2021年教師期研究得

1、2021學年教師學期研究心得 全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）指出：“ 閱讀教學應提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在具體的閱讀教學實踐中，我們應注重引導學生進行閱讀反思，凸現(xiàn)學生的主體地位。所謂“ 閱讀反思”，即是對閱讀過程的再思考，是對已過去的閱讀歷程、閱讀效果作出一種重審?？偨Y(jié)成功經(jīng)驗，反思存在不足，隨時進行拾遺補漏，糾偏救失，從而更好地調(diào)整自己的閱讀行為與步驟，有效地促進閱讀質(zhì)量的提高。閱讀反思既有“ 質(zhì)疑問難”或“ 反躬自問”的個體反思，又有“ 比較辨別”“ 修正創(chuàng)造”的群體反思；既有“ 溫故而知新”的縱向遷移之思

2、，又有“ 舉一反三”或“ 舉三反一”的橫向聯(lián)想之思。在反思中讓學生的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸。閱讀反思是“ 閱讀期待”與“ 閱讀批判”的中介，“ 接受”與“ 創(chuàng)造”的橋梁。閱讀反思是一種學習方法，更應成為一種閱讀習慣。 那么，如何引導學生進行閱讀反思呢？筆者認為： 一、在自我提問中反思，提高閱讀能力 愛因斯坦說：“ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“ 為什么”“ 是什么”“ 怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。 在閱讀中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問

3、題，解決問題。讓學生多問幾個為什么，以激起學生主動思索的積極性。學貴有疑，學生提出問題就是其積極思維的結(jié)果，是進行閱讀反思的開始。在教學實踐中，我是這樣做的：在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考：（1）我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？（2）我讀懂了哪些內(nèi)容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點詞句中體會到了什么？（3）我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應怎樣向老師和同學請教呢？ 在課堂上，我們讓學生自問“ 我的朗讀是否精彩”“ 我的理解感悟是否正確”“ 我的語言表達是否貼切生動”學完課文后，我們讓學生自問，我學到了什么？我

4、學會了嗎？我會學了嗎？我有哪些成功經(jīng)驗和不足教訓可以總結(jié)？這一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程，在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，并且隨時通過檢查促使對自己的閱讀過程進行調(diào)整、控制。在這個過程中，學生不僅較好地完成了學習任務(wù)，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質(zhì)量。而且在反思中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。 二、在自我探究中反思，拓展思維空間 自我探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過反思并提出相關(guān)問題，促使自己去深入探究，去思考，以使沖突解除，認知達到平衡，獲得對文章內(nèi)容

5、的真正理解。通過自我探究、閱讀反思，使之能知其然，更能知其所以然。 案例：在學習狼和鹿一課時，學生對“ 為什么狼居然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的大壞蛋？”這個問題提出了自己心中的疑惑，自覺進行閱讀探究。 生：人們大量槍殺狼，狼不能再吃掉病鹿，從而使得疾病在鹿群中流行，鹿成了毀滅自己的大壞蛋。 生：鹿群失去天敵，大量繁殖。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃的綠色植物都被鹿吃光了。鹿成了破壞森林的大壞蛋。 生：沒有了狼的威脅，鹿再也不用提心吊膽，練習奔跑逃避，鹿的體質(zhì)就會越來越弱，這樣鹿就容易得病，這成了鹿毀滅自己的原因。 生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的食物就會越來越少，它們?yōu)榱说?/p>

6、到食物，就會自相殘殺，而且常常吃不飽，體質(zhì)越來越差就越容易感染疾病。 生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的綠色植物日漸稀少，一旦它們饑不擇食，有時會吃一些有毒的食物，從而更容易得病。 生：鹿群大量繁殖，使得森林和植被遭到破壞，環(huán)境也會變得惡化，環(huán)境惡化使得鹿群更容易得一些傳染病。這就造成了惡性循環(huán)。而這惡性循環(huán)的原因是人們大量槍殺狼，破壞了原有的生態(tài)平衡。 生：對！狼、鹿和森林之間存在著一種密切關(guān)系，其實很多事物之間都存在這種關(guān)系。這是一種生態(tài)平衡，人類不能隨意打破它。 這一教例中，學生通過深入的探究和反思，加深了對課文語言文字的理解和感悟，學生的思維空間得到了充分的拓展。在整個過程中，學生始終處于

7、主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置。學生在探究反思時對課文中相關(guān)言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、分析、綜合和對言語的操練過程，在這個過程中，學生的閱讀能力、認識水平和語文素質(zhì)得到了真正的提高。 三、在自主品賞中反思，豐富語言積累 蘇霍姆林斯基說：“ 兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開著?！弊寣W生在課堂上對文中的優(yōu)美詞句、精彩段落、好的結(jié)構(gòu)寫法等以自己的方式進行品評賞析，在品賞過程中，進行閱讀反思，在知道文章寫什么的基礎(chǔ)上，反思“ 怎樣寫”“ 為什么這樣寫”。用“ 增、刪、調(diào)、換”的方法，在積累詞匯探求詞的

8、內(nèi)蘊中，感悟遣詞造句的準確、貼切、傳神；用“ 比較、推敲、揣摩”的方式加深體驗，感悟語言表達的方法規(guī)律，更好地提高閱讀質(zhì)量，豐富學生語言積累。 案例：動物園的晚上 師：（出示掛圖）說說長頸鹿睡覺時的樣子。我們先看它的身子。 生：長頸鹿的身子伏著。 生：長頸鹿的身子臥著。 生：長頸鹿的身子趴著。 （師相機板書：伏 臥 趴） 師：再看它的頭、脖子。 生：脖子轉(zhuǎn)過去，頭擺在肩上。 生：脖子繞過去，頭放在肩上。 生：脖子轉(zhuǎn)過去，頭趴在肩上。 生：脖子繞過去，頭擱在肩上。 （師相機板書：轉(zhuǎn) 繞 擺 放 趴 擱） 師：再看看它的眼睛是怎樣的。 生：眼睛閉著。（師板書：閉） 師：請大家先用這些動詞，把長頸鹿

9、睡覺時的樣子寫下來，詞語最好不重復。生：（筆述） 師：請大家翻開書，讀讀課文第3自然段，圈出描寫長頸鹿睡眠動作的詞。生：（讀、圈） 師：請大家比較一下，你選用的詞語和書上的詞語哪個使用得最準確。 生：（自己比較） 師：（出示投影片）我們來看兩個句子： 長頸鹿把脖子轉(zhuǎn)過去。 長頸鹿把脖子繞了個彎。 師：比較一下，這里的“ 轉(zhuǎn)”和“ 繞”哪個用得準確些？ 生：“ 繞”用得準確?！?轉(zhuǎn)”只能說“ 轉(zhuǎn)過去”。 生：“ 繞”用得準確。因為“ 繞”是“ 圍”的意思。 生：“ 繞”用得準確。因為“ 繞”更能說明長頸鹿脖子的長。 師：對！正因為長頸鹿脖子長，所以才能“ 繞”個彎。而用“ 轉(zhuǎn)”就不能表現(xiàn)長頸鹿脖

10、子長的特點。今后大家在寫作文時也要做到用詞準確。 這樣的咬文嚼字，閱讀反思，不僅讓學生從書面語言中獲取信息，而且讓學生認識到課文是如何運用語言來負載信息的，從中內(nèi)化語言材料，體會到了用詞的貼切，表情達意的準確，掌握語言表達的技巧。在潛意識里對遣詞造句要反復推敲也有了新的認識。 四、在自由評價中反思，發(fā)展思辨能力 課堂教學評價不光是教師單方面對學生作出評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體。讓他們參與評價。這評價的過程就是閱讀反思的過程。讓學生在交流式的互評中，評價同學的朗讀、回答、表演，指出其優(yōu)點，提出其建議。特別是面對眾多“ 美麗的錯誤”“ 可愛的偏見”“ 荒謬的異端”“ 靈動的創(chuàng)見”等信息

11、不迷茫。通過引導閱讀反思，參與評價，形成正確的價值去向，發(fā)展學生的思辨能力。 案例： 師：閱讀完狐貍和烏鴉，請你談?wù)剬偟目捶ǎ?生：我覺得狐貍很“ 聰明”，他善于琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。 生：我覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次動聽。說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。 生：我覺得狐貍很有“ 耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。 師：同學們都說了自己的看法。在這么多的答案中你更欣賞誰的觀點？請同學們再細細品讀狐貍對烏鴉說的三次話及說話時的表情，認真反思一下。 生：我贊

12、同說狐貍“ 聰明”，因為它確實想出了高招，但我更贊同說狐貍狡猾，因為它沒把它的“ 聰明的高招”用在正道上，而是用在欺騙上，說的全是假話，不誠實。這種“ 聰明”只能說是“ 狡猾”。 生：我贊同說狐貍有“ 耐心”，因為它確實沒放棄，但我更贊同說狐貍狡猾，因為它把耐心用在歪門邪道上，為了私利而去損壞他人的利益是不道德的，是狡猾的。 生：我更欣賞說狐貍狡猾的觀點，因為狐貍靠騙人的方法獲得食物，而不是靠自己的勞動獲得食物。 當學生的獨特體驗與“ 文本的價值取向”發(fā)生偏差時，在允許學生“ 自圓其說”的基礎(chǔ)上，通過閱讀反思，通過協(xié)商、討論、辯論的溝通方式進行評價，用“ 我贊同，更贊同”“ 我欣賞，更欣賞”等辯證的眼光來評價，從而發(fā)展學生的思辨能力和道德判斷能力，提高閱讀質(zhì)量。讓學生在評價過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識。學會共享、共進。 閱讀反思是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；是學生從未知或知之不全到已知的自主探索追求結(jié)論的