單元三學(xué)前兒童集合概念的教育

1、 幼兒集合概念的發(fā)展幼兒集合概念的發(fā)展 幼兒集合概念的發(fā)展需要經(jīng)歷由泛化籠統(tǒng)到精確的四個(gè)發(fā)展階段：即對集合的籠統(tǒng)感知覺階段、感知有限集合的界限階段、感知集合元素的階段、感知集合的包含關(guān)系階段 （一）對集合的籠統(tǒng)感知覺階段（2-3歲） 國外的研究證明，2-3歲的幼兒可產(chǎn)生對集合的籠統(tǒng)感知，即對元素模糊的泛化的知覺。 這一時(shí)期幼兒還不能精確地說出一組物體的數(shù)量，只能打至地辨別它們的多或少，他們看不到集合的范圍和界限。 （舉例：如孩子在堆積木時(shí)，別人從中拿走了幾塊拱形積木他沒有覺察，直到僅有三塊拱形積木繼續(xù)減少時(shí)，他才有所發(fā)現(xiàn)） （二）感知有限集合的界限階段（3-4歲） 3-4歲幼兒能感知到集合的界

2、限，對集合中元素的知覺也從泛化向精確過渡。這一階段的幼兒對集合中元素的認(rèn)識(shí)不能超出集合的界限，他們一般把注意力集中在集合兩端的元素上，同時(shí)所擺的元素逐步達(dá)到準(zhǔn)確的一一對應(yīng)。 一些實(shí)驗(yàn)研究也表明，小班的幼兒這時(shí)可以用對應(yīng)的方法來比較兩組物體是一樣多還是不一樣多，例如比較小碗和小勺的多少，讓幼兒在每個(gè)小碗里放一個(gè)小勺，最后看一看誰多誰少。這說明幼兒已經(jīng)在集合的界限之內(nèi)感知集合了，但還缺乏對集合元素的明確知覺。 另外，此階段幼兒已經(jīng)開始具有簡單的分類能力。幼兒能感知集合的界限及元素，也就能辨認(rèn)物體(元素)并將它們歸類(形成集合)。3歲以后，幼兒能進(jìn)行簡單分類，即按物體外部特征分類(形成集合)，如按物

3、體大小、形狀分類等等。 （三）感知集合元素的階段（4-5歲） 兒童到了4-5歲時(shí)，一般進(jìn)入集合的數(shù)量感知階段，能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。這一階段的幼兒已能發(fā)現(xiàn)集合中包含著的子集，看到整體可以分成若干個(gè)部分，此時(shí)幼兒已經(jīng)提高了按物體的某一特征分類的能力，他們可以按物體的簡單用途和數(shù)量分類。 但由于思維還不具有可逆性，一旦將整體分成若干部分，頭腦就不在保持整體。 （四）感知集合的包含關(guān)系階段 （5-6歲） 一般來說，幼兒在5-6歲時(shí)可達(dá)到初步的集合運(yùn)算階段，表現(xiàn)在幼兒已能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)物體往往具有不止一種的屬性。 不僅能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性正確地給物體分類，甚至還能把物體進(jìn)行不同的分組及多角度分

4、類。 這一階段的幼兒，頭腦中基本還沒形成類包含的邏輯觀念，在解決問題時(shí)，對數(shù)幼兒是將整體作為單獨(dú)的一個(gè)部分而不是作為一個(gè)包含其他部分的整體看待的，只習(xí)慣于從數(shù)量的多少來判斷，還不能達(dá)到從邏輯的關(guān)系上來判斷。 比如可以把顏色和形狀不同的一組幾何圖片分別從形狀和顏色兩個(gè)角度分類。 二、幼兒集合概念教育的要求 體驗(yàn)事物的共同屬性，學(xué)會(huì)求同和分類的技能，體驗(yàn)事物的共同屬性，學(xué)會(huì)求同和分類的技能，初步形成集合的概念并能對兩個(gè)集合元素進(jìn)行比較，初步形成集合的概念并能對兩個(gè)集合元素進(jìn)行比較，體驗(yàn)集與集的關(guān)系。體驗(yàn)集與集的關(guān)系。Q體驗(yàn)事物的共同屬性體驗(yàn)事物的共同屬性：這是學(xué)習(xí)集合最基本的要求。在幼兒的話語系統(tǒng)

5、中，“共同屬性”的等義詞叫“一樣”，其中包含了兩種含義：一是指“大小和形狀都一樣”；另一種是指事物的某一屬性或特征相同。 幼兒處于具體形象思維階段，所說的一樣與成人所說的一樣是有區(qū)別的。幼兒多指表面現(xiàn)象上的一樣，對事物往往缺乏本質(zhì)上的理解，很容易產(chǎn)生黏結(jié)，把不相干的事物扯在一起。如（肉包、錢包、提包、包老師）Q掌握求同與分類的技能：掌握求同與分類的技能： 包括兩個(gè)方面，一是通過外部動(dòng)作達(dá)到的運(yùn)算技能。通過外部動(dòng)作求同，是將共同屬性的物體經(jīng)過位移歸在一起，其意義是便于我們二次尋找和發(fā)現(xiàn)它們； 二是通過心理旋轉(zhuǎn)達(dá)到的運(yùn)算技能。通過心理旋轉(zhuǎn)的球通則不需要移動(dòng)物體，就能把具有共同屬性的事物看作是同類。

6、Q這是幼兒形成概念的基礎(chǔ)。 Q初步形成集合概念初步形成集合概念：指幼兒能在經(jīng)驗(yàn)的層面上對事物進(jìn)行的一種概括和歸納。Q對集合進(jìn)行比較和體驗(yàn)集與子集的關(guān)系：對集合進(jìn)行比較和體驗(yàn)集與子集的關(guān)系：包含了對“1”和“許多”的理解、集合間元素多、少、一樣多的判斷、集合的多種屬性及集與子集相等和包含關(guān)系的體驗(yàn)等。幼兒集合概念教育的要求a小班小班幼兒集合概念教育的要求 1、知道自己和與自己相關(guān)物體的歸屬，體驗(yàn)物體的共同屬性。 2、體驗(yàn)“1”和“許多”及其關(guān)系。 3、能按物體的一個(gè)特征做集合或集合的子集。 4、能用一一對應(yīng)的方法做等量集合。 5、會(huì)比較兩個(gè)集合元素的多、少和一樣多。a中班中班幼兒集合概念教育的要

7、求 1、能按類的觀念做等價(jià)集合。 2、能概括物體（或圖形）的兩個(gè)特征并能按兩個(gè)特征做集合。 3、能按物體兩個(gè)以上特征或特性做集合和排列。a大班大班幼兒集合概念教育的要求 1、對集合做層級分類，體驗(yàn)集與子集的包含關(guān)系。 2、能將物體集合進(jìn)行多重分類。幼兒集合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織幼兒集合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）求同操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)組織 求同：幼兒在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)并挑選出具有某種共同屬性的物體，這樣的活動(dòng)叫做“求同”。例子：小明在小班剛?cè)雸@時(shí)，曾經(jīng)弄不清藍(lán)色和綠色的差別。老師找出一個(gè)藍(lán)色的花片，讓他在花片筐里找和老師一樣的花片。他先找出一片綠的，在和老師的那片花征比較時(shí)發(fā)現(xiàn)不一樣，于是他把綠

8、花片放回筐里又拿了一片藍(lán)色的進(jìn)行比較，這次他找對了，當(dāng)他找對了若干片后，老師教他說一句話：“這是藍(lán)顏色的花片”，于是他認(rèn)識(shí)了藍(lán)色。同樣，老師用同樣的方法使小明又認(rèn)識(shí)了綠色和其他的顏色。 通過求同活動(dòng)可以完成的教育要求是：體驗(yàn)物體的共同屬性、按物體的屬性（特征）做等價(jià)集合、體驗(yàn)1和許多的區(qū)別和關(guān)系 1.按標(biāo)記求同按標(biāo)記求同 按標(biāo)記求同就是用某物體或物體的某一屬性做標(biāo)準(zhǔn)，找出和它全等或有相同屬性的事物。 設(shè)計(jì)這類活動(dòng)的關(guān)鍵在于控制物體的相同屬性，所以在給幼兒提供求同材料時(shí)，一定要明確希望給幼兒的是什么樣的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。一般在最初為幼兒設(shè)計(jì)的求同活動(dòng)中，提供的是只有一種相同屬性的物體。 為了讓幼兒在求同

9、活動(dòng)中能夠堅(jiān)持求同標(biāo)準(zhǔn)，通常做法是給幼兒一些求同的標(biāo)記做提示。 在組織求同活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)需要選擇集體教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)等不同的組織形式。 小班求同活動(dòng)的集體教學(xué)應(yīng)注意采用一定游戲情境，以幫助幼兒理解活動(dòng)的意義。求同活動(dòng)的分組教學(xué)，為有針對性的個(gè)別指導(dǎo)提供了可能的條件。教師可同時(shí)為幼兒提供了幾個(gè)不同操作規(guī)則的求同活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的需要自由選擇，但這給教師的注意分配以及因人而異的指導(dǎo)提出了較高的要求。例子：老師為小班小朋友準(zhǔn)備了有各種形象的塑料小實(shí)物、積塑、紐扣等，每個(gè)組的實(shí)物種類不一樣，幼兒可以自選參加某個(gè)小組的求同活動(dòng)。 老師先讓小朋友挑出一個(gè)最喜歡的實(shí)物作為標(biāo)記，然后再為當(dāng)作

10、標(biāo)記的實(shí)物選一模一樣（即全等）的好朋友，小明選出許多個(gè)紅蘋果，亮亮選出的是許多輛黃汽車，而婷婷選出的的有大的藍(lán)輪船，還有小的綠輪船，老師知道婷婷心里想的是大小、顏色以外的某一共同屬性，她讓其他小朋友一起來猜這個(gè)共同屬性是什么。 老師又給小明一張?zhí)O果輪廓的卡片，給亮亮一張汽車的輪廓卡片，讓他們倆再去為標(biāo)記找朋友。這時(shí)亮亮找出的是各種顏色的汽車，但小明依然只找出紅顏色的蘋果（紅色對他產(chǎn)生了干擾），如果你是老師，你會(huì)怎么辦？ 把紅蘋果全部拿掉，再讓小明為蘋果輪廓標(biāo)記找朋友，把他的注意集中形狀上來。 她提供給幼兒45個(gè)動(dòng)物輪廓標(biāo)記，并讓幼兒把它們插到分類盒上作為小動(dòng)物家的“門”，然后再讓幼兒按門上的標(biāo)

11、記分別送小動(dòng)物“回家”，做成45個(gè)動(dòng)物的集合。 小青在玩這個(gè)活動(dòng)時(shí)給每個(gè)“家”里放上了一只小動(dòng)物就停下手認(rèn)為完成任務(wù)了，如果你是老師，你應(yīng)該怎么做呢？ 應(yīng)該讓小青明白剩下的小動(dòng)物是那個(gè)家的，要把它們都送回家。 2.用排除法求同用排除法求同 指挑出所有不屬于某集合的物體，使該集合的共同屬性更加突出。 用排除法求同需要在幼兒掌握按標(biāo)記求同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，可采取實(shí)物或圖形兩類不同抽象層次的材料，并且這些材料要符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中熟知的常見物體。 教師可靈活地利用材料的顏色屬性或形狀屬性給幼兒設(shè)置一定的干擾因素，以鞏固幼兒的類概念。同時(shí)在指導(dǎo)這類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)。 例

12、：老師準(zhǔn)備了一些圖板：每一排有一類物體、但是每一排都有一張不屬于該類物體的圖片，如在一排水果圖片中夾著一張衣服圖片，老師要求幼兒把每一排中放錯(cuò)的圖片用白紙蓋掉。小明做完了這個(gè)活動(dòng)，但是他并沒有全按老師的規(guī)則來做，他是直接選了一張水果圖片代替白紙片蓋掉。如果你是老師，你會(huì)怎樣做呢？婷婷也做這個(gè)活動(dòng)，她在一排水果圖上只留了兩只蘋果，其余的水果包括一件衣服全給蓋了起來。如果你是老師，你會(huì)怎樣做呢？（1）應(yīng)該默許小明改變的規(guī)則。 （2）給婷婷換一套材料：全是各種各樣的桃子與一個(gè)皮球，讓她重新做一次。（二）分類操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織分類：就是把相同的或具有某一共同特征（屬性）的東西歸并在一起，分類是計(jì)數(shù)的

13、前提和形成數(shù)概念的基礎(chǔ)。通過分類活動(dòng)可以完成的教育要求是：按物體的某一方面的特征做若干集合或某一集合的若干子集 、按兩個(gè)（或兩個(gè)以上）特征做集合和排列、對集合做層級分類和多重分類分類活動(dòng)的過程能促進(jìn)幼兒分析、比較、觀察、判斷、綜合等思維能力的發(fā)展。常見的分類形式 1、按物體的名稱名稱分類 2、按物體的外部特征外部特征分類；例如：許多顏色筆中按顏色把紅筆放在一邊、把藍(lán)筆放在一邊，或把圓筆桿和方筆桿的筆分開來放。 3、按物體體量的差異體量的差異分類；例如：把大汽車、小汽車分別放在兩個(gè)筐里。把厚書、薄書分別放在兩個(gè)柜里。 4、按物體的用途用途分類；例如即將紙、筆、手工剪刀等放在一起，它們都是學(xué)習(xí)用品

14、；把衣、褲放在一起，它們都是穿著用品。 5、按物體間的聯(lián)系物體間的聯(lián)系分類(交通工具、服裝) 6、按物體材料材料的性質(zhì)分類；例如：即將布、棉花等軟的東西放在一起，積木、鐵盒等硬的東西放在一起；塑料做的、木制的、布做的玩具分別歸放在不同的盒子里。 7、按物體的數(shù)量數(shù)量分類；如：發(fā)給孩子不同數(shù)量的實(shí)物卡片和數(shù)字卡片，請孩子按卡片上物體的數(shù)量進(jìn)行分類。即兩個(gè)的歸在一起、三個(gè)的歸在一起。 8、按所屬的關(guān)系關(guān)系分類；例如：把娃娃和玩具放在一起；把衣服和褲子放在一起；把電動(dòng)玩具和電池放在一起；把小兔子和胡蘿卜放在一起。 9、按時(shí)間時(shí)間分類 10、按空間方位空間方位分類11、按事物的多重角度分類、按事物的多

15、重角度分類1教師可提供具有多種屬性的圖形片、彩色積木等材料，讓幼兒對同一類材料做不角度的分類。即先指定一種實(shí)物，讓幼兒各自確定自己的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后再組織交流，拓展幼兒的分類經(jīng)驗(yàn)，使幼兒發(fā)現(xiàn)同一物體原來是可以分到不同的類別中去的。1多重角度分類活動(dòng)，要在大班進(jìn)行才比較能 讓幼兒接受。1步驟：1、引導(dǎo)幼兒對材料做仔細(xì)觀察，討論 共有哪些屬性；2、讓幼兒自己選擇一種屬性對物體進(jìn)行分類；3、讓幼兒將材料合并進(jìn)來，重新選擇一種屬性對物體進(jìn)行分類，如此重復(fù)進(jìn)行。 12、按某一特征的肯定與否定進(jìn)行分類：按某一特征的肯定與否定進(jìn)行分類：如：在一堆衣物中將“是”自己的和“不是”自己的分開放。在一堆玩具中

16、將“是”紅色的和“不是”紅色的分開來。 13、層級分類、層級分類1層級分類：利用層級分類底板和各種小實(shí)物開展的多級次分類活動(dòng)。它直觀反映了物體類與子類的包含關(guān)系。1層級分類活動(dòng)適合放在中班末期進(jìn)行。所用材料可以用實(shí)物也可以用實(shí)物卡、點(diǎn)卡等材料。1最初引導(dǎo)幼兒玩層級分類，或指導(dǎo)有困難的幼兒玩時(shí)，可先讓他們從二級分類做起。1教師可以依據(jù)操作活動(dòng)的基本規(guī)則來賦予活動(dòng)一定的問題情境，例如：怎樣把大倉庫中的“貨物”按一定規(guī)格分到小倉庫中去呢？如此使活動(dòng)涵有生活的意義。例子：用一堆不同顏色、不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地的紐扣，做層級分類的活動(dòng)： 先讓幼兒把所有紐扣放入層級分類板最上面的方框； 然后逐一取紐

17、扣按“是紅顏色”的和“不是紅顏色”的分成兩類放進(jìn)中間一層的方框； 最后將已分成兩類的紐扣再分別按“是圓形扣”和“不是圓形扣”分成兩類，放進(jìn)最下面層的方框。如此連續(xù)地分下去。 教育方法教育方法 （一）首先讓幼兒感知和辯論分類對象的名稱、特征和差異。 （二）幼兒操作體驗(yàn)：向幼兒說明分類的要求和分類的含義。按范例或口頭指示進(jìn)行分類。 啟發(fā)幼兒思考探索如何進(jìn)行分類。對不同年齡的幼兒提出不同的分類干撓條件，以逐步提高分類的難度。(P105 ABCD) （三）討論分類結(jié)果，以鞏固類概念和理解類的包含關(guān)系。分類教學(xué)活動(dòng)中注意事項(xiàng) 1、重視分類活動(dòng)中材料的提供 2、充分利用游戲引導(dǎo)幼兒分類 3、充分利用日常生

18、活情景引導(dǎo)幼兒聯(lián)練習(xí)分類 4、活動(dòng)過程注意幼兒交流分類的結(jié)果 5、引導(dǎo)幼兒嘗試多種分類形式 6、分類活動(dòng)應(yīng)和其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合（三）配對操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)組織F配對是不經(jīng)計(jì)數(shù)確定物體數(shù)量的簡便方法。F配對活動(dòng)有助于幼兒理解“多”、“少”、“一樣多”的概念。F配對活動(dòng)有助于幫助幼兒理解集與子集的等量關(guān)系，以及形成數(shù)量守恒的觀念。配對活動(dòng)主要有配對活動(dòng)主要有3種形式種形式1、關(guān)系配對、關(guān)系配對教師提供具有一定對應(yīng)關(guān)系的若干實(shí)物或?qū)嵨锟?，如有相連關(guān)系的手套、襪子、鞋子；有相關(guān)關(guān)系的鎖頭和鑰匙、手巾和臉盆；還有從屬關(guān)系的奶奶和眼鏡、妹妹和娃娃、醫(yī)生和聽診器。在組織活動(dòng)中，教師有必要先引導(dǎo)幼兒逐

19、一討論各對實(shí)物的相互關(guān)系，讓幼兒領(lǐng)會(huì)為某一物體找的“朋友”應(yīng)是相互有一定關(guān)系的物體，然后才能讓幼兒對成對的實(shí)物或?qū)嵦乜ㄟM(jìn)行配對。2、做等價(jià)集合、做等價(jià)集合做等價(jià)集合是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)集合間等數(shù)性，從而進(jìn)一步抽象出“數(shù)”概念的必要步驟。 在做等價(jià)集合時(shí)，有以下幾種對應(yīng)： 數(shù)量與數(shù)量的對應(yīng) 形狀與形狀的對應(yīng) 物體與位置的對應(yīng)設(shè)計(jì)組織此類活動(dòng)，教師可結(jié)合幼兒的生活需要和游戲活動(dòng)來設(shè)計(jì)各種問題情境。例如：進(jìn)餐前請幼兒為每個(gè)小組分發(fā)餐具、食品；各種活動(dòng)前請幼兒分發(fā)每人都需要的材料和工具等。在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)容忍幼兒出現(xiàn)的種種“多余”動(dòng)作，讓幼兒在多次集合間元素的比較中領(lǐng)悟操作策略。因?yàn)檫@是幼兒達(dá)到真正理解

20、而不是“記住”所必須的。 設(shè)計(jì)組織此類活動(dòng)，教師可結(jié)合幼兒的生活需要和游戲活動(dòng)來設(shè)計(jì)各種問題情境。例如：進(jìn)餐前請幼兒為每個(gè)小組分發(fā)餐具、食品；各種活動(dòng)前請幼兒分發(fā)每人都需要的材料和工具等。 在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)容忍幼兒出現(xiàn)的種種“多余”動(dòng)作，讓幼兒在多次集合間元素的比較中領(lǐng)悟操作策略。因?yàn)檫@是幼兒達(dá)到真正理解而不是“記住”所必須的。 3、集合間的比較、集合間的比較 將兩個(gè)集合間的元素進(jìn)行比較，有三種情況出現(xiàn)，一是“相等”，二是“比多”，三是“比少”幼兒在不經(jīng)計(jì)數(shù)確定集合間這三種關(guān)系時(shí)，所能采取的方法就是一一配對。 有關(guān)配對的活動(dòng)形式有許多，例如實(shí)物卡（或點(diǎn)卡）的“等量接龍”等，可幫助幼兒形成相

21、等的概念；而不等量的元素配對，則可以促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)集合元素的“多”、與“少”。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒做“變成一樣多”的操作練習(xí)。 在組織此類活動(dòng)時(shí)，教師依然需要靈活地運(yùn)用指導(dǎo)策略，立足于促進(jìn)幼兒的獨(dú)立思維。 引導(dǎo)幼兒比較倆個(gè)集合物的數(shù)量，常用的方法有 重疊法重疊法：重疊對應(yīng)比較是將一組物體從左向右擺成一行，再將另一組物體逐個(gè)一對一地重疊到前一組物體的上面，然后比較倆組物體的多少。 并置法并置法：把一組物體從左向右擺成一行，再將另一組一對一的并排放在前一組物體的下方，然后比較倆組物體的數(shù)量。 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集合間比較時(shí)應(yīng)注意： 先采用重疊法，在使用并置法 要求幼兒用右手將物體從左向右一個(gè)接

22、一個(gè)擺好，以培養(yǎng)動(dòng)作的規(guī)范性 先比較一樣多在比較不一樣多 物體組中的物體數(shù)量一般不超過5個(gè) 對應(yīng)比較時(shí)要用具體的實(shí)物或教具 注意日?；顒?dòng)和游戲中的運(yùn)用 創(chuàng)設(shè)游戲情景 Thats over！ Thank you！ Bye bye！第三節(jié)：幼 兒 集 合概念教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 二、其他活動(dòng)中集合概念的滲透教育二、其他活動(dòng)中集合概念的滲透教育 （一）各學(xué)科教學(xué)中集合的滲透教育（一）各學(xué)科教學(xué)中集合的滲透教育 1.科學(xué)活動(dòng)中的集合教育科學(xué)活動(dòng)中的集合教育 幼兒園的科學(xué)教育是和數(shù)學(xué)教育有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。 從幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容來看，主要包括的四方面內(nèi)容：人體、自然生態(tài)環(huán)境、自然科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)教育，每一方面都可滲透集合的教育。 例如：在人體這一單元的“認(rèn)識(shí)自己” 的活動(dòng)中 ，可引導(dǎo)幼兒了解自己的身體，體驗(yàn)雙手、雙腳、雙眼等器官的配對和歸屬；區(qū)分自己的或他人的物品，辨別自己與他人的共同之處與不同之處，這些內(nèi)容都與集合的求同、分類、配對相聯(lián)系。再如其他方面，教師引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界的各種事物以及各種事物的屬性差異，所運(yùn)用的也正是數(shù)學(xué)的手段。補(bǔ)充補(bǔ)充 2.語言活動(dòng)中的集合教育語言活動(dòng)中的集合教育 語言是一門工具性學(xué)科，通過語言活動(dòng)滲透的集合教育常常是“體驗(yàn)”的一種抽象。 我們可以在給幼兒進(jìn)行的猜謎活動(dòng)中將“求同”“分類”的內(nèi)容融入其中，例如：將具有某種共同屬性的物體歸在一起后讓幼兒來