試等將會(huì)產(chǎn)生重要影響?？茖W(xué)的定性和定量目

3、標(biāo)一部習(xí)題總必定有訓(xùn)練的總體目標(biāo)，明確各類別訓(xùn)練及各階段性訓(xùn)練所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，必須受統(tǒng)一大綱的制約，互相協(xié)調(diào)，不能各自為政。各類題型、各年級(jí)課程、聽說讀寫譯各項(xiàng)技能、不同的語體等等不同的練習(xí)，既要服從總體目標(biāo)，又要有分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和定量要求。例如某一類題是為了擴(kuò)大詞匯量，某一類題是為了提高造句能力。但是這些題是否出得合適，要將它放在整體訓(xùn)練體系中從定性和數(shù)量上加以考察才能確定。設(shè)計(jì)題型確定題量應(yīng)從總體目標(biāo)出發(fā)確定自己的位置。 這本習(xí)題集的編寫者以漢語水平詞匯與漢字等極大綱為客觀依據(jù)，將詞匯嚴(yán)格地控制在丙級(jí)5000詞、丁級(jí)8000詞的范圍內(nèi)。同時(shí)注意吸收北京語言大學(xué)來華留學(xué)生二系現(xiàn)代漢語專業(yè)正中

4、高級(jí)漢語教學(xué)的老師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力將經(jīng)驗(yàn)提煉上升至理論。編寫這本習(xí)題的目的性和各層次的目標(biāo)是明確的，對每一門課的訓(xùn)練，每一類習(xí)題提出了具體的數(shù)據(jù)、頻度要求。因此，整個(gè)習(xí)題集的科學(xué)性、可信程度和有效率得到了基本保障。既有語言知識(shí)，又遵循語用規(guī)則語言知識(shí)有就是語言諸要素語音、語法、詞匯等這些靜態(tài)的東西，學(xué)生必須消化、掌握、熟練。然而語言知識(shí)如何轉(zhuǎn)換成有交際實(shí)感，能促進(jìn)學(xué)生積極思維的練習(xí)，則是教師要下工夫琢磨的。首先應(yīng)對語言知識(shí)進(jìn)行全面分解，如語音部分可以眼分解為拼音、語調(diào)、重音等幾個(gè)方面，這是一級(jí)。然后再進(jìn)一步從訓(xùn)練角度作二級(jí)分解，如語調(diào)可以從一般的四聲讀法，語調(diào)的語法作用，語調(diào)與語氣詞

5、的關(guān)系等幾方面分別進(jìn)行訓(xùn)練。分解的全面細(xì)致，科學(xué)性就強(qiáng)。教學(xué)中就會(huì)避免顧此失彼。聽力口語的習(xí)題中有一部分練習(xí)是體現(xiàn)語音訓(xùn)練的，通過語音、語調(diào)、重音的變化來把握語句的內(nèi)容、感情和態(tài)度，區(qū)別陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等語調(diào)上的形式差異。這正是中高級(jí)階段聽力口語訓(xùn)練有別于初級(jí)階段的重要特點(diǎn)。再如語法，到中高級(jí)程度，不僅有必要系統(tǒng)講授語法知識(shí)，而且有必要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，從而達(dá)到熟練運(yùn)用。訓(xùn)練有講授不同，它是通過大量練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的語感?，F(xiàn)代漢語語法習(xí)題側(cè)重外國人難以掌握的漢語虛詞如介詞、語氣助詞、連詞、副詞以及部分實(shí)詞、量詞和補(bǔ)語進(jìn)行填空選擇練習(xí)。中級(jí)漢語習(xí)題對“了、著、過、把、被”等幾十個(gè)使用頻率

6、高、語法意義突出、外國人掌握起來難度大、在初級(jí)階段早已接觸到的東西。進(jìn)行螺旋式重現(xiàn)深化，是相當(dāng)有意義的。采取將這些詞語放在A、B、C、D那個(gè)位置恰當(dāng)?shù)倪x擇方式，“了”有6項(xiàng)，“著”有9項(xiàng)，編排本身有內(nèi)在的了解，錯(cuò)誤位置一般是學(xué)生的常見病，多發(fā)病，有些是按沐浴習(xí)慣套用所致。這些具有模式一樣的練習(xí)，在語感上與所學(xué)語法知識(shí)得到了溝通，即從感覺上認(rèn)識(shí)這個(gè)題符合不符合合理性的語法知識(shí)。在大量練習(xí)之后，理性知識(shí)就逐漸轉(zhuǎn)化為可靠的語感。學(xué)生憑語感就能判斷正誤，有能憑語感來進(jìn)行交際。這些都顯出編寫者的精心安排。 如果說掌握了語言知識(shí)可以達(dá)到正確，那么掌握語用規(guī)則則是運(yùn)用語言使之得體的關(guān)鍵。著在中高級(jí)階段的訓(xùn)練

7、中尤為突出。習(xí)題集中七門課的練習(xí)除少量孤立的詞語搭配練習(xí)外，絕大部分有意識(shí)提供接近真實(shí)的語言環(huán)境，突出場合、氛圍、人物身份、人物關(guān)系等，中級(jí)漢語習(xí)題第八題，共115個(gè)小題，要求學(xué)生在ABCD中選擇最合適的詞語或短句填進(jìn)已給的句中。已給的句子實(shí)際上是編者有意識(shí)設(shè)定的語境，讓學(xué)生了解上下文，注意語言背景。學(xué)生要在著115個(gè)習(xí)題里對每四對共460個(gè)詞語或短句作比較。這種有意設(shè)定的語言環(huán)境不僅使語言訓(xùn)練變得接近真實(shí)，能增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，而且它本身就是一種限制條件，有助于學(xué)生按規(guī)定語境來使用詞語完成句子，而不是任意造句。有時(shí)還要從規(guī)定詞語（這又是一個(gè)限制條件）的多義項(xiàng)中選擇一個(gè)合適義項(xiàng)來完成句子。這種語境訓(xùn)

8、練實(shí)用價(jià)值高，有助于語言交際能力的形成。體現(xiàn)課程特點(diǎn)在語言教學(xué)中，技能訓(xùn)練重點(diǎn)和語體風(fēng)格的不同是設(shè)置不同課程的主要依據(jù)。因此，課程特點(diǎn)是這門課的生命。同樣，在語言訓(xùn)練中也必須充分顧及同一語言要素在這一課型中構(gòu)成的特殊技能點(diǎn)（如報(bào)刊語言課中縮略語特別多），和同一技能在不同課型中訓(xùn)練重點(diǎn)的差別。這本習(xí)題集與水平測試（HSK）習(xí)題集的最大不同就在于練習(xí)內(nèi)容、題型設(shè)計(jì)以及訓(xùn)練方法均體現(xiàn)了課型特點(diǎn)。語言課大體以分項(xiàng)技能聽說讀寫譯及綜合技能設(shè)課。而每一項(xiàng)技能既存在本質(zhì)差別又有著密切了解。從訓(xùn)練角度而言，我們特別需要研究每一種技能可以分解為多少個(gè)技能點(diǎn)，它們受哪些因素制約，技能點(diǎn)如何分項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。分項(xiàng)

9、技能的訓(xùn)練在個(gè)體言語活動(dòng)作微觀分解的基礎(chǔ)上，多采用單項(xiàng)訓(xùn)練。像報(bào)刊類課程多數(shù)是屬于閱讀技能訓(xùn)練課，練習(xí)主要是圍繞正確理解內(nèi)容、提高閱讀速度的訓(xùn)練。由于報(bào)刊語言長句子多，往往是長定語，多狀語，句中有句。該練習(xí)的第五部分“找出句子的主要成分”就是針對這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在長句中迅速抓住主干在長句當(dāng)中抓主要信息的能力。新聞聽力、聽力口語則要開動(dòng)聽覺器官進(jìn)行訓(xùn)練，因而練習(xí)全部配有錄音磁帶。雖然同樣是訓(xùn)練聽力，但在內(nèi)容重點(diǎn)、語言要素重點(diǎn)、語速要求、單位時(shí)間字?jǐn)?shù)等又有明顯差別。中級(jí)漢語、高級(jí)漢語練習(xí)題型最多，幾乎包攬聽說讀寫及綜合訓(xùn)練的全部形式，有些細(xì)小的問題都注意到了。例如漢字不標(biāo)音的特點(diǎn)使讀寫訓(xùn)練在某些方

10、面有別于其他語種，因而到中級(jí)階段還堅(jiān)持做看拼音寫漢字的練習(xí)。編者將50個(gè)音節(jié)的拼音插進(jìn)完整的短文之中，使一個(gè)個(gè)孤立的本來是干巴巴的詞語在語境中獲得生命力，語意也由此明晰清楚起來。中級(jí)漢語與高級(jí)漢語還突出了成段表達(dá)能力的培養(yǎng)。這兩門課豐富的練習(xí)內(nèi)容正是由綜合性主干課的性質(zhì)所決定的。 到中高級(jí)階段，課程又體現(xiàn)出語體文體不同的特點(diǎn)。漢語書面語與口語存在較大差異，訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有所針對。比如同是一個(gè)“就”字，崩潰課重點(diǎn)擺在介詞詞性上：“兩國外長將就雙邊關(guān)系和國際問題交換意見”，書面語特點(diǎn)很強(qiáng)。而聽力口語則無需這方面練習(xí)。報(bào)刊課兩個(gè)年級(jí)的課程練習(xí)均市圍繞報(bào)刊詞語、句型、篇章進(jìn)行編排的，特點(diǎn)鮮明。在高級(jí)漢語中

11、有按要求改寫句子如將陳述句該為反問句，肯定句該為雙重否定句這在一定意義上說是在進(jìn)行口語與書面的轉(zhuǎn)換練習(xí)，也體現(xiàn)出綜合訓(xùn)練的一種特點(diǎn)。體現(xiàn)階段性差異不同階段有不同的訓(xùn)練內(nèi)容要求，這一點(diǎn)人們很容易明白，但容易忽視訓(xùn)練形式上的差異。而形式卻往往會(huì)影響訓(xùn)練在難度、速度、數(shù)量、重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)程度例如，造句是培養(yǎng)學(xué)生由認(rèn)識(shí)生詞到會(huì)用生詞從而能讀懂，特別是會(huì)成段表達(dá)成篇表達(dá)的重要過渡環(huán)節(jié)。從初級(jí)階段開始到中級(jí)和高級(jí)階段在語言訓(xùn)練中都占有十分重要的地位。除了（1）給詞造句外，目前比較常用的還有：（2）整理句子：給若干順序錯(cuò)亂的詞語，要求按語法規(guī)則和語言習(xí)慣整理成正確的句子。（3）模仿造句：以課文中的某一句為例，要

12、求用其中的關(guān)聯(lián)詞語造句。（4）用指定詞語完成句子。（5）改寫句子，并與原句比較，說明二者差別與優(yōu)劣。如原句為陳述句，要求該為問句（或雙重否定句，或某中復(fù)句）。 以上幾種形式在訓(xùn)練中都是有效的。這本練習(xí)集都用到了。（1）（2）（3）（4）在二年級(jí)中用的較多，三、四年級(jí)主要用（3）（4）（5）三種?？傮w說來，在高級(jí)（三、四年級(jí)）階段造句的形式要進(jìn)一步多樣花，難度要加大，以利用向篇章表達(dá)能力過渡。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在復(fù)雜句式、造句得體和句群構(gòu)成等方面的訓(xùn)練。所謂復(fù)雜句式包括兩個(gè)方面；一是由多重關(guān)聯(lián)詞語構(gòu)成的復(fù)雜句型；二是原本是個(gè)簡單句，但由于長定語、多狀語、成分套迭等因素，使長句復(fù)雜化了。造句得體能力包括

13、語言文化因素和語境的理解以及對修辭的要求。句群構(gòu)成能力已不局限于單句或簡單復(fù)句，而在于若干句的銜接。這對于訓(xùn)練學(xué)生用漢語思維，表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容有與含義具有重要意義。就是上述五種形式，在同一年級(jí)的前后期，難度上也應(yīng)有所變化。 在訓(xùn)練內(nèi)容上，高級(jí)漢應(yīng)加強(qiáng)對句子、句群和小段的含義分析訓(xùn)練停留在對詞和詞組的理解上是不夠的。所謂高級(jí)不在于長，而在于內(nèi)容深，相同語言中的內(nèi)容密度大文化含大。學(xué)閱讀中最困難往往是這些鍛煉，因?yàn)檫@是查辭典所解決不了的。寫作最困難的這些地方。高級(jí)漢語還應(yīng)加強(qiáng)對文章主題、人物性格、基本情節(jié)的篇章性分析訓(xùn)練?？梢圆扇≌岸囗?xiàng)要求并進(jìn)，也可以采取片段及單項(xiàng)要求結(jié)合的方式。這是培養(yǎng)學(xué)

14、生閱讀和寫作分析性文章的一項(xiàng)基本功，對日后寫畢業(yè)論文非常有用。同時(shí)，加強(qiáng)句群間、段落間的銜接訓(xùn)練，對遞進(jìn)轉(zhuǎn)換（話題）、否認(rèn)、拒絕、提醒、等等不同功能，有標(biāo)與無標(biāo)志銜接，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。在西域方面逐漸擴(kuò)大對成語、歇后語、諺語、慣用語的理解掌握。重視文化含量語言與文化的關(guān)系密不可分，它是文化的一個(gè)組成部分。學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生不僅目的語文化知識(shí)要逐漸增加擴(kuò)大，進(jìn)入語言課程的文化內(nèi)容也會(huì)越來越寬泛。漢語訓(xùn)練反映中華民族的文化，單從詞語角度舉例就舉不勝舉。語言訓(xùn)練不是抽象的符號(hào)訓(xùn)練，不是“A+B+C”、“AABB”公式化死記硬背，語言這個(gè)工具是要使用，要載負(fù)具體的有血有肉的內(nèi)容的。因此有必要特別重

15、視習(xí)題的文化含量。 中高級(jí)階段對外漢語教學(xué)的文化內(nèi)容除專門性文化知識(shí)課外，語言課程本身也承擔(dān)著相當(dāng)重的分量。我們的語言類教材從來都具有豐富的文化內(nèi)容，但文化因素應(yīng)當(dāng)成為語言教學(xué)訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，卻迄今尚未引起足夠的重視。這本習(xí)題集的某些課型注意到這個(gè)問題，是十分可喜的。 作為漢教學(xué)的必要內(nèi)容進(jìn)入訓(xùn)練的文化因素，顯然應(yīng)與學(xué)生掌握漢語的能力有密切關(guān)系，又便于作一般性訓(xùn)練而不是長篇大論地分析現(xiàn)象。這樣的文化因素大致可分為： (1)容易引起歧異的文化因素。任何外語學(xué)習(xí)者都容易按母語習(xí)慣將外語詞匯的某一義項(xiàng)對號(hào)入座地進(jìn)行理解與運(yùn)用因而常常望文生義，出現(xiàn)錯(cuò)誤。一般來講，中國稱謂詞語等級(jí)嚴(yán)格，輩分分明。面

16、稱、背稱、通稱、敬稱在社交中相當(dāng)講究。不要說“犬子”、“愚弟”、“內(nèi)人”、“外子”、“屋里的”、“掌柜的”外國人不容易搞懂就連愛人、叔叔、大爺、侄子、外甥、姨表姐妹、姑表兄弟都難以分清。再如漢語中有關(guān)狗的成語多貶義而英語里則多為褒義。 (2)包含特定歷史社會(huì)背景的文化因素。它往往濃縮成某些專門性詞語或提法，如“上山下鄉(xiāng)”“牛鬼蛇神”“鐵飯碗大鍋飯”“下海”“跳槽”，反映了中國某一歷史時(shí)期特定的社會(huì)色彩。這本習(xí)題集里報(bào)刊類課程練習(xí)包含了大量著方面內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者十分有用。 (3)依然活躍在語言中的某些習(xí)俗與傳統(tǒng)文化因素，有的出自歷史故事或典故，像“推敲”“黃粱美夢”。有的源與宗教，像“五體投地”“

17、大千世界”。有的來自民間故事、神話傳說以及傳統(tǒng)民俗，像十二生肖、清明、端午、年糕、餃子等。以上三點(diǎn)均市語言要素，特別是漢語中詞、短語、成語、俗語、格言、諺語等反映出來的文化因素。 (4)從語言功能中所反映出來的文化差異，人們對招呼語的舉例是最多的。其實(shí)言語行為要得體、得當(dāng)，表現(xiàn)再許多方面。語言各民族的思維方式、價(jià)值觀念不同，話語模式也具有差異。對謙讓、拒絕、恭維、贊賞、請求、希望等等的表達(dá)方式都會(huì)相差甚遠(yuǎn)。例如中國人收到贊揚(yáng)，往往回答：“哪里哪里”、“不敢當(dāng)”、“還差得遠(yuǎn)呢”、“過獎(jiǎng)了”。西方人則非常自喜，報(bào)以“謝謝”。阿拉伯人回答說“感謝你對我的好意”、“贊美歸于安拉”。這些體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的話語

18、中的差異需要進(jìn)一步研究，在練習(xí)當(dāng)中應(yīng)有意識(shí)地編寫進(jìn)去。 (5)專門的文化知識(shí)。在語言課中的練習(xí)里有部分的文化知識(shí)也是必要的，特別是在中高年級(jí)。比如，“中秋節(jié)是什么日子”“守歲與拜年是怎么回事”“魯迅的主要作品有那幾部”等等，中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最基本的文化知識(shí)在這本習(xí)題集里某些課程通過填空練習(xí)反映出來了。 總之，文化問題特別要引起我們語言教學(xué)者的重視，編寫練習(xí)也不能例外。符合學(xué)習(xí)規(guī)律成人學(xué)習(xí)第二語言總是企盼自覺地認(rèn)識(shí)語言語用規(guī)則，而規(guī)則在腦海里形成的條條框框往往又起障礙作用，這是一個(gè)矛盾。怎樣使知識(shí)變成能力，這要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。再者，訓(xùn)練不僅是為了鞏固已學(xué)的知識(shí)，使它變成能力，還要著眼于開發(fā)學(xué)生智力，擴(kuò)大其語言生成能力，使他們能自己發(fā)現(xiàn)目的語和第二語言學(xué)習(xí)中的規(guī)律，從而能舉一反三。這本習(xí)題集的編寫者注意到了這些方面。將漢語作為外語來教，對象是外國人，而且來自不同國家，學(xué)生一時(shí)不易擺脫母語習(xí)