教研思想是教研員的生命

1、教研思想是教研員的生命也談教研員的師德修養(yǎng)教師進修學校 倪菊萍教研員工作的落腳點是促進教師發(fā)展，促進學生學習；價值導向是經驗的改造與升華。為此，我們必須以基地學校為登點單位，“沉下去”，針對教改中的突出問題，和教師一起摸爬滾打尋找解決問題的策略方法。然后“抬起頭來”，站在一定的高度審視總結成功的經驗，利用教研員的有利條件，將經驗輻射到面上。教研員學期教研工作要有中心或主題，活動要有整體策劃，活動與活動之間要有連續(xù)性和系列性?；顒拥碾S意性大，活動之間沒有關聯(lián)就降低了工作效果。以本學年的重點工作為例，我們緊緊圍繞“生命教育”的課例研究為中心，具體研究“閱讀教學中關注低年級學生積累與表達”、“作文教

2、學中的指導與講評”。所有的活動設計成長程系列研究，活動與活動之間相互關聯(lián)。讓所有參與活動的教師對研究主題有明確的整體性的策略方法的感知，便于在自己的教學實踐中能創(chuàng)造性的運用。教研員工作追求的途徑是從必然中尋求可能，要善于發(fā)現(xiàn)實然中的應然，善于發(fā)現(xiàn)實然與應然的差距，弄清楚路再上路，要做搭橋和支架的工作，現(xiàn)在有些青年老師找不著路。就拿上海的教學改革來說，一會兒“一期課改”，一會兒“二期課改”，一會兒提“以教師為主導以學生為主體”，為了誰是主體爭論不休。一會兒又提“以訓練為主線”，把語文課肢解得支離破碎。后來為了撥亂反正又提“正確處理語文教育的工具性和人文性”，為了工具性與人文性屬重屬清爭論不休。在

3、口號橫飛的環(huán)境里，我們的教師到底應該怎樣進行語文教學，可以說是一籌莫展。就拿接受性教育來說，小學生主要是接受性教育?！斑^分強調創(chuàng)新，并不利于他們的成長，現(xiàn)在連小學生也在侈談創(chuàng)新，搞什么研究性學習，實踐性學習，那是拔苗助長”（復旦附中特級教師黃玉峰語）。十九、二十世紀的英國哲學家懷德海在教育的目的一書中寫道：“在中學階段，學生應該伏案學習；在大學里，他改站起來，四面瞭望?！?#160;在小學中學階段主要是傳承性學習，到大學，才是創(chuàng)造性學習。這是一種教育的智慧。他強調，大學應該重視培養(yǎng)學生的智慧。他告誡人們“凡是不重視智慧訓練的民族是注定要失敗的?！蔽覀冋J為不要在中小學過分提倡創(chuàng)新，并不是說，不要

4、保護孩子們的靈性。恰恰相反，科學主義是打著科學的旗號，扼殺孩子們的靈性。所以教研員在紛繁的教研環(huán)境里要獨立思考，要有自己正確的教研思想，只有這樣才能導引學科發(fā)展?！拔覀兊暮⒆觽儯遣皇且呀浾酒饋砹?？是不是還在做奴隸？我們的教師，是不是站起來了？是不是還在跪著教書？我們是不是成了真正意義上的人？”（黃玉峰語）那么我們教研員的職責就是研究如何讓我們的教師實現(xiàn)教育的最終目的：讓人自由生長,讓人性升華，要讓人快樂。廢除“功利主義”、“專制主義”、“訓練主義”、“科學主義”、“技術主義”等五大繩索。功利主義：浮躁淺薄，急功近利。專制主義：扼殺個性，奴化教育。訓練主義：制造工具，剝奪靈性。科學主義：貌似科

5、學，堂皇迫害。技術主義：專講技巧，反復操練。教研員要在教研活動中努力還教師、學生以獨立的人格、獨立的思想、自由的精神。教研員要落實自己的教研思想，還得注意日常教研中的一些問題：教研員要評教、研教、導教，我們往往是評多、研淺、導少，評只能發(fā)現(xiàn)問題不能較好地解決問題；教研員要重視自身經驗改造，防止把局部經驗當做普遍經驗，把自己的好惡用來評價教師的經驗；有效教學呼喚有效教研，缺乏對教師教學行為的分解，條分縷析，切塊分解；分解教學行為才能降低教學難度；缺乏工作的完整流程和過程，綜合性活動只能發(fā)現(xiàn)問題，不能界定問題，不能提出解決問題的措施；網絡教研還只是淺嘗輒止；教研活動應該是：基于問題解決的；基于名師培養(yǎng)的；