小學低段學生口語交際能力的培養(yǎng)方法

1、小學低段學生口語交際能力的培養(yǎng)方法新課程標準指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄皩W生是語文學習的主人?！痹诖嘶A上形成的口語交際課也同樣要突出學生的主體地位，讓學生主動參與活動，積極參與交流。2007年9月，我開始擔任一年級班主任，兼語文老師。發(fā)現(xiàn)很多孩子聽不懂話，不擅與人交流，不會用準確的語言表達自己的意思。我發(fā)現(xiàn)主要原因是現(xiàn)在獨生子女家庭在班里占80%以上，獨生子女家庭的孩子表現(xiàn)出明顯的占有欲。由于較多孩子跟著祖父母長大，在家里是“小皇帝”，在學校里這種權利被剝奪后，他們總是撒嬌，口語表達的

2、意思不完整，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，語言重復。以自我為中心，不愿意也不善于傾聽別人的意見。單親家庭在社會中所占在比例越來越大，單親家庭里的孩子因為缺少父愛或母愛，有的孩子比較孤僻而有的孩子特別頑皮。比較出比較極端的性格。他們有的較膽小，不愿意于他人交流，而有的學生則喜歡用武力讓別人注意到他的存在。他們運用語言與人交流比較少。所以一年多我特別重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。以下是我根據(jù)新課標對低段學生口語交際能力培養(yǎng)的方法研究。一、更新觀念，更新內(nèi)容，利用學生感興趣的事物動畫片永遠是低年級學生的最愛。我經(jīng)常會在不經(jīng)意間聽到學生在說某某動畫片真好看，說得那是津津樂道。于是我想到了利用現(xiàn)代化的教學設備

3、播放一些學生感興趣的動畫片，對學生進行口語交際的訓練。每個星期五口語交際課便成了我班學生的最愛，又是說又是聽又是演的，忙得不亦樂乎。連平時較少說話的學生也對此表現(xiàn)出極大的興趣，因為說話的內(nèi)容形象有趣，學生容易展開想像。在這種快樂的氣氛中，既激發(fā)了學生與他人交流的愿望與自信心，又訓練了學生語言的流暢性、連貫性，使學生在潛移默化中受到口語交際的訓練。二、強調(diào)多邊互動口語交際是一種雙向互相的活動，任何單一的行為都不是真正意義上的口語交際。小組合作學習也是新課程提倡的一種合作方式，只是在實話過程中我發(fā)現(xiàn)，四人小組的合作學習中，有的學生只顧自己說，不會傾聽別人的話，有的學生則干脆一言不發(fā)，從而失去了合作

4、學習的意義，也使學生失去了得到口語交際訓練的機會。從中我發(fā)現(xiàn)學生交際能力低下是最主要的原因之一。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，適時的表揚與榜樣的作用是兩件教師的法寶，這種方法能更好地激發(fā)學生的興趣，有了興趣，思維也活躍了，參與也積極了，這里要求教師要善于從學生身上去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時地給予肯定，讓學生生活在快樂學習的感受中，讓他們由此愛上口語交際。但是我也不是一味地夸獎學生，適度的、適時的對學生錯誤的行為、語言進行委婉的糾正，也是必要的。三、充分利用課本資源1、借助文中插圖精美的插圖，可愛的動物，成為學生剛進入小學時對課本最直觀的感受。低年級的課文，內(nèi)容生動有趣，句子短小規(guī)范。這些圖畫能激發(fā)學生觀察、聯(lián)

5、想和說話的興趣，而且這一幅幅的插圖不僅濃縮了課文的內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練蘊涵其中。于是，我便利用文中精美的插圖對學生進行口語交際的訓練，這種訓練可以做到滲透與每節(jié)語文課中。例如：在拼音教學d、t、n、l時，文中有一幅插圖是這樣的：小馬背著一袋大米（da mi） ，米袋破了一個洞，一只可愛的小白兔（tu）在后面追小馬(ma)，跑得滿頭大汗，背景是一片廣茂的土地（tu di）。先請學生按順序、有重點的觀察圖片，再進行說話訓練。這樣的活動不僅對學生進行了有效的口語訓練，而且對學生記住拼音字母效果較好。2、在識字教學中進行口語交際訓練新課程的教材提倡學生多識字，提高學生的閱讀能力。于是，我利用

6、識字教學來訓練學生的口語能力。在識字教學中，我經(jīng)常指導學生用已有的知識自學文中的生字，然后說說自己的識字方法與效果。例1：在認識合體字之后，學生會使用加一加的方法來認識新的字；還會用減一減的方法來識字；還有換偏旁等等。例2：利用順口溜的方法來記字，在學習“天”時，我引導學生得出：大字出頭天、天、天。由此基礎上，在學習“夫”時，有學生就得出了：天字出頭夫、夫、夫。3、在續(xù)編課文中鍛煉學生的口語交際能力續(xù)編課文是發(fā)揮學生想象力，培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。在續(xù)編課文的教學中我也注重培養(yǎng)學生的口語能力。例如：在教學課文荷葉圓圓時，請學生想象，荷葉除了可以被小魚當做傘、被蜻蜓當做停機場、被露珠當做

7、搖籃，還可以被誰當做什么？在教學課文坐井觀天時，請學生想象：如果后來小青蛙從井里出來了，會怎么樣呢？在教學我要的是葫蘆一課時，請同學門想這個人第二年又種了一棵葫蘆，會怎么樣？學生們興趣盎然，編得頭頭是道。4、在閱讀教學中訓練學生的口語交際能力閱讀教學也是培養(yǎng)學生口語能力的手段。于是在閱讀教學中，我經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學生從教材的內(nèi)容出發(fā)，自由地展開聯(lián)想，并模仿課文的方式，表達自己要敘述的內(nèi)容。例如：小壁虎借尾巴一課，我設計了這樣一個問題：你覺得小壁虎還會向誰去借尾巴？他看到了誰？對方在干什么？他會怎么說？對方又會怎么答呢？請你仿照課文說一說。四、創(chuàng)設情境，豐富口語交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學生口語交

8、際的能力記得李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！庇谑?，我在平時的教學中有心地創(chuàng)設各種不同的情境，豐富學生口語交際的內(nèi)容，發(fā)展學生的口語表達能力。1、創(chuàng)設實物情境“大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺”（克魯普斯卡婭語）低年級的學生更是如此，在教低年級學生說話時，首先要讓他們學會觀察，而直觀形象的實物，更能吸引學生的注意力，便于學生觀察。我在平時的教學中便注意到了這一點。例如：在上二年級上冊的口語交際課保護有益的小動物時，我利用動畫給學生提供

9、了青蛙、啄木鳥等有益的小動物，并進行適時的點撥，學生都能積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈。2、利用電教設備創(chuàng)設情境低年級學生的特點是：好奇心強，注意力不夠集中，易分散?，F(xiàn)代化的電教設備給我們提供了便利的條件，我們可以利用教媒體創(chuàng)設情境，提供給學生直觀的形象，吸引學生的注意力。例如：二年級上冊第二課黃山奇山，學生對于黃山比較的陌生，很少有實際經(jīng)驗，缺少想象的實例，于是我利用幻燈片，從網(wǎng)上下載了有關黃山奇石的圖片與資料，在多媒體的幫助下將“仙桃石”、“猴子觀海”等美景逼真地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受文中語句帶來的意境，把學生帶到美的境界中。3、表演課本劇，創(chuàng)設情境蘇霍姆林斯基說

10、過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。我們的語文教材中有許多內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的動物故事，學習的過程中學生往往表現(xiàn)出濃厚興趣。于是，我請學生去演故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，誘發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。例如：教學課文夏夜真美一課，我提供給學生荷花、小螞蟻、小蜻蜓、小螢火蟲的頭飾，演一演小伙伴們是怎么把小螞蟻送回家的。在步步引入中，緊緊抓住學生的好奇心，使學生身臨其境，表達、思維、想象等能力得到充分的發(fā)展。4、家校聯(lián)系，培養(yǎng)學生的口語交際能力“家庭是學生的第一所學?！?，因此，我們在培養(yǎng)學生口語交際能力時，絕不能忽視父母對學生的影響。學生說話能力的初步形成，在很大程度上受到了父母親

11、的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一重要組成部分。在魯迅全集第六卷第233頁中有這樣一段話：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的語言，看有什么對于自己有關系能懂、該問，或可取的”我總是盡量與家長多接觸，通過家長會、家訪提供給家長培養(yǎng)學生口語表達能力的方法，例如：家長可以在晚上抽一定的時間陪孩子說說話，給孩子講講故事，多注意糾正孩子在口語中的錯誤語法。在與孩子的交往中，盡可能給孩子最好的贊美。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的口語交際能力，更能形成孩子良好的性格。五、關注課外生活對學生口語交際能力的培養(yǎng)，光靠課堂

12、是遠遠不夠的。必須為學生拓展更為廣闊的、可以自由參與口語交際的活動。1、利用課間交流，培養(yǎng)學生口語交際能力對話是人們利用口頭語言進行交往的主要方式。在學校生活中，學生最多的空余時間便是課間。我經(jīng)常引導學生，在課間交流中，盡量做到表達的流利，選擇恰當方式，表達自己的意思。形成良好的訓練氛圍和說話習慣。2、在學校組織的活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力我總是利用學校舉辦“科技節(jié)”、“慶六一”的機會，在活動后讓學生表達表達自己的心情，雖然低段的學生能運用的形容詞不夠豐富，但是也能一吐為快。學生可以說說自己做喜歡的一件作品，做喜歡的一首歌等，以達到預想的效果。3、聯(lián)系生活，捕捉真實情境豐富多彩的生活是口語交

13、際教學的活水之源。言語交際訓練既要以教材為憑據(jù)，又不能拘泥于書本，要讓它走進生活，讓學生在生活實際中發(fā)展言語交際能力。因此，教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現(xiàn)實生活的真實情境進行隨機訓練。比如一次運動會上，一位同學因過分緊張而與冠軍失之交臂，垂頭喪氣地回到了教室。他下午還有比賽呢，這樣的情緒可不行。我正想去安慰幾句，突然來了靈感在中午休息時，以此為契機，讓同學們對他說幾句話。有的說；“失敗乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能奪冠的！”有的說：“在哪里跌倒就在哪里起來”學生們說得相當精彩，而那位運動員在同學們的鼓勵下，又重拾信心，精神抖擻地迎接下一輪比賽。一次隨機的口語交際訓練收到了意想不到的效果。以上只是我個人在教學中做法，學生在口語的表達、性格