科學(xué)探究提高課堂效率

1、抓實科學(xué)探究各環(huán)節(jié)提高科學(xué)探究課效率 劉俊俠 新課改以來，探究式教學(xué)形式在科學(xué)課教學(xué)中日益普及與發(fā)展，探究的理念和方法已深入人心。我從探究式課堂教學(xué)的過程人手，通過實踐總結(jié)出一些基本的環(huán)節(jié)。在長期的科學(xué)教學(xué)實踐中，努力理解探究式課堂教學(xué)各基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容、實質(zhì)與作用，有的放矢地把握和調(diào)整課堂教學(xué)各要素與探究活動各環(huán)節(jié)的教學(xué)，實施有效的課堂組織與控制，以每一個環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成來促進(jìn)探究式課堂教學(xué)整體效率的提高。1 抓情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題 提出問題是學(xué)生進(jìn)行探究式課堂學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。學(xué)生要能圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動。在課堂上，提出一個有難度但又足以引發(fā)探究的欲望，并能讓學(xué)生經(jīng)

2、過努力有所收獲的問題是十分關(guān)鍵的。小學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，他們往往只能在具體的情境中產(chǎn)生問題。作為教師，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)合理的、適于學(xué)生提問的情境，讓學(xué)生在富有童趣的情境中或富有挑戰(zhàn)性的情境中主動提出問題，提出有科學(xué)性的問題。2 抓探究活動的組織與調(diào)控，幫助學(xué)生尋找足夠證據(jù) 尋找證據(jù)是學(xué)生進(jìn)行探究式課堂學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要盡可能多地獲取可以幫助他們解釋觀察現(xiàn)象的證據(jù)?？茖W(xué)課提出要讓學(xué)生“真刀實槍搞科學(xué)”，但學(xué)生好動，有意注意時間短，耐心不夠，因此課堂探究活動的組織管理被認(rèn)為是科學(xué)教學(xué)中最困難的部分。在探究中，學(xué)生有時表現(xiàn)出個體的探究行為，有時是小組協(xié)作，有時又是集體討論，體現(xiàn)

3、了科學(xué)課的活動性。高效課堂學(xué)生笑的笑，喊的喊，還有的要去看看別的小組的進(jìn)程，組與組之間還要賽一賽。這時，如果缺乏老師的組織與調(diào)控，那么學(xué)生只是停留在玩的層面，達(dá)不到探究的深度，所得也較少。因此，教師除了要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，在課后認(rèn)真總結(jié)，更要在課堂上進(jìn)行有效的組織與調(diào)控。比如學(xué)生不會合作時要引導(dǎo)分工，碰到困難時要適時指導(dǎo)，思維不集中跑題時要善意提醒，探究無序時要及時介入，只有經(jīng)過規(guī)范、有序、科學(xué)的探究活動，學(xué)生才能找到足夠的證據(jù)來解釋提出的科學(xué)問題。3 抓學(xué)生感受的準(zhǔn)確把握，鼓勵孩子進(jìn)行合理解釋嘗試做出合理的解釋是提升學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于高年級學(xué)生來說，不能僅僅停留在提出問題和收集觀察資料上

4、，還要能夠用自己收集的資料解釋現(xiàn)象、回答問題。也就是說學(xué)生要從證據(jù)中提煉出解釋，對提出的科學(xué)性問題做出回答?？茖W(xué)解釋以事實為根據(jù)、以推理為基礎(chǔ)，對現(xiàn)象及其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行說明。缺乏了學(xué)生的思維參與，解釋就無法進(jìn)行。小學(xué)生往往喜歡動手卻不喜歡動腦，特別是概括、分析、推理等他們看來覺得枯燥的環(huán)節(jié)，往往提不起他們學(xué)習(xí)的興致。因材，課堂上往往是動手環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧，實驗一結(jié)束，學(xué)生卻靜坐那里，希望他人進(jìn)行解釋，自己坐享其成。針對此現(xiàn)象，教師要能準(zhǔn)確把握住學(xué)生的感受，和藹、友好、公正地對待每個學(xué)生，鼓勵孩子動腦分析現(xiàn)象、研究數(shù)據(jù)，幫助孩子們嘗試著做出合理的解釋。4 抓學(xué)生好奇心的持續(xù)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生客觀評價結(jié)論

5、對自己的解釋、對結(jié)論進(jìn)行客觀的評價，是促進(jìn)學(xué)生反思的最佳環(huán)節(jié)。學(xué)生通過比較其他組的解釋，來評價他們自己的結(jié)論。在評價過程中，他們在自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識間建立了聯(lián)系!也就是說學(xué)生的解釋最后與自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了互動與重組。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)。特別是碰到與自己的結(jié)論有差異的情況，甚至是與自己組的結(jié)論相背的情況，學(xué)生會特別好奇：“為什么會不一樣呢?我們在研究時是哪里出了問題?或許是他們的解釋不合理吧!”有時又會思考：“為什么結(jié)論會是這樣的?這個結(jié)論說明什么呢?”如此，學(xué)生的好奇心得到了持續(xù)的培養(yǎng)，逐漸積聚了繼續(xù)探究的動力。抓住學(xué)生的這種好奇心，教師就可以讓學(xué)生評

6、價自己的操作過程，反思自己實驗中的細(xì)節(jié)，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。其他組的同學(xué)也可進(jìn)行評價，在評價反思中找到答案。5 抓表達(dá)常規(guī)的訓(xùn)練。促使學(xué)生有效交流分享交流和分享是在對解釋的完善中，促使整體認(rèn)知提升的環(huán)節(jié)。學(xué)生要交流和修正他們所提出的解釋，并把自己的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)給別人，同時在此過程中獲取知識、解決問題，表達(dá)觀念、訓(xùn)練技能。這個環(huán)節(jié)，組織指導(dǎo)得好，畫龍點睛，會很出彩，很多課的所謂高潮往往出現(xiàn)在這個時段。但在平時聽課中，也發(fā)現(xiàn)一些課堂只有個別學(xué)生進(jìn)行匯報，沒有全體同學(xué)的交流；有些課的交流蜻蜓點水，草草收兵，流于形式，匆匆而過，給人一種虎頭蛇尾之感；還有一些課，匯報交流時，課堂里嗡嗡作響，什么聲音都聽

7、得見，唯獨匯報學(xué)生的聲音聽不見。沒有良好的表達(dá)習(xí)慣，匯報交流難以取得滿意的效果，甚至難以正常推進(jìn)。因此，教師要抓好學(xué)生表達(dá)交流時的常規(guī)訓(xùn)練，促進(jìn)表達(dá)交流環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，從而讓大家在分享中提升認(rèn)識、完善認(rèn)知。要指導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)；善于從利用實驗報告、圖片展示、操作演示、口頭表達(dá)等多種形式中選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)；表達(dá)時組員之間要做好配合、協(xié)助工作；各組的匯報員在匯報表達(dá)時聲音要響亮，讓大家都聽得見、聽得清，盡可能把自己的探究結(jié)果表達(dá)清楚，并且運用收集的信息和實驗數(shù)據(jù)作有說服力的解釋，讓大家明白信服；在別人發(fā)言時，要傾聽，目光緊盯說話人，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考發(fā)言是否合理完整準(zhǔn)確，如有疑問或補(bǔ)充，待其發(fā)言完畢后，舉手示意，請求發(fā)言 當(dāng)然，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不僅止于上面一些，還有一些重要環(huán)節(jié)也需要教師有效組織與調(diào)控，促進(jìn)探究式課堂教學(xué)效益的整體提高。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的探究，經(jīng)歷完整的探究過程。也可以有所側(cè)重地組織學(xué)生進(jìn)行部分探究，有些課重提問環(huán)節(jié)，有些課重方案設(shè)計環(huán)節(jié)，有些課著重于動手操作，有些課重解釋這些都屬于探究課，都能從不同的點促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。探究式課堂教學(xué)的的重心和出發(fā)點在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教只是為學(xué)服務(wù)。教師只有在探究式課堂教學(xué)的